Escuela Normal Superior N° 8

“Presidente Julio A. Roca”

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Profesora: Isabel Venazco

Alumno: Nicolás Abbeduto

Campo de la Formación Específica

Materia: Enseñanza de la Matemática II

Cuatrimestre: Primero

Turno: Vespertino

Año: 2022
 Secuencia Didáctica

Grado: 5º grado

Tema: Construcción de los criterios de clasificación de triángulos.

Fundamentación

La enseñanza de saberes geométricos en el 2º ciclo aborda el estudio de las

propiedades de las figuras y de los cuerpos, y supone poner en juego estrategias,
modos de pensar y formas de razonamiento específicos de la Geometría (Diseño
Curricular, 2004).

En este sentido, la siguiente secuencia didáctica, pensada para alumnos de 5º

grado de la escuela primaria, propone como recorte de contenidos la construcción
de los criterios de clasificación de triángulos a partir de una serie de situaciones
problemáticas que buscan poner en juego y problematizar los saberes previos de los
alumnos en relación a los triángulos, los elementos que los componen y sus
características.

A partir de las actividades de copiado de figuras, juegos de adivinación, clasificación

espontánea de triángulos y construcción de los mismos, se busca construir los
criterios de clasificación de triángulos poniendo en juego y problematizando sus
ideas previas acerca de las propiedades de los triángulos y sus características. Se
propone la construcción colectiva de estos saberes a partir de discusiones grupales
acerca de las ideas, saberes y procedimientos utilizados por los alumnos, el análisis
de sus hipótesis y la elaboración conjunta de las conclusiones obtenidas a partir de
su quehacer geométrico. Se pretende que los chicos se aproximen gradualmente a
un razonamiento de tipo deductivo, a partir de la producción de argumentaciones y
validación de hipótesis.

También se abordan diferentes instrumentos para medir y construir triángulos, como

el compás, la regla no graduada de patas articuladas, la regla graduada y el
transportador, de modo que puedan diferenciar sus usos y elegir cuál usar en base
a lo que requiera la situación problemática.

Por último, se espera que los alumnos puedan disponer de los saberes geométricos
aprendidos y generalizarlos. Abstraer las propiedades y características de los
triángulos, de modo que puedan ponerlos en juego en distintas situaciones
problemáticas que involucren triángulos, y en lo sucesivo, establecer nuevas
relaciones con las propiedades de otras figuras con las que vayan trabajando en el
transcurso de la escolaridad.

Contenidos

● Resolución de situaciones que exijan la elaboración de criterios para clasificar

triángulos. Las clasificaciones según sus lados y sus ángulos.
● Construcción de triángulos con regla, compás y transportador, a partir de
informaciones acerca de sus lados y de sus ángulos.

Objetivos generales

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Que los alumnos:

● Construyan los criterios de clasificación de triángulos según sus lados y

según sus ángulos.
● Identifiquen y diferencien triángulos considerando las características de sus
lados y de sus ángulos.
● Utilicen diferentes instrumentos en la construcción de triángulos: compás,
regla no graduada de patas articuladas, regla graduada y transportador e
identifiquen para qué sirve cada uno.
● Construyan diferentes triángulos a partir de diferentes informaciones.
● Construyan triángulos para verificar hipótesis (por ejemplo: si es posible la
construcción de un triángulo rectángulo equilátero).

Actividades

Clase 1 (80 minutos)

Objetivos específicos:

● Que aprendan a utilizar el compás y la regla no graduada de patas

articuladas para construir triángulos.
● Que aprendan que estos instrumentos nos permiten construir un triángulo
cuando no disponemos de las medidas de sus lados y de sus ángulos
● Que identifiquen que los triángulos pueden diferenciarse según sus lados y
sus ángulos.

Inicio:

Durante estas clases, vamos a abordar temas de Geometría, continuando lo que ya

han visto en los grados anteriores. Comenzaremos el trabajo con una figura que
ustedes ya conocen: el triángulo.

Actividad 1: Copiado de figuras

Les repartimos una fotocopia con tres triángulos (uno rectángulo, uno acutángulo y
uno obtusángulo, todos isósceles). Deben copiar el dibujo en sus carpetas utilizando
solamente el compás y una regla no graduada de dos partes movibles unidas por un
gancho mariposa. No deben pegar la fotocopia hasta que les indiquemos.

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Luego realizamos una puesta en común. Les preguntamos: ¿Cómo hicieron para
copiar cada figura? ¿Cómo utilizaron el compás y la regla no graduada? Se espera
que expresen los distintos procedimientos que utilizaron.

Escribimos en la carpeta los usos de cada instrumento:

Podemos utilizar el compás para tomar la medida de un segmento y trasladarlo.

Podemos utilizar la regla no graduada de patas articuladas para trazar

segmentos y para trasladar ángulos.

Les preguntamos: ¿Se les ocurre alguna forma de comprobar que las copias que
ustedes realizaron son idénticas a las orginales?

