EP Nº 3 “José Manuel Estrada”

Docente: Silvia Morales Año: 6º A

Área: Matemática Tiempo: noviembre/diciembre

Contenidos
Geometría
Construir y analizar construcciones de triángulos a partir de las medidas de lados y/o ángulos.
Analizar la cantidad de soluciones posibles a partir de los datos dados y apelando a las propiedades
de la suma de los lados de los triángulos y de la suma de los ángulos interiores de los triángulos.
Analizar las clasificaciones de triángulos por lados y por ángulos (sin necesidad de memorizarlas).
Construir y analizar construcciones de cuadrados, rectángulos, rombos y paralelogramos como
medio para explorar algunas de sus propiedades referidas a igualdad y paralelismo de lados,
igualdad de ángulos, suma de ángulos interiores, igualdad y perpendicularidad de las diagonales,
etc. Análisis de la cantidad de soluciones posibles. Analizar posibles clasificaciones de cuadriláteros
(sin necesidad de memorizarlas).
Iniciación en la resolución de problemas deductivos que implican determinar el valor de un lado o de
un ángulo a partir de los datos que se ofrecen y de las propiedades de triángulos y cuadriláteros.

Indicadores de avance

Construyen triángulos a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de

las propiedades de los mismos.
Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso
de las propiedades de los mismos.
Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a
resolver.
Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver.

CLASE 1

TRIÁNGULOS Y SUS ÁNGULOS

Se comenzará evocando los saberes disponibles de los chicos respecto de los ángulos y triángulos.

Se trabajará sobre ángulos, triángulos y sus clasificaciones trabajados el año anterior. ¿Qué es un ángulo?
¿Qué tipos de ángulos hay? ¿Se acuerdan el nombre de alguno? ¿Cómo se miden los ángulos? ¿Qué clase de
triángulos recuerdan? ¿Qué pasos seguimos para construirlos? ¿Con qué instrumentos de geometría?

Se propondrá la construcción de un triángulo cuyos lados midan 7cm, 5cm y 3cm, utilizando regla no
graduada y compás.

¿Dónde estarán los ángulos en el triángulo que construyeron? ¿Cuántos ángulos pueden ver? Los marcamos
con color.

Se repartirá una hoja de color para que cada uno dibuje un triángulo cualquiera y una vez realizado se les
pedirá que lo corten conservando los ángulos del mismo intactos. La docente podrá mostrar con un ejemplo.
luego se les pedirá que en la carpeta peguen los ángulos del triángulo que quedaron cortados uno a
continuación del otros y que midan con el transportador el total del ángulo que les quedo formado
Una vez que lo hayan hecho se intervendrá preguntando:
● ¿Qué pasó con esos ángulos que cortaron?
● ¿Qué ángulo se formó? ¿A todos les paso lo mismo? ¿Cómo denominamos este tipo de ángulos que se
formó? (llano)

La docente hará lo propio con su triángulo pegando las partes en el pizarrón, consecutivamente de forma
vertical u oblicua para que pueda ponerse en cuestión que no importa la forma en que se los pegue siempre
que sea uno a continuación del otro, la suma de estos ángulos no varia

Se resaltará que a todos les dio lo mismo sin importar como era el triángulo que dibujaron.
Y se podrá a notar el siguiente acuerdo o conclusión:

En todo triángulo si sumamos sus ángulos internos esa suma da siempre 180º.

Luego propondrá la siguiente actividad

● ¿Si conozco dos ángulos de un triángulo y me falta saber uno, que cuenta podría usar para encontrar el
valor del que me falta? Por ejemplo, si sé que en un triángulo uno de sus ángulos mide 60º y el otro mide
85º ¿Qué harías para encontrar cuanto mide el ángulo que falta?

Ángulo A = 60º

Ángulo B = 85º

¿Cuál es la medida del ángulo C?

