COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS
1. Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
CAPACIDADES
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información
1.4. Analiza datos e información
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
2.1. Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
2.2.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
3.4.Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Problematiza Planteamiento de preguntas, interpretar la situación de
situaciones para
1. Indaga mediante métodos científicos

Cuaderno de experiencias o cuaderno de campo

indagación y plantear hipótesis
hacer indagación.
para construir sus conocimientos.

2. Diseña Proponer actividades, seleccionar materiales, instrumentos e

estrategias para información para comprobar o refutar las hipótesis. Plan de
hacer indagación. actividades.

3. Genera y Obtener, organizar y registrar datos, utilizando instrumentos y

registra datos e diversas técnicas (La experimentación).
información.

4. Analiza datos e interpretar los datos, contrastarlos con las hipótesis e información
información y elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.

5. Evalúa y
comunica el
Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
proceso y
resultados de su conocimientos logrados.
indagación
 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” CAPACIDADES
1. Planteamiento del problema
 Esto requiere el planteamiento de preguntas investigables. Las preguntas son el motor de cualquier indagación, evidencian lo
que se busca conocer, lo que necesitaremos hacer y que necesitamos saber respecto a algún hecho o fenómeno que interesa
conocer.
 El punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la visualización de un video, el reconocimiento de un
fenómeno natural o una situación provocada. (MARTI: 2012)
2. Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (Posibles respuestas).
3. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución del
problema de indagación. Se deberán tomar las precauciones de seguridad del caso.
El plan de acción puede combinar acciones como experimentación, selección de herramientas o instrumentos de medida necesarios para
la experimentación, búsqueda de información.
4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo o cuaderno de experiencias científicas.

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación – (contrastación de
hipótesis) así como con la información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron.
6. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a
los comentarios críticos de sus pares.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

• El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos

relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial.
• Permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentren en debate, para construir argumentos que
lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
En la vida cotidiana hacemos frente a una infinidad de hechos y fenómenos que damos por
sentado. Por ejemplo:
1. Cuando soplamos globos y jugamos con ellos, siempre caerán al suelo; pero si los
compramos inflados con helio, tendremos que sujetarlos para que no se pierdan en el
cielo; ¿qué diferencia hay entre unos y otros?

2. Cuando estamos comiendo una sabrosa mazamorra

morada, ¿por qué demora más en enfriar la parte
del medio que la superficie del postre?
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
En la vida cotidiana hacemos frente a una infinidad de hechos y fenómenos que
damos por sentado. Por ejemplo:
3. Cando hervimos agua, ¿por qué parece salir del recipiente algo como el
humo?
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

4. Cuando estamos viajando en el bus, pues si este frena intempestivamente, nuestro

cuerpo sigue la dirección del movimiento; o si gira a la derecha, nos da la impresión de
que nuestro cuerpo quisiera seguir yendo en la dirección anterior.

5. Cuando queremos abrigarnos, ¿qué ropa es mejor usar en el invierno, la gruesa o la

delgada? Y así como estos ejemplos, podríamos mencionar muchos más.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Comprender estos hechos y fenómenos implica:
“Comprender el significado de una cosa, un evento o una situación es verlo
en sus relaciones con otras cosas: ver cómo opera o funciona, qué
consecuencias siguen de ello, qué lo causa, qué usos pueden dársele.”
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Hay otra clase de hechos o fenómenos a los que también debemos hacer frente.
Por ejemplo:
1. ¿Es aceptable la experimentación en animales con el fin de permitir el
avance de la ciencia?
2. ¿Se debería prohibir el consumo de azúcar a los menores de edad?, ¿los
transgénicos son un problema o una alternativa para la producción de
alimentos?
3. ¿Deberíamos aceptar o rechazar la actividad minera?, etc.

