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1. En el área de Matemática un grupo de estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja
el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva
y que hay despreocupación en el desarrollo de competencias y capacidades. De la
situación planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos
inducir:
a) Se está pasando por alto el principio de equidad
b) No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolución de
problemas
c) Se está desatendiendo al principio de calidad en relación a los aprendizajes de los
estudiantes

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a) Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de los estudiantes.
b) Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
c) Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

3. Desde el marco constructivista, la enseñanza debe entenderse como una ayuda necesaria
de acuerdo a los procesos de construcción que realizan los estudiantes sobre los
contenidos programados. Esto significa que:
a) El docente brinda ayuda al estudiante en el momento oportuno.
b) El estudiante aprende por sí solo, no necesita ayuda.
c) El estudiante requiere de ejemplos tipo para aplicarlos en nuevos ejercicios.

4. Una acción muy interesante que realizan los docentes, es la revisión del cuaderno que les
permita observar si los estudiantes han podido escribir las explicaciones propuestas en la
pizarra, de tal manera; que puedo controlar que los niños puedan apropiarse de los temas
que les ayudará para resolver su examen de unidad. Esta acción pertenece al paradigma:
a) Conductista
b) Constructivista
c) Construccionista

5. Si la profesora Martha trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una experiencia
social y colaborativa en la que le lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social
juegan un papel fundamental en el proceso del conocimiento ¿Qué podríamos afirmar de
la práctica pedagógica de Martha?
a) Orienta su trabajo bajo los principios del aprendizaje significativo
b) Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje
c) Aplica ideas centrales del socioconstructivismo en sus sesiones

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6. Azucena de 13 años, es una alumna que se queda callada, espera ordenar para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales
con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista y a asumir
responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades, empezó a desenvolverse
con cierta autonomía y a promover conjuntamente con sus compañeros, actividades en
beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el siguiente caso?
a) La familia sobreprotectora desarrolla e inseguridad en los adolescentes.
b) El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de las
capacidades.
c) La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana

7. El maestro Lino de la I.E. “MORB” tiene a cargo el 2° grado, desarrolla la actividad

“Visitando la tiendita de Don Pepe" con el propósito que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe
entender por evaluación, el maestro Lino, a partir del enfoque por competencias?
a) Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
b) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en
términos de aprendizaje.
c) Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

8. La docente Juanita responsable del 1º grado “C”, ha elaborado su unidad del mes de marzo
y la situación significativa redactada dice lo siguiente:

“Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el
nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así
como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este
tránsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón?
¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar
nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos
asumir para mantener organizados nuestros espacios?”.

Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
1) Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
2) Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
3) Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
4) Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán
los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.

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La docente Juanita al plantear la situación significativa consideró:

a) Sólo la primera característica de una situación significativa.
b) Todas las características de una situación significativa.
c) La primera y segunda características de una situación significativa.

9. Graciela, profesora del 5o grado, ha recibido la queja de algunos alumnos del aula, porque
a Pedro, el niño más inquieto, le gusta colocar apodos a sus compañeros según las
características de sus apariencias físicas, durante las clases les envía notas insultándolos
pese a que ellos ya hablaron con él. La docente conversa con Pedro sobre el hecho, sin
embargo, él comenta que sus compañeros también lo insultan y que sólo lo hace para
defenderse. Ante esta situación, ¿cuál es el enfoque transversal que le falta desarrollar en
sus estudiantes a Graciela?

La profesora debe diseñar actividades de aprendizaje en las que se desarrolle el enfoque

transversal:
a) De derecho.
b) De género.
c) Inclusivo

10. Enrique está a cargo de 6º grado, Elena una estudiante de la comunidad Bora, ha sido
trasladada a su aula. Durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica
grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes, pero ella le comunica que se no aceptan
sus opiniones en su equipo. Enrique toma la decisión de reunirse con los coordinadores
de cada grupo y les hace saber lo sucedido, manifestándoles que esta acción es un
problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima
emocional de aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una asamblea,
convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones
sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué enfoque transversal
estará trabajando el docente en sus unidades didácticas?
a) Búsqueda de la excelencia.
b) Intercultural.
c) Orientación al bien común.