PARA RECORDAR ►Ángulo A + Ángulo B +Ángulo C = 180º

- Calculá cuanto mide el ángulo que falta en cada triángulo:

a) ángulo A = 20° ángulo B = 75° ángulo C =?

b) ángulo N = 130° ángulo M = 20° ángulo P =?

c) ángulo F = 90° ángulo G = 36° ángulo H =?

CLASE 2
CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS

Se mostrarán las siguientes imágenes de triángulos:

Y se pedirá al grupo clase que centre la mirada en los ángulos remarcados en rojo y distingan que tipo de
ángulos son, se podrá invitar a revisar los carteles del aula para nombrarlos.

Luego de destacar el tipo de ángulos se presentará la clasificación de triángulos a partir de los ángulos
notables que lo forman, lo que quedará registrado en las carpetas.

Después de leer y mirar la imagen de la clasificación de triángulos según sus ángulos te propongo que
construyas 3 triángulos:

●Un acutángulo

● Un obtusángulo

●Un rectángulo

CLASE 3

CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS

La docente anticipará que la clase de hoy tendrá como propósito construir triángulos, y sacar conjeturas,
entre todos, de qué maneras se podrían realizar esas construcciones.

Aclarando que hasta el momento construimos triángulos conociendo:

 La medida de sus lados

 La medida de alguno de sus ángulos
Apoyándonos en las clasificaciones que estudiamos, ¿cómo podríamos hacer para construir un triángulo
teniendo en cuenta la medida de lados y ángulos a la vez?

Para esto la docente explicará a partir de un ejemplo e ira representando en el pizarrón como se hace
pidiendo colaboración de los chicos, si pensamos en ambos tipos de información (lados y ángulos).

¿Qué datos podrían darnos de un triángulo para construirlo?

Podrían darnos:

A. La medida de un lado y dos de sus ángulos.

 B. La medida de dos lados y el ángulo que forman.

Hoy nos centraremos en la primera opción.

Por ejemplo, si conocemos que un lado mide 8 cm y los ángulos son de 30 º y otro de 50 º, ¿cómo podríamos
empezar a construirlo? ¿Qué podríamos hacer primero?

Se ira consensuando con lo que vayan diciendo y explicando a partir de los siguiente:

La docente propondrá que entre todos redacten los pasos para la construcción con los datos acordados la
cual se hará inicialmente en el pizarrón (ayudados por la docente) y luego se copiará en las carpetas con el
título: Construcción de un triángulo sabiendo la amplitud dos de sus ángulos y la medida de uno de sus
lados

Una vez que todos hayan comprendido y visto cómo se realiza a partir de lo ejemplificado, se les propondrá
realizar las actividades para ponerlo en práctica.

Construí, siguiendo los pasos que anotaste antes, los siguientes triángulos:

A) Lado Ā= 6cm Ángulo a= 60° Ángulo b = 50°

B) Lado F = 7cm Ángulo h =30° Ángulo d =105°

C) Lado M: =8cm Ángulo: p = 90° Ángulo n= 25°

A medida que vayan terminado la actividad se propiciaran las consultas y comprobaciones de lo realizado.
De no alcanzar el tiempo se realizarán alguna de las actividades como actividad para casa.

CLASE 4

CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS II
Se comenzará hablando de la construcción de triángulos trabajada la clase pasada y corrigiendo en caso de que alguien
tenga dudas
Hoy nos centraremos en la SEGUNDA opción ¿recordemos cual era? ¿Cambiará algo en los pasos a seguir con
respecto a cómo lo hacíamos antes teniendo un lado y dos ángulos? Por ejemplo, si los lados miden 8 y 6 cm y el ángulo
que forman es de 30 º.
La docente junto con los chicos ira escribiendo los datos en el pizarrón y comenzando con la construcción a partir de los
siguientes pasos:
Una vez terminada la demostración se propondrá al grupo la redacción de los pasos a seguir para la construcción con los
datos acordados la cual se hará inicialmente en el pizarrón (ayudados por la docente) y luego se copiará en las carpetas
con el título: Construcción de un triángulo sabiendo la amplitud uno de sus ángulos y la medida de dos de sus lados
- Construí los siguientes triángulos sabiendo la medida de dos lados y el ángulo que forman
a) LADO A de 10 cm LADO B de 7 cm Ángulo de 30°.