Así podemos enumerar cientos de fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

sobre los cuales debemos tener un mínimo de información científica certera
para comprenderlos y que nos sirva de fundamento para dar una opinión al
respecto. Es decir, debemos poseer una alfabetización científica y tecnológica
básica, que nos permita participar en discusiones que en la sociedad se presentan
sobre estos asuntos, o por el simple placer de comprender un fenómeno que no
sabíamos cómo ocurría.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

A estos hechos o fenómenos que involucran la decisión de las personas los

llamaremos “cuestiones sociocientíficas” (se puede decir también “situaciones
sociocientíficas”), que son “controversias sociales que tienen su base en nociones
científicas. Esto supone estudiar el problema sociocientífico de manera integral, en
su complejidad, de manera que se involucren dimensiones científicas y técnicas y,
además, éticas, culturales, filosóficas, sociales, económicas, ambientales, etc.”
(Solbes y Torres, 2012, p. 249).
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

El desarrollo de esta competencia busca que los estudiantes comprendan

conceptos, principios, teorías y leyes científicas para dar razones sobre
hechos o fenómenos naturales en diferentes contextos y que les permita construir
una representación del mundo natural y artificial en el que viven.
Asimismo, la comprensión de estos conocimientos científicos será el
fundamento para la reflexión sobre el saber y el quehacer científico y
tecnológico que permitirá a los estudiantes tener una visión de los cambios que
genera el conocimiento en la concepción de la naturaleza, en la sociedad y en la
toma de decisiones de manera crítica e informada. Desde una perspectiva
intercultural, los estudiantes contrastan los conocimientos de la ciencia con los
desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Al igual que en la competencia anterior, para comprometer el interés de los

estudiantes, se debe partir de una situación retadora, que tenga significatividad,
que sea planteada como una pregunta investigable y no como la simple búsqueda
de conceptos o ideas principales respecto al tema motivo de interés. Por el
contrario, se debe buscar que verdaderamente los conocimientos se utilicen
activamente para la comprensión real del fenómeno, así como proveer a la
persona de elementos de juicio para evaluar sus implicancias en su vida y la
sociedad.
 Descripción de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas las relaciones entre:
1. Las 2. La estructura 3. La Tierra, sus 4. Opina sobre los
características de los seres componentes y impactos del
de los materiales vivos con sus movimientos uso de objetos
con los cambios funciones y con los seres tecnológicos en
que sufren por su desarrollo que lo habitan relación a sus
acción de la luz, (Mecanismos (Biodiversidad, necesidades y
del calor y del de los seres Tierra y estilo de vida.
movimiento vivos). Universo).
(Materia y
Energía).
 Capacidad 1
Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo:
Es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Descripción de la capacidad 1
Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

1. Las características de los 2. La estructura de los seres 3. La Tierra, sus componentes y

materiales con los cambios vivos con sus funciones y movimientos con los seres
que sufren por acción de la su desarrollo que lo habitan
luz, del calor y del movimiento (Mecanismos de los (Biodiversidad, Tierra y
(Materia y Energía). seres vivos). Universo).

Estados y cambios de la materia:  Bioelementos. Biomoléculas.  Biodiversidad: ciclos naturales.

 De partículas a moléculas.  La alimentación y los nutrientes.  Ecorregiones.
 Trastornos alimenticios.  Extinción de especies.
 Cambios físicos y propiedades de la materia. 
 Alimentos procesados y alimentos Protección de especies.
 Cambios químicos de la materia.  Contaminación
transgénicos.
 Mezclas y combinaciones.  Sistema Nervioso., neuronas.  Cambio climático.
 El Átomo. Modelos atómicos. Tabla periódica.  Sistema Endocrino.  Capa de ozono.
Energía  Sistema reproductor.  Desarrollo sostenible.
 Fuentes y tipos de energía.  Enfermedades infectocontagiosas.  Lluvia ácida.
 Satélites espaciales.  Insectos transmisores de enfermedades.  Ecosistemas.
 Electricidad.  Primeros auxilios.  Formación de la Tierra.
 Transferencia del calor.  Las células partes y sus formas.  Teorías del origen de la vida.
 Núcleo y ADN.  Evolución humana.
 Sonido: ondas sonoras. 
 Células animales y vegetales. Eras geológicas.
 Entre otros. 
 Trasplante de órganos y tejidos, Origen del Universo.
clonación, etc.  Entre otros.
 Capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en
la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
Descripción de la capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo
de vida.

Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones

sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología..
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

1. Relaciones entre las características de los materiales con los

1. Comprende y usa cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
energía, biodiversidad, tierra y universo

sus movimiento (Materia y Energía).

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y 2. Relaciones entre la estructura de los seres vivos con sus
energía, funciones y su desarrollo (Mecanismos de los seres vivos).
biodiversidad,
Tierra y universo 3. Relaciones entre la Tierra, sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan (Biodiversidad, Tierra y Universo).

2. Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
4. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
científico y
tecnológico
relación a sus necesidades y estilo de vida.
2.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2

Durante una unidad didáctica sobre cómo es el Universo, el docente presenta a los
estudiantes de sexto grado la siguiente tabla:

El docente solicita a los estudiantes que lean la tabla y comparen la información que
se presenta sobre la Tierra y Marte.
1. Fátima, una de las estudiantes, comenta lo siguiente:
“Hay dos características de Marte que me llamaron la atención: una es que Marte,
por el diámetro que tiene, es más pequeño que nuestro plantea; otra es que
marte, aun estando más lejos del Sol que la Tierra, gira alrededor del Sol en 24
horas”.

El docente busca retroalimentar a Fátima para que reflexione sobre el error

evidenciado en su comentario. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho
propósito?
a) ¿Cuál es el diámetro de cada uno de estos planteas? ¿Qué otros datos, además
del diámetro, se requieren para identificar el volumen de Marte?
b) ¿Estos planetas demoran más tiempo en trasladarse alrededor del Sol o en rotar
sobre sí mismos? ¿Cuál de estos procesos dura veinticuatro horas y cuál demora
varios días?
c) ¿Crees que es posible que dos planetas, con tamaños diferentes, tengan una
rotación con la misma duración en horas? ¿Cómo se relacionan el tamaño de
estos planetas con su tiempo de rotación?
2. Alonso, otro estudiante, comenta lo siguiente:
“El año en Marte dura casi el doble que el año terrestre. Entonces, los días y las
noches en Marte también deben durar el doble que en la Tierra”.

El docente busca retroalimentar a Alonso para que reflexione sobre el error

evidenciado en su comentario. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho
propósito?
a) ¿Cuánto dura el año en días en el planeta Tierra? ¿cuánto dura el día y la noche
en nuestra plantea?
b) ¿A qué distancia en kilómetros se encuentra la Tierra de marte? ¿crees que la luz
solar llega a marte al mismo tiempo que a la Tierra?
c) ¿Cómo se origina el día y la noche en estos planetas? ¿La cantidad de días en un
año depende del tiempo que un planeta demora en rotar sobre sí mismo?
Durante una reunión de planificación, un docente de segundo grado pide a sus colegas que le brinden
algunas propuestas sobre cómo empezar a desarrollar en los estudiantes la comprensión de los
movimientos relativos del Sol y la Tierra.
A continuación, se presentan las propuestas de tres docentes:

3. ¿Cuál de los docentes propone acciones pedagógicas más pertinentes para favorecer el
propósito del docente de segundo grado?
a) Ricardo
b) Noé
c) Rosa Mg. Angélica María Asiú Corrales
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5.
Un docente busca que los estudiantes de quinto grado comprendan los movimientos
relativos del Sol, la Tierra y la Luna. Para recoger los saberes previos de sus estudiantes,
les ha planteado la siguiente actividad:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

A continuación, se presenta la respuesta de Laura, una de las estudiantes:

4. A partir de la respuesta de Laura, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia?

a) Identifica que el movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas.

b) Identifica que la Tierra realiza un movimiento de rotación.

c) Identifica que la Tierra se desplaza alrededor del Sol.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

5. A continuación, se presenta la respuesta de Ángel, otro de los estudiantes:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la respuesta de Ángel?