Si no surge una respuesta de los alumnos, les decimos que para poder comprobar
que sus producciones sean iguales a las originales, tienen que superponer la
fotocopia y sus dibujos. Les damos unos minutos para que lo hagan, y que en caso
de que no coincidan, pueden realizarlas de nuevo.

Luego les decimos: En base a los distintos procedimientos que utilizaron para copiar
cada triángulo, ¿cuál de los tres triángulos les resultó más sencillo construir? ¿Por
qué? Se espera que respondan que les resultó más sencillo construir el triángulo
rectángulo, debido a que tenía un ángulo recto.

A continuación, les preguntamos: ¿Cuál les costó más construir? Se espera que
respondan “el del medio”. Preguntamos por qué. Esperamos que respondan que les
costó que se unieran los segmentos. Para despejar dudas, reconstruimos entre
todos el procedimiento de construcción de ese triángulo:

Primero tomamos la medida del segmento vertical con el compás. Lo trasladamos a

la hoja y con ayuda de la regla trazamos el segmento. Luego, tomamos la medida
de otro lado con el compás. Colocamos el compás en el punto extremo del
segmento dibujado y marcamos la medida. Realizamos lo mismo con el restante
segmento: tomamos su medida con el compás, lo trasladamos pinchando el compás
en el otro punto extremo del primer segmento, y marcamos su medida. Nos quedará
trazada la intersección de ambos segmentos. Allí es donde se encontrará el vértice.
Por último, con la regla trazamos los segmentos que comienzan en los puntos
extremos y terminan en la intersección marcada.

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Por último, les preguntamos: ¿Qué tienen en común estos triángulos? Esperamos
que mencionen que los tres tienen lados, vértices y ángulos (identifiquen los
elementos de un triángulo). Anotaremos en el pizarrón las conclusiones a las que
lleguen.

También les preguntamos: ¿En qué se diferencian estos triángulos? Esperamos que
identifiquen que se diferencian por sus ángulos, ya que el primer triángulo tiene un
ángulo recto, el segundo tiene uno obtuso y el tercero tiene todos agudos. Si no
llegan a esta conclusión, esperamos que identifiquen que el primero es recto, y los
otros dos no. Así podremos invitarlos a comparar los dos últimos. ¿Si no contienen
ángulos rectos, cómo son sus ángulos? Se espera que respondan “agudos” en el
caso del segundo triángulo y “uno obtuso y dos agudos”, en el caso del tercero.

Actividad 2

Les repartimos fotocopias con la siguiente actividad:

Identifiquen y pinten con colores todos los triángulos que tengan un ángulo recto:

Al finalizar, les damos unos minutos para que conversen y comparen con su
compañero de banco acerca de los triángulos hallados. Luego la docente pegará la
misma fotocopia ampliada en el pizarrón y les pedirá a los alumnos que le dicten
qué triángulos debe pintar.

Para concluir, se menciona que los triángulos trabajados, que tienen un ángulo recto
se llaman triángulos rectángulos.

Cierre:

Les decimos que en esta clase aprendimos que el compás y la regla de patas
articuladas son dos instrumentos que podemos utilizar para construir un triángulo
cuando no disponemos de las medidas de sus lados y de sus ángulos. Y nos
aproximamos a pensar que podemos identificar un triángulo considerando sus lados
y sus ángulos. Recordamos también que los triángulos que tienen un ángulo recto
se llaman triángulos rectángulos.

Clase 2 (80 minutos)

Objetivos específicos:
● Que los alumnos construyan las clasificaciones de triángulos según sus
lados y según sus ángulos a partir de sus ideas previas.

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 ● Que se aproximen a relacionar los triángulos y los cuadriláteros a partir de
la identificación de los tipos de triángulo que quedan conformados en su
interior al trazar una diagonal.

Inicio:

Les preguntamos qué estuvimos trabajando la clase anterior. Esperamos que

mencionen los instrumentos que utilizamos en la construcción de triángulos, y que
los triángulos pueden diferenciarse por sus lados y por sus ángulos.

Actividad 3: Juego de adivinanzas sobre triángulos.

Les repartimos una fotocopia con ocho figuras de triángulos. En parejas, deben
escribir qué preguntas tienen que hacer para adivinar qué triángulo eligió la docente.
Las respuestas solo pueden ser SI o NO. No se puede preguntar por la medida
exacta de algún lado o ángulo. Les damos 15 minutos aproximadamente para
pensar y escribir las preguntas en su carpeta.

Luego del tiempo estimado, empezamos a jugar. A medida que los alumnos le van
haciendo las preguntas, la docente las va escribiendo en el pizarrón y también su
respuesta (SI - NO).

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Al finalizar, se propone que cada uno elija una figura y que su compañero de banco
adivine de cuál se trata.

Luego, se les pregunta si pudieron adivinar, o si algo del juego les costó.

La docente les pregunta: ¿Pensaron otras preguntas, además de las que figuran en
el pizarrón? Anota las que los alumnos hayan agregado.