11. Con el propósito que los estudiantes de 6° grado logren diferenciar las principales
características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus
alumnos lean diversos textos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el
tema. Pedro, un alumno del aula dice: “Qué interesante el tema de la evolución humana.
No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo
entendí mejor. Creo que eso me ayudó.” Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan
que la docente:
a) Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
b) Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes.
c) Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.

12. La idea central según el paradigma constructivista es que el aprendizaje humano se

construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Además,
la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias
anteriores. De ello que es importante que todo maestro:
a) Promueva la interacción social para propiciar la disonancia cognitiva.
b) Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico de los saberes previos.
c) Promueva retos y desafíos para generar motivación intrínseca en sus estudiantes.
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13. Las docentes de primer grado están planificando actividades para la primera parte del año.
Estas actividades tienen como propósito conocer las conceptualizaciones de los
estudiantes sobre el sistema de escritura.
¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho propósito?
a) María: “Sugiero que mostremos la letra de una canción conocida por ellos desde el nivel
inicial para cantarla juntos. Luego, hay que entregar a cada estudiante la letra de la
canción sin algunas vocales en algunas palabras para que descubran qué vocales se
necesitan en ellas”.
b) Patricia: “Peguemos en la pizarra un papelógrafo dividido en dos columnas. En la
columna de la izquierda, mostremos los dibujos de varios objetos; en la derecha, las
letras iniciales de los nombres de ellos. Luego, pidamos que unan cada dibujo con la
letra correspondiente”.
c) Luzmila: “Podemos pedir a cada estudiante que describa, de forma oral, a uno de sus
animales favoritos. Luego, les indicamos que lo dibujen en una hoja. Sobre esta base,
pedimos que, además, escriban cómo creen que se escribe el nombre de dicho animal”.

14. En una escuelita rural del distrito de Iquitos trabaja la maestra Domitila Guerra. A su cargo tiene
niños y niñas del 4° grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos
al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y las niñas decían que
el agua tiene su origen en las nubes, pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el
mar. Frente a esta concepción de los y las estudiantes ¿Qué debe hacer la profesora para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a) Decirles que dibujen lo que manifiestan y elaboren un organizador gráfico para
exponerlo frente a sus compañeros.
b) Que plasmen lo que dicen y observen un video de cómo se produce el ciclo del agua
para que arriben a conclusiones.
c) Demostrar lo que manifiestan a través de un experimento y la elaboración de un
organizador visual para exponerlo frente a sus compañeros.

15. Karla es una docente de primaria que labora en un pueblo de la provincia de Canta y tiene la
Intención de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los
estudiantes lo que aprenderán en la sesión, movilizar sus saberes previos y despertar su Interés
para que sean capaces de resolver cualquier situación. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para
lograr su objetivo?
a) Motivar a los estudiantes con videos, ya que como docente sabe que es parte de inicio
de una sesión de aprendizaje.
b) Recoger saberes previos, generar conflicto cognitivo, como procesos para la solución
de problemas.
c) Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.

16. Keyla, docente del 4° grado, ha planificado trabajar la producción de textos instructivos a
partir del proyecto “Feria gastronómica”, dentro de las actividades planificadas por fiestas
patrias. Estos textos serán publicados en este evento. Considerando el trabajo a realizar,
la docente debe aplicar las siguientes estrategias:
a) Redacción de los textos, revisión de los trabajos y publicación de los textos escritos por
los estudiantes en la feria.
b) Redacción de los trabajos, corrección de los errores cometidos por los estudiantes, la
evaluación y publicación de los textos en la feria.
c) Planificación de las actividades, textualización, revisión de los trabajos, edición y
publicación de los textos en la feria.
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17. Susana, maestra del tercer grado en la I.E. "Divino Niño", ha planificado realizar una sesión
de aprendizaje, la cual tiene como propósito que sus estudiantes tengan noción de
fracciones y lo representen utilizando material concreto. Susana valiéndose del proyecto
del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al huerto de la
Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio
les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
a) Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material
concreto en situaciones matemáticas.
b) Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las
representen con material concreto.
c) Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen
simbólicamente.

18. Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación, ¿Cuál de las alternativas
constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
a) ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún
gráfico? ¿Qué ejemplos daría? ¿revisamos juntos lo que pide el problema? ¿cuán fácil
o difícil será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b) ¿Qué observas? ¿puedes usar el libro de texto? ¿este es un ejemplo de contaminación
del suelo o del aire? ¿se trata de la contaminación del a…..?
c) ¿Cómo es el clima de la ciudad de Iquitos? ¿Cuáles fueron las causas de la inundación?
¿es fácil o difícil determinarlo? ¿Qué te parece si investigas las causas que están en tu
libro?

19. Iván es un docente del tercer grado de primaria quien pide a sus estudiantes representen
en un papelote dos deberes y dos derechos que ellos tienen. Mientras que los grupos
trabajan, el docente monitorea cada grupo y pregunta: “¿Cómo les va? ¿Todo bien?”.
Durante la exposición, uno de los grupos presenta un deber como un derecho, ante este
error el docente les dice: “Se han equivocado. Ese deber es un derecho”. Y luego, continúa
con las exposiciones. Es evidente que, de acuerdo al enfoque de la evaluación por
competencias, Iván:
a) Penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de
aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus
propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
b) Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre
el tema a partir del manejo constructivo del error, pues no ha dado oportunidad para
que, desde el análisis de sus propias respuestas, sus estudiantes indaguen sobre el
origen de sus errores o concepciones.
c) Ante la equivocación de los estudiantes, el docente les ofrece la oportunidad para que,
desde el análisis de sus propias respuestas, los niños aprendan de sus errores o
concepciones.

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20. Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las
palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la
situación descrita es evidente que Elena está:
a) Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
b) Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c) Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.

21. En la Institución Educativa “Los Robles” una profesora del tercer grado de Educación
Primaria desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendizaje “Utilizando Fracciones”.
Les indica que en pares corten triángulos iguales de diferentes colores para formar
diversas figuras en papelotes. Luego, representan las fracciones de los colores utilizados
en forma gráfica y simbólica; mientras tanto, la profesora aprovecha este espacio para
revisar los trabajos pendientes de los estudiantes. En la situación descrita, es evidente
que:
a) La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.
b) La docente promueve el trabajo autónomo en el desarrollo de los aprendizajes.
c) La docente estimula en los estudiantes la creatividad matemática para el desarrollo de
los aprendizajes

22. La docente Karina de la I.E. N° 61015 de la UGEL Maynas, revisa con detenimiento la
teoría sobre los estilos de aprendizaje de algunos académicos y concluye que sus
estudiantes tienen las siguientes características. ¿En cuál de las siguientes situaciones
podemos apreciar a un estudiante con estilo activo?
a) La estudiante Anita tiende a ser perfeccionista cuando tiene una tarea o problema sigue
una secuencia lógica da pasos para desarrollarlo.
b) La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.
c) Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Yamila siempre da su opinión sobre
algún tema solo cuando está segura de lo que va a decir o hacer.

23. José narra a sus estudiantes un hecho que le sucedió el día anterior y a partir de ello se
genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes planteen sus puntos
de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situación analizada y se
comprometen a realizar una campaña de sensibilización en la escuela. ¿Qué proceso
pedagógico se observa en el texto subrayado?
a) Saberes previos.
b) Motivación.
c) Evaluación.

