Sesión de aprendizaje

Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende

enseña  al aprender.P.Freire

María Elena Ruiz Vallejos

 d ic e el 5. Diseña creativamente
Qué D: procesos pedagógicos capaces
MBD de despertar curiosidad ,
LA
AC I ÓN interés y compromiso del
IFIC
PLAN estudiante, para el logro de los
aprendizajes previstos

6.Diseña la secuencia y
estructura de las sesiones de
aprendizaje en concordancia con
los aprendizajes esperados.
Distribuyendo
adecuadamente el tiempo
 Se planifican organizando
e e l secuencial y temporalmente
dic
Qu é E B las actividades / estrategias
CN recursos y materiales en
coherencia con el propósito
previsto.
Planificar es el arte de
imaginar y diseñar En ella se visualizan con mayor
procesos para que los detalle como se combinan los
estudiantes aprendan recursos materiales y
estrategias más pertinentes
para alanzar los propósitos en
Se basa en un
Las sesiones de el marco de una situación
Es una significativa.
hipótesis de
diagnóstico de aprendizaje
necesidades
trabajo
de aprendizaje En las actividades propuestas
en la sesión se puede observar
claramente el rol del docente
como mediador y el del
En su proceso
estudiante como protagonista
es posible
hacer del aprendizaje
cambios
 ¿CÓMO
1
PLANIFICAR ?

¿Qué evidencias voy a analizar

¿Cómo desarrollar para evaluarlos?

¿Qué aprendizajes deben lograr competencias?

mis estudiantes?

Determinar criterios para

Aprendizajes que espero
logren mis estudiantes (CNEB)
Saberes previos
Nivel de desarrollo de la
competencia.
Cuán cerca o lejos están del
estándar. Y / o desempeño del
grado. (Para determinar las
características y la
complejidad de los
aprendizajes).
valorar los aprendizajes.
Diseñar y organizar situaciones
significativas retadoras que Establecer las evidencias de
respondan a las necesidades de aprendizaje en función de
aprendizaje. los propósitos y criterios
Recursos materiales que establecidos.
contribuyan a alcanzar los Analizar e interpretar la
propósitos de aprendizaje. evidencia de aprendizaje.
Determinar los
instrumentos de evaluación.
 …Y la Evaluación 2
formativa ?

Planificar y evaluar son procesos

estrechamente relacionados, se
desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Impulsa la mejora de los resultados y
de la practica pedagógica, valora el
desempeño, identifica el nivel en que
se encuentra el estudiante y le brinda
oportunidades para lograr los
aprendizajes.
Para luego definir un Se plantean actividades de
propósito de aprendizaje evaluación formativa que
El análisis de evidencias de retador; pero alcanzable, ello permitan realizar
aprendizaje nos permite orientará la planificación de retroalimentación a los
conocer el nivel actual del acciones y estrategias estudiantes con la finalidad de
logro de las competencias. encaminadas al desarrollo de que logren el propósito de
aprendizajes. aprendizaje.
 3
Entonces el Así es, esto nos sirve para Determinar el propósito de
primer paso es Planificar la sesión de aprendizaje.
considerar la aprendizaje en función de
los aprendizajes que se
caracterización
pretenda desarrollar.
del estudiante y Establecer procedimientos para
del contexto. recoger evidencias.

Diseñar u organizar la
secuencia de situaciones,
Necesidades Condición estrategias y condiciones
Intereses de vida pertinentes.

Para generar en los

estudiantes procesos
cognitivos que le permitan
Estilos de aprender a aprender y
Diversidad aprender a pensar
aprendizaje
Bienestar del
estudiante
 4
Se organizan de manera secuencial y temporal
las actividades que se desarrollarán con los
estudiantes.

Se diseña la secuencia didáctica, se proponen

estrategias, materiales, recursos para que los
estudiantes alcancen el propósito de
aprendizaje planteado en la EdA.

Los propósitos de aprendizaje se obtienen de

seleccionar las competencias, capacidades y los
desempeños de grado ya descritos en la EdA.
Así como la vinculación con los enfoques
transversales que se consideren.

Considerando el Enfoque del CNEB y de las áreas

curriculares.
 En ella se visualiza con mayor
detalle, como se combinan las
estrategias, actividades,
materiales y recursos.

Sesión de
Se tiene en cuenta tres momentos; los que
aprendizaje deben plantearse, a partir de una
secuencia didáctica.

Teniendo claro el propósito, se diseña

y organiza la secuencia didáctica,
considerando procesos didácticos
(Según el área curricular), estrategias
diferenciadas e interacciones, que
favorezcan el clima de aprendizaje.
 MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Activar la atención, motivar. Problematizar vinculando la situación

INICIO significativa, dar a conocer el propósito, compartir los criterios de
evaluación, recuperar y movilizar los saberes previos .