Les pregunta a qué datos del triángulo hacen referencia esas preguntas, qué
debemos averiguar para identificar un triángulo.

Se espera que respondan: los lados y los ángulos.

Se les pregunta, cuáles de estas preguntas hacen referencia a los lados del
triángulo, y las marca con un color. Luego les pregunta cuáles hacen referencia a
los ángulos, y las marca con otro color.

Para sistematizar la información, realizamos un cuadro en un afiche con las

preguntas pertinentes para identificar un triángulo, teniendo en cuenta sus lados y
sus ángulos. Los alumnos deben copiar el cuadro en sus carpetas.

Escribimos en el afiche:

¿Qué preguntas nos permiten identificar las características de un triángulo?

En relación a sus LADOS En relación a sus ÁNGULOS

¿Tiene todos sus lados iguales? ¿Tiene un ángulo recto?

¿Todos sus lados miden distinto? ¿Tiene un ángulo obtuso?
¿Dos de sus lados miden lo mismo y el ¿Todos sus ángulos son agudos?
tercer lado mide distinto?

Actividad 4: Clasificación espontánea de triángulos según sus lados y según sus

ángulos.

Les decimos que volveremos a trabajar con la fotocopia de la clase anterior. Les
proponemos que en parejas, observando los lados de los triángulos, armen grupos
considerando sus características diferentes y pinten aquellos que son similares de
un mismo color. Pueden guiarse por las preguntas que formulamos la clase pasada
en relación a los lados.

Luego les proponemos que observen los ángulos de los triángulos, armen grupos
considerando sus diferencias y pinten con rayas de un mismo color aquellos que
tienen características similares. Pueden guiarse por las preguntas que formulamos
la clase pasada en relación a los ángulos de un triángulo.

Esperamos que la fotocopia les quede pintada de una forma similar a la siguiente:

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Al finalizar la actividad, les preguntamos ¿Cómo armaron los grupos de triángulos
considerando sus lados? ¿En qué se diferencia cada grupo? Se espera que
respondan que los agruparon según la cantidad de lados iguales o distintos: los que
tienen todos sus lados iguales, los que tienen todos sus lados distintos y los que
tienen dos lados iguales y uno distinto. Les decimos cada una de las preguntas
formuladas en el cuadro anterior nos llevan a un tipos de triángulo. En Geometría,
las agrupaciones que realizaron tienen determinados nombres. Los triángulos
pueden ser equiláteros, escalenos o isósceles, teniendo en cuenta sus lados.

Escribimos en el pizarrón:

Triángulos

Clasificación según sus lados:

Los triángulos que tienen todos sus lados iguales se denominan equiláteros.

Aquellos que tienen todos sus lados distintos se llaman escalenos.

Aquellos que tienen dos de sus lados iguales y uno distinto se llaman isósceles.

Ahora les preguntamos ¿Cómo agruparon los triángulos teniendo en sus ángulos?
¿En qué se diferencia cada grupo? Se espera que respondan que se diferencian en

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los tipos de ángulos que contienen: los que tienen un ángulo recto, los que tienen
uno obtuso y los que tienen sus tres ángulos agudos. Les decimos que las
preguntas que habíamos anotado en el afiche en relación a los ángulos nos lleva a
un tipo diferente de triángulo: estos pueden ser rectángulos, obtusángulos o
acutángulos.

Escribimos en el pizarrón:

Clasificación según sus ángulos

Los triángulos que tienen un ángulo recto se denominan rectángulos.

Aquellos que tienen un ángulo obtuso se llaman obtusángulos.

Los que tienen sus tres ángulos agudos se denominan acutángulos.

Luego les comentamos que en Geometría, para señalar que los ángulos son
rectángulos se marca con un cuadrado, en lugar de una línea curva circular, y que
los lados iguales se marcan con rayitas iguales. Escribimos ejemplos a mano alzada
en el pizarrón.

Para finalizar, les proponemos que en conjunto analicemos cómo se clasifican los
triángulos de la fotocopia a partir de esta nueva información. A medida que
analizamos cada triángulo le vamos haciendo las marcas a sus lados y anotamos su
clasificación en el pizarrón, y los alumnos en sus carpetas:

1- Triángulo rectángulo escaleno.

2- Triángulo obtusángulo isósceles.

3- Triángulo acutángulo equilátero.

4- Triángulo acutángulo isósceles.

5- Triángulo rectángulo isósceles.

6- Triángulo obtusángulo escaleno.

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7- Triángulo acutángulo equilátero.

8- Triángulo acutángulo isósceles.

Cierre:

En conclusión, en esta clase aprendimos cómo se clasifican los triángulos según

sus lados y según sus ángulos. Los triángulos pueden ser equiláteros (cuando sus
tres lados miden lo mismo), isósceles (cuando dos lados miden lo mismo, y uno
mide distinto) o escalenos (cuando sus tres lados miden distinto) y pueden ser
rectángulos (si tienen un ángulo recto), obtusángulos (si tienen un ángulo obtuso) o
acutángulos (si tienen sus tres ángulos agudos).