24. Juan es un niño pobre. Un día le preguntó a su profesor ¿Profe, si yo quiero, puedo ser
astronauta? El profesor le dijo: No. Tú solo aprende a leer y escribir y con eso te bastará
para sobrevivir, la actuación del profesor fue:
a) Justa por que Juan comprenderá que para él la vida es más difícil.
b) Conformista, porque, aunque la vida sea difícil. No debe matar los sueños.
c) Realista por que Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.

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25. Amelia estudiante del cuarto grado, está escuchando la clase de matemática y no entiende
lo que el profesor explica. Primero se preocupa, y luego se dice así misma: “La matemática
no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y
escribo muy bien en inglés”
¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Amelia?
a) Autonomía.
b) Autoconcepto.
c) Conformismo.

26. Los valores que principalmente permiten que la persona interactúe con los demás en un
clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr enriquecimiento mutuo
son.
a) Respeto y tolerancia.
b) Libertad y autonomía.
c) Conservación y gratuidad.

27. Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que realicen
una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de que cada grupo
ha representado su escena, la docente les pide que expliquen porque consideran que el
caso dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?
a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y
experiencias personales, y que las expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.

28. El docente pidió a sus estudiantes que dibujen a su animal favorito. Enrique, un estudiante
de primer grado, decidió dibujar un león. Él se esforzaba para que su león salga lo mejor
posible, pero, como no quedaba como quería, lo borro varias veces. De tanto borrar, la
hoja quedo manchada, y al ver esto, Enrique se molestó y la rompió. Todos sus
compañeros lo miraron sorprendidos.
Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a Enrique a que desarrolle la
autorregulación de sus emociones.
Después de que Enrique se ha calmado, ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es
más adecuada para su propósito?
a) Pedirle que reflexione preguntándole que género que lo molestara tanto. Luego,
explicarle que un dibujo no es tan importante como para que se moleste. Finalmente,
motivarlo para que se proponga no volver a molestarse ante una situación similar.
b) Pedirle que se disculpe con sus compañeros por su comportamiento. Luego, explicarle
por qué no es correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a
hacer su dibujo indicándole que no es necesario que su dibujo salga perfecto.
c) Pedirle que trate de explicar que sintió antes y después de romper la hoja. Luego,
pedirle que indique que otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la
hoja. Finalmente, orientarlo a que identifique cuales de estas acciones no lo afectan a
el ni a los demás.

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29. Los estudiantes están realizando un trabajo en grupo y el docente les da 30 minutos para
preparar los resultados de su trabajo, ellos se esfuerzan por cumplir y pasan a presentarlo
a sus compañeros en el mismo tiempo establecido. Para la siguiente actividad los vuelve
a organizar rápidamente. Al finalizar la sesión, entrega una ficha de trabajo a cada
estudiante, pero algunos terminan antes de lo previsto por lo que comienzan a hacer
desorden. Dada la situación descrita, ¿Qué actividad deberá proponer el docente a los
estudiantes que culminaron antes de lo programado?
a) El docente deberá incluir actividades de apoyo para aquellos estudiantes que no
pudieron cumplir pasado los 30 minutos con presentar los resultados de su trabajo,
mucho menos desarrollar la ficha de trabajo propuesta por el docente.
b) Es evidente que el docente deberá acercarse a los estudiantes que culminaron para
decirles: “Esperen en su sitio hasta que todos terminen”.
c) El docente deberá incluir actividades adicionales por ejemplo acercarse a aquellos
estudiantes que ya han terminado la actividad y solicitarles que desarrollen las
preguntas propuestas en el libro de texto, complementando el trabajo de la sesión.

30. Los estudiantes de sexto grado, organizados en grupos, están elaborando un proyecto
para la prevención de desastres ante fenómenos naturales. En este contexto, los
estudiantes han invitado al aula a un brigadista del Instituto Nacional de Defensa Civil
(INDECI) para entrevistarlo.
Para ayudarlos a preparar la entrevista, la docente les ha entregado una lista con
recomendaciones que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas
son tres recomendaciones incluídas en dicha lista:
Recomendaciones para la entrevista
1. Utilicen un vocabulario variado y preciso durante la entrevista.
2. Elaboren repreguntas para profundizar en las respuestas del entrevistado.
3. Mantengan el contacto visual con el entrevistado cuando dé sus respuestas.

¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la

entrevista?
a) La 1
b) La 2
c) La 3

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31. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2 y 3.

Los estudiantes de segundo grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre la

protección de los animales acuáticos que habitan en su localidad.

Como parte del proyecto, los estudiantes están elaborando breves descripciones de los
animales que han elegido. En este contexto, el docente nota que uno de los estudiantes
escribió ‘tucha’ (en lugar de ‘trucha’) en varias partes de su texto. Por esta razón, busca que
el estudiante avance en su proceso de apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más adecuada para conseguir su propósito?
a) Pedir al estudiante que diga palabras similares a ‘trapo’ o ‘tren’. Luego, escribirlas
delante de él para que las compare con ‘tucha’ y seleccione, de dichas palabras, la
parte que necesita para escribir ‘trucha’.
b) Decir al estudiante que ha escrito la palabra ‘trucha’ sin una ‘r’ entre la letra ‘t’ y la letra
‘u’. Luego, indicarle que busque dicha palabra las veces que aparece en su texto para
que la escriba correctamente.
c) Solicitar al estudiante que repita la sílaba ‘tru’ varias veces. Luego, entregarle una lista
de palabras en las que se ha omitido la letra ‘r’, como ‘t_ueno’, ‘t_apecio’, para que la
complete.

32. Un estudiante ha decidido escribir sobre las ballenas. Por ello, está buscando información
en una enciclopedia ilustrada. El docente lo acompaña a explorar el índice de dicha
enciclopedia y le pide que busque la frase ‘la ballena’. Entonces, el estudiante señala ‘la
gallina’ y le dice: “La encontré. Aquí dice ‘la ballena’, profesor”.
El docente tiene como propósito ayudar al estudiante a avanzar en su apropiación del
sistema de escritura. ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para ello?
a) “Aquí dice ‘la gallina’ (señalando la frase que eligió el estudiante). Te sugiero que
vuelvas a buscar, pero esta vez hazlo más despacio. ¿Te parece?”.
b) “¿Aquí dice ‘la ballena’ (señalando ´la gallina´)? ¿Estás seguro? Mejor, primero busca
el nombre de otros animales. ¿Hay alguno que puedas reconocer?”.
c) “¿Aquí dice ‘la ballena’? Aquí dice ‘la’ (señala ‘la’). Y acá, ¿qué dice (señalando
‘gallina’)? Miremos dentro del libro el título y la imagen que acompañan a lo que acabas
de lee

33. Mario es un maestro dedicado, responsable, se preocupa por innovar constantemente su

práctica pedagógica, además planifica acorde a los estilos y ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes, prevé los materiales; sin embargo a pesar de todo el esfuerzo y ganas que le
pone, no está contento con los resultados que obtienen sus estudiantes
¿Qué factores pueden estar interviniendo en la labor que desarrolla Mario?
a) Convivencia escolar.
b) Relaciones interpersonales.
c) Disrupción en el aula.

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34. Rosario docente de cuarto grado de primaria de la I.E. “Nueva Jerusalén” desea adoptar
una estrategia que permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia
de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones
concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje de sus niños y niñas.
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
a) Aulas abiertas.
b) Observación entre pares.
c) Jornada de autoformación.

35. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?

Marca la respuesta que NO corresponde
a) Cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento
oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas
b) Cuando valora el logro de aprendizaje, más el uso de la tecnología por sí misma.
c) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través
de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas.

36. El docente AIP tiene funciones que realizar y éstas son:

a) Asesorar, incentivar, capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC.
b) Asesorar, promover, capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC.
c) Asesorar, promover, investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC.

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