Interactuar con la nueva información. Utilizar estrategias de

enseñanza y aprendizaje, prever momentos de atención
diferenciada considerando la diversidad y las NEE.
Analizar, sintetizar y profundizar, promover el movilizar
PROCESO competencias transversales y otras áreas, además de las actitudes
de los enfoques transversales . Realizar retroalimentación que
permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

CIERRE Revisar , demostrar lo aprendido, evaluar , contrastar los

aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que
tenía al inicio, retroalimentar, reflexionar sobre cómo hicieron para
lograrlo.
 ES I ÓN RM N°
D E LA S 094-2020
I COS
O S BÁ NDIZAJE
S
EM ENT E APRE
EL D
TÍTULO DE LA PROPÓSITO
SESIÓN DE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Competencias,
Capacidades,
estándares de
Comunica la actividad principal en función de los
aprendizaje
propósitos de aprendizaje planteados.(SINTETIZA LA desempeños, enfoques
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE) transversales.
Se redacta en lenguaje accesible a los estudiantes,
en forma de pregunta, en una frase nominal o
iniciar con un verbo.

PROPÓSITO FORMULACIÓN RESPONDE A:

 Jugamos para conocernos mejor.
 Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo.
 ¿Por qué es importante conocer los saberes y
las costumbres de las personas de otros
lugares?
Conocer que todos los niños y niñas tienen ¿QUÉ?
los mismos derechos mediante la lectura e
la declaración de los derechos del niño
para comprender su importancia en las ¿CÓMO?
situaciones de buen y mal traro.
¿PARA QUÉ ?
 RECUERDA QUE EN LA SESIÓN PUEDES
PRECISAR MÁS, LO PLANIFICADO EN LA EdA:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Estos componentes nos

ayudarán a establecer los
criterios de evaluación que
permitan posteriormente
analizar las evidencias de
aprendizaje en base a
criterios comunes .

Evidencias. Producciones y/o actuaciones

realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral
RMN°094-2020 de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación
a los propósitos de aprendizaje establecidos,
y cómo lo han aprendido.
PREPARACIÓN RECURSOS Y MATERIALES:
DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán
DE sesión? en la sesión?.
APRENDIZAJE Elabora actividades y anexos, Papel, pizarra, plumones, XO,
revisa los cuadernos de trabajo tablets, equipo multimedia…
selecciona las páginas que son fotocopias, otros.
útiles para el propósito de la
sesión.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Recuerda que

son el eje vertebrador de la planificación, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias,
necesidades e intereses.. Según el propósito y las actividades
planificadas se organiza trabajo en pares, grupal individual.
 Es necesario
¿? mediar Durante la
mediación
pedagógica el
docente tiene en
cuenta …

Aprender del error o el Generar el conflicto

Partir de situaciones
error constructivo cognitivo
significativas

Aprender haciendo Mediar el progreso de los

Partir de los saberes
estudiantes de un nivel de
previos
aprendizaje a otro superior
Construir el nuevo
conocimiento
Generar interés y
ORIENTACIONES disposición como condición
Promover el trabajo
Promover el pensamiento cooperativo
PEDAGÓGICAS para el aprendizaje complejo
(Pág. 97)
ENTONCES …
Es durante la mediación que el docente u otro actor educativo analiza el
proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina en que
momentos requiere de mayor apoyo ya sea para comprender la situación
Cómo puedo planteada para analizar los recursos con los que cuenta y los que requiere
ser un docente conseguir o investigar para resolverla, para organizar sus acciones a fin
mediador para mis
de lograr su propósito para evaluar su proceso y las acciones realizadas
estudiantes
para la mejora entre otros. (RVM N° 121-20221-MINEDU)

• Promuevo la • Dialogo con los • Hago seguimiento

comprensión de estudiantes sobre del desarrollo del
la situación y la secuencia de aprendizaje para
reto. actividades realizar la
sugeridas. diversificación.

1 2 3
 ¿QUÉ SE BUSCA QUE EL ESTUDIANTE LOGRE
CON LA MEDIACIÓN?

El actuar competente de los estudiantes

Identifican problemáticas y proponen alternativas Son críticos y reflexivos sobre lo que ocurre en su
de solución entorno.

Proponen y comprueban soluciones pertinentes y Son creativos e innovadores, generan ideas y crean
estratégicas. productos originales.

Reconocen sus capacidades (habilidades, actitudes

Gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
y conocimientos).

Analizan sus decisiones de manera ética. Se desenvuelven en entornos virtuales.

