Escuela Normal Superior “Olegario Víctor Andrade”

Profesorado de Educación Primaria

Asignatura: Práctica docente IV

Profesora generalista: Hilt, Daniela
Profesora de Matemáticas: Sosa, María José
Alumnas: Benedetti, Natalia; Tofolón, Iris
Curso: 4 °B
Ciclo lectivo: 2020
Tema: Triángulos y cuadriláteros
Grado: 5°
Propósitos para la enseñanza:

● Promover el reconocimiento y la clasificación de figuras a partir de sus

propiedades en la resolución de problemas.

● Incentivar la creatividad, la curiosidad, la imaginación y la intuición a partir de

situaciones problemáticas.
Objetivos:

_ Plantear problemas que indiquen la producción e interpretación de instrucciones

para realizar figuras.

_ Diferenciar los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros, así como conocer las
principales propiedades de sus ángulos y lados.

_ Desarrollar la capacidad de expresar, comunicar y exponer sus ideas utilizando el

lenguaje matemático.

Contenido:

Estudio de los triángulos y cuadriláteros, sus propiedades y las formas de

construirlos.
Estrategias:
_ Favorecer el trabajo con la observación de imágenes.
_ Posibilitar el uso de elementos de geometría en la construcción de figuras.
_ Promover la reflexión a partir de diferentes situaciones problemáticas.
Actividades:
_ Realizarán un juego “adivinanzas de figuras”
_ Resolverán situaciones problemáticas.
_ Observarán y construirán triángulos
_ Responderán preguntas
_ Recortarán y armarán triángulos.
_ Completarán cuadros
_ Clasificarán triángulos según sus propiedades
_ Elaborarán un mensaje con instrucciones para construir un triángulo
_ Compararán figuras para reflexionar sobre sus características.
_ Observarán cuadriláteros y reconocerán sus propiedades.
_ Construirán cuadriláteros.
Secuencia didáctica: Los triángulos

Clase 1 80 minutos
La docente iniciará la clase con la siguiente situación problemática para presentar la
noción de triángulo.
Para el caso de las figuras, la comparación entre los triángulos del siguiente
conjunto puede desembocar en la sistematización de las propiedades de sus lados y
sus ángulos.
“Adivinanza de figuras”: propiedades de los triángulos.
Materiales: hojas con triángulos dibujados.

Organización de la clase: se divide en grupos de no más de 4 integrantes.

Desarrollo: se entrega a cada