b) Ángulo de 45° LADO A de 8 cm LADO B de 5 cm

c) LADO A 4 cm Ángulo 60° LADO B 6 cm

Las actividades se darán de a una a medida que vayan resolviendo se van a ir pasando al siguiente.
A medida que vayan resolviendo de a un ejercicio a la vez se les pedirá comenten los pasos que siguieron.

CLASE 5

CUADRILÁTEROS

Se comenzará la clase indagando acerca de qué saben sobre los cuadriláteros, qué son, si saben el nombre
de algunos, qué condiciones deben cumplir para que sean cuadriláteros.

Se presentarán diferentes figuras y se preguntará cuáles creen que son cuadriláteros y por qué.

A partir de las respuestas y guiados por la docente, se armará una definición provisoria:

Un cuadrilátero es una figura cerrada delimitada por cuatro lados rectos.

Algunos de ellos que conocemos son:

- Trapecio, tiene un solo par de lados paralelos.

- Paralelogramo: cuadrilátero con dos pares de lados paralelos. Entre ellos:
- Cuadrado, tiene sus cuatro lados iguales y sus ángulos rectos.
- Rectángulo, tiene sus lados opuestos paralelos e iguales y sus ángulos rectos.
- Rombo, tiene sus cuatro lados iguales.

Construir cuadriláteros
1) Construyan con regla y escuadra, un rectángulo con lados de 6cm y 4cm. Escribí los pasos que seguiste
para construirlo.

2) Construí el mismo rectángulo, pero usando ahora regla y compás. Escribí los pasos que seguiste para
construirlo.

Se hará una puesta en común de los pasos seguidos para construir el rectángulo en ambos casos.

3) Este dibujo es parte de un cuadrado. Completá el cuadrado usando solo regla no graduada y compás.
Anotá los pasos que seguiste.

4) Los segmentos dibujados son parte de los lados de un rombo. Completalo usando solo regla no graduada y
compás.

b) ¿Cuántos rombos distintos se pueden construir con estos datos? ¿Por qué?

CLASE 6

CONTINUAMOS

Para pensar y analizar:

1. Decidan si estas afirmaciones son correctas. Expliquen cómo lo pensaron.

a) Si un rectángulo tiene dos lados iguales, entonces es un cuadrado.

b) Si un rombo tiene dos ángulos rectos, entonces es un cuadrado.

2. a) ¿Será cierto que si se conoce la medida de un lado de un cuadrado se puede construir un

único cuadrado? ¿Por qué?

b) ¿Será cierto que si se conoce la medida de un lado de un rectángulo se pueden construir muchos

rectángulos? ¿Por qué?

c) ¿Será cierto que si se conoce la medida del lado de un rombo se pueden construir muchos

rombos? ¿Por qué?

3. Copiá el siguiente dibujo. En cada caso, los puntos que forman el rombo y el rectángulo interior

son puntos medios de los lados.

a) ¿Qué figura debería ser ABCD para que EFGH sea un

cuadrado?
b) ¿Y para que MNOP sea un cuadrado?

CLASE 7

DIAGONALES DE LOS CUADRILÁTEROS

¿Qué les parece que es la diagonal de un cuadrilátero? ¿Tendrán sólo una?

Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen vértices opuestos.

1) Construí un rectángulo cuya diagonal mida 5 cm, y un cuadrado cuya diagonal mida 4 cm.

¿Hay una única figura en cada caso?

2) Dibujá la circunferencia que pasa por los cuatro vértices de estos cuadriláteros.

3) a) Construí un rombo cuyas diagonales midan 4 cm y 3,5 cm.

b) ¿Cuantos rombos distintos se pueden construir con estos datos?

