Ruta de trabajo:

1. ¿Qué entendemos por planificar el proceso

de enseñanza aprendizaje, y su relación con la
evaluación formativa?

2. ¿Qué considerar al momento de planificar?

3. ¿Qué tipos de planificación hay?

4. ¿Cómo planificar?
1
¿Qué entendemos por planificar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por su relación con la
evaluación formativa?
PLANIFICAR…

el arte de para que los

es imaginar y procesos estudiantes
diseñar aprendan.

Parte por el propósito de

determinar aprendizaje
(competencias y
claramente enfoques transversales).

3
 EVALUAR…

en el que se recoge información

EVIDENCIA
relevante

y se valora esta información JUICIO DE VALOR

Es un
acerca del nivel de desarrollo de las
proceso competencias en cada estudiante,
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
sistemático
con el fin de mejorar oportunamente TOMA DE
su aprendizaje o mejorar los procesos DECISONES
de enseñanza.

4
Evaluar formativamente y planificar son procesos:
se desarrollan de
Estrechamente enseñanza y
manera intrínseca al
relacionados y aprendizaje.
proceso de

propósitos de
Esto se puede aprendizaje
del grupo de
apreciar, por
con base en las estudiantes
ejemplo,
con el que se
cuando se necesidades de va a trabajar;
definen los aprendizaje
diagnosticadas

cuando la identificación con el fin de

de avances y
O estudiantes y
docentes se
involucran
dificultades del
proceso de
enseñanza y
• retroalimentar
y
• reorientar
este proceso
para alcanzar los
propósitos
planteados.
en: aprendizaje

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¿Qué considerar al momento de
planificar?
Al planificar
desde un
enfoque por
competencias,
se considera lo
siguiente:

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¿Qué tipos de planificación hay?
Planificación Unidades PLANIFICACIÓN
A CORTO

anual: didácticas: PLAZO:

SESIÓN DE
APREDNIZAJE

Consiste en organizar secuencial y Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades cronológicamente las sesiones o actividades
didácticas que se desarrollarán durante de aprendizaje que permitirán el desarrollo
un año escolar para alcanzar los niveles de las competencias y capacidades previstas
esperados de las competencias. en la planificación anual.

Muestra de manera general lo que se En ellas se plantean propósitos de

hará durante el año y los grandes aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
propósitos de aprendizaje. evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.

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¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación
organizada en tres procesos:

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

3 ACTIVIDADES PARA
2
EL APRENDIZAJE
 MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB

EVIDENCIAS DEL ACTIVIDADES PARA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
(secuencia de sesiones)

Establecer los criterios para Diseñar y organizar

Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las situaciones, estrategias y
recoger evidencias de
necesidades de aprendizaje identificadas. condiciones pertinentes al
aprendizajes sobre el propósito de
progreso. aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

(en base a los criterios de

PRODUCCIONES /

evaluación establecidos)
COMP. DEL ÁREA

TRANSVERSALES

ACTUACIONES

CONDICIONES
SITUACIONES

ESTRATEGIAS
TRANSVERSALES

EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DEL

DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

ENFOQUES

(VALORES)
Y COMP.

PRECISADOS
DEL GRADO
CICLO

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

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Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos
a la vez. Por ejemplo, en el momento en que identificamos las
necesidades e intereses de los estudiantes, podemos establecer
relaciones con las competencias que debemos priorizar.

Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente.

Por ejemplo, cuando desarrollamos las actividades planificadas
con los estudiantes obtenemos información de lo que pueden
hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas
decisiones para planificar y desarrollar otras actividades.

Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera

iterativa.

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PREGUNTAS CLAVE: Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del currículo?

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?

Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?

Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos mas pertinentes?

Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?

Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré?

 EN EQUIPO :
Completar el rompecabezas con los procesos de planificación en relación con la planificación anual, unidad didáctica
y sesión de aprendizaje, con las tarjetas proporcionadas por el Especialista: (en un papelógrafo).
Al finalizar el representante de un equipo socializa sus resultados: (sorteo) TIEMPO: 20 min
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN SESIONES DE
PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades de
aprendizaje identificadas
Establecer los criterios
para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
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INSERTAR CUADRO SOBRE RELACION DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y TIPOS DE PLANIFICACIÓN

16
Precisando ideas fuerza

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18
Insertar ideas fuerza

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