Toman decisiones oportunas y actúan de forma Evalúan, reflexionan e identifican mejoras para seguir
adecuada. aprendiendo.
 Desde la PRÁCTICA
Plantear
Preguntar y situaciones Seleccionar o crear
repreguntar sobre la significativas que estrategias,
La implementación de las validez de las hipótesis, tengan contexto, materiales o
afirmaciones y destinario y recursos educativos
orientaciones del proceso de conclusiones de los productos según los
estudiantes de manera pertinentes al propósitos de
enseñanza y aprendizaje plantea la que puedan reflexionar aprendizaje
propósito de
realización de las siguientes y evaluar una aprendizaje.
problemática.
practicas pedagógicas.: Brindar
Brindar espacios de
oportunidades a
retroalimentación
descriptiva y oportuna
Prácticas los estudiantes de
Pedagógicas acuerdo a sus
de manera formal e
necesidades
informal en el proceso
individuales de
de aprendizaje, según
aprendizaje
criterios establecidos y Generar evidencias identificados
través de la de aprendizaje que
coevaluación, Considerar diversos permiten observar e
heteroevaluación y la espacios educativos interpretarlos
autoevaluación y su organización progresos y
para favorecer el dificultades de los
propósito de estudiantes durante
aprendizaje. el proceso de
aprendizaje.
 Planificación

X I O N ES
REFLE E la
S OB R A Y Clima
S EÑ ANZ
EN D I ZAJE
APRE N
o ce n tes
l ro l de d Mediación
En e ambién
t
o s s obre
fl ex i onam
re
Evaluación

En este espacio se toma nota de los logros

observados en los estudiantes con relación a Uso de los recursos y espacios
los que fueron planificados. El registro de
logros y dificultades permitirá retroalimentar
la enseñanza y reflexionar planteándonos
interrogantes cómo: ¿Qué lograron los
estudiantes en esta sesión?, ¿Qué dificultades
se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?.
Tomamos decisiones
 En las actividades de desarrollo, los niños y las niñas
son protagonistas del aprendizaje y deben participar
Es te
po rtan activamente en la construcción del mismo.
im ordar
rec e:
qu

El protagonismo de niños y niñas

En el momento del
implica la movilización interna y
desarrollo de la
externa, es decir, interviene todo su ser
sesión de
en el aprendizaje..
aprendizaje
Los niños tienen la posibilidad
de elegir, hacer y responder a
preguntas claves que permitan
desencadenar procesos de …relacionar, buscar, anticipar, formular
pensamiento complejo. hipótesis y elaborar preguntas y
respuestas para la solución de problemas
y desafíos a los que los enfrentan los
nuevos aprendizajes
 Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y la
enseñanza, para encontrar soluciones acordes al contexto
DESARROLLAR EL /realidad de los estudiantes.
PENSAMIENTO
COMPLEJO PENSAMIENTO COMPLEJO

Se necesita promover el
INTERRELACIONES
desarrollo de un SIGNIFICATIVIDAD
pensamiento complejo EL ENTORNO DEL APRENDIZAJE
para que los estudiantes
SITUACIONES
vean el mundo de una AUTÉNTICAS
manera integrada y no LO LOCAL
RETADORAS
fragmentada, como
sistema interrelacionado ACTUACIÓN
LO GLOBAL COMPLEJA DEL
y no como partes ESTUDIANTE
MULTIDIMENSIONAL
aisladas sin conexión.
CNEB
Implica desarrollar competencias y habilidades de pensamiento complejo, sin descuidar la práctica
del bienestar, la calidad de vida en las personas, la empatía por el cuidado del medio ambiente
local y planetario, y en especial, de aportar a la sociedad en el sector político, cultural, económico y
social donde vivimos.(gomeroveronikha@Gmail.com)
 SE OBSERVA EL PROPÓSITO,
ALGO MÁS DE LA (COMPETENCIAS CAPACIDADES,
SESIÓN…. DESEMPEÑOS,CRITERIOS DE
EVALUACIÓN)
ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
RELACIONADOS CON EL PROPÓSITO
RECUPERA SABERES PREVIOS
INICIA CON UNA SITUACIÓN
QUE RESPONDE AL ENFOQUE LA SITUACIÓN PLANTEADA GENERA
DEL ÁREA. INTERÉS.
GENERA EL CONFLICTO
LA INTERACCIÓN – TRABAJO
COGNITIVO
COOPERATIVO,
APRENDER HACIENDO.
PLANTEA ACCIONES Y ESTRATEGIAS
PARA DESARROLLAR
APRENDIZAJES, CONOCIMIENTOS
HABILIDADES ACTITUDES
SE OBSERVA/PROPUESTA
/ELABORACIÓN DE MATERIALES
PLANIFICA USO DE CUAD. DE
TRABAJO Y MATERIALES DEL
MINEDU/OTROS.
CONSIDERA ACTIVIDADES
/ESTRATEGIAS DE
RETROALIMENTACIÓN

LAS ACTIVIDADES
HABILIDADES DE ORDEN
PROPUESTAS Promueven
SUPERIOR, RAZONAMIENTO,
Tienen
CREATIVIDAD.
COHERENCIA CON EL PROPÓSITO LA
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
EN EL CIERRE.
MINEDU (2016) Currículo nacional de la educación básica . Aprobado con RM N°281-2016.
MINEDU(2017)Cartilla De Planificación Curricular Para Educación Primaria.

https://www.repositorioeducacion.com › 2020/
Enfoque por competencias – PPT - Repositorio de Educación
https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-son-las-sesiones-de-aprendizaje/