4) a) Dibujá, en una hoja en blanco, un cuadrilátero que tenga sus diagonales perpendiculares.

¿Podés dibujar dos diferentes?

b) Dibujá, en una hoja en blanco, al menos tres cuadriláteros diferentes que tengan sus diagonales

de igual longitud.

c) Dibujá, en una hoja en blanco, un cuadrilátero que tenga sus diagonales iguales y perpendiculares.

Al finalizar cada punto se conversará sobre los procedimientos utilizados y el resultado obtenido.

CLASE 8

MÁS SOBRE DIAGONALES

1) Cada par de segmentos dibujado son las diagonales de un cuadrilátero.

Completá los dibujos e indicá cuáles de los cuadriláteros que quedaron dibujados tienen dos pares

de lados paralelos.
PARA RECORDAR:

Cuadrado Rectángulo Rombo

4 lados iguales 2 pares de lados paralelos e iguales. 4 lados iguales

2 pares de lados paralelos. 4 ángulos de 90°. 2 pares de lados paralelos

4 ángulos de 90°. Las diagonales son iguales y se Las diagonales son perpendiculares

Las diagonales son iguales, cortan en su punto medio. Y se cortan en su punto medio.

perpendiculares y se cortan

en su punto medio.

2) Decidí si las siguientes frases son correctas o no.

a) El cuadrado tiene sus diagonales perpendiculares.

b) El rectángulo tiene sus diagonales perpendiculares.

c) Si un rombo tiene diagonales iguales, entonces es un cuadrado.

d) Si un rectángulo tiene diagonales que se cortan perpendicularmente, entonces es un cuadrado.

e) Las diagonales del rombo se cortan en el punto medio de cada una de ellas.

CLASE 9

ÁNGULOS DE LOS PARALELOGRAMOS

Recordamos lo visto el año anterior sobre ángulos, cómo medirlos y cuánto suman los tres ángulos interiores
de un triángulo.

Se pedirá que dibujen un cuadrilátero del tamaño y forma que deseen en una hoja blanca. Luego deberán
marcar los 4 ángulos, recortarlos y pegarlos en forma consecutiva.
¿Qué ángulo se formó? ¿Cuánto mide?

La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es de 360°.

1) Sin medir, calculá la amplitud del ángulo DAB, sabiendo que ABCD
es un rectángulo y el ángulo

ADB mide 50°.

2) El siguiente dibujo representa un paralelogramo. Indicá cuáles de las siguientes afirmaciones

son correctas.

a) El ángulo 1 mide lo mismo que el ángulo 2.

b) El ángulo 1 mide lo mismo que el ángulo 3.

c) La suma entre las medidas de los ángulos 3 y 5 es 180°.

d) La medida del ángulo 4 es la misma que la medida del ángulo 5.

e) La suma entre las medidas de 4 y 3 es 180°.

f) La medida del ángulo 4 es igual a la medida del ángulo 2.

g) El ángulo 5 mide lo mismo que el ángulo 1.

h) La suma de las medidas de 1, 2, 3 y 4 es 360°.

En la puesta en común se analizarán los puntos del problema y se llegará a las siguientes conclusiones:

La suma de dos ángulos consecutivos de cualquier paralelogramo es 180°.

Los ángulos opuestos de los paralelogramos son iguales.

En las clases anteriores, en caso de ser necesario se realizarán ejercicios de las páginas del libro de los
alumnos. De lo contrario, se realizarán al finalizar la secuencia como actividades de sistematización y
revisión.
• Configuraciones para Hernán y Gabriel Ojeda Viola.

Las configuraciones serán realizadas por la docente inclusora basadas en la presente secuencia.

• Evaluación.

A través de actividades personales y actividades grupales se tendrá en cuenta la participación y el

compromiso asumido en las actividades propuestas, el uso de los instrumentos de geometría y del
vocabulario específico. Evaluación escrita al finalizar la secuencia.