a) Identifica la trayectoria relativa del Sol, la Tierra y la Luna.
b) Identifica en qué consiste el movimiento de rotación de la Tierra.
c) Identifica que el Sol, la Tierra y la Luna están en movimiento simultáneo.
Mg. Angélica María Asiú Corrales
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6, 7, 8 y 9.
Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes expliquen la
sucesión de los días y las noches, así como la sucesión y simultaneidad de estaciones distintas en la
Tierra, un docente ha elaborado la siguiente rúbrica para evaluar las representaciones de sus estudiantes:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

6. El docente aún no ha definido el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de
evaluación. ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para definir dicho
nivel de logro?

a) Realiza cálculos para identificar husos horarios empleando información de la

diferencia horaria entre países de diferentes hemisferios, sin errores
conceptuales.
b) Explica los husos horarios y por qué en algunas regiones de la Tierra los días y
las noches, así como las estaciones, varían en su duración y en sus fenómenos
meteorológicos, sin errores conceptuales.
c) Construye modelos tridimensionales para representar la sucesión de los días y las
noches, y de las estaciones en función de la ubicación de la Tierra en su órbita
alrededor del Sol y la inclinación del eje terrestre, sin errores conceptuales.
7. A continuación, se muestra la representación realizada por una estudiante:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

7. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra esta estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

8. A continuación, se muestra la representación realizada por un segundo estudiante:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

8. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra este estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

9. A continuación, se muestra la representación realizada por un tercer estudiante:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

9. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra este estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.
Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes de segundo grado las siguientes
preguntas: ¿cómo creen que se forman las sombras?, ¿la sombra de un mismo objeto puede cambiar de
tamaño?, ¿por qué?
A continuación, se presentan los comentarios de algunos estudiantes:

A partir de estas intervenciones, la docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

10. Luego de realizar la primera observación de las sombras en el patio, la docente busca que
los estudiantes propongan hipótesis sobre qué pasará en el segundo momento con el
tamaño de la sombra del objeto seleccionado. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ello?

a) Preguntarles si creen que habrá o no alguna diferencia entre la sombra que

observaron hoy y la que observarán al día siguiente, y pedirles que sustenten sus
respuestas.
b) Pedirles que, al llegar a sus casas, pregunten a sus padres o busquen información,
sobre cómo cambia la sombra de un mismo objeto en diferentes horas del día.
c) Entregarles una ficha en la que se explique cómo cambia el tamaño de las sombras
durante el día.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

11. Héctor, uno de los estudiantes, utilizó una cuerda para estimar el tamaño de las sombras
que registró. A continuación, se muestra la representación realizada por Héctor:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

11. La docente busca retroalimentar a Héctor respecto del error evidenciado en su
representación. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para ello?

a) Pedirle que salga al patio y que vuelva a observar la sombra del árbol en la tarde y
compare si el tamaño de esta sombra es igual a la que registró en la mañana.
b) Proponerle que salga al patio y observe nuevamente la sombra del árbol en la
mañana, y preguntarle hacia dónde se ubica dicha sombra en relación con el Sol.
c) Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda en lugar de una cinta métrica para medir
el tamaño de las sombras observadas.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

12. Los estudiantes de sexto grado desarrollan una actividad sobre las fases de la Luna. En
este contexto, Katy, una de las estudiantes, realiza la siguiente representación:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

12. Luego de observar el dibujo, el docente estableció el siguiente diálogo con Katy:

A partir de la representación y el diálogo entre el docente y la estudiante, ¿qué

aprendizaje evidencia Katy?

a) Identifica cualitativamente la diferencia entre la distancia del Sol a la Luna y de la

Luna a la Tierra.
b) Identifica que la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna origina una de las
fases de la Luna.
c) Identifica la ubicación relativa del Sol, la Tierra y la Luna cuando se observa Luna
llena. Mg. Angélica María Asiú Corrales
 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO”
1. Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas- (BUITRAGO 2013) y que la
expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación
(Eduteka).
2. Planteamiento de hipótesis/postura personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas).
3. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define
el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka).

4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas.
Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un
resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que
aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación).
6. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

1. B
2. C
3. A
4. C
Respuestas 5. C
6. B
7. C
8. B
9. A
10. A
11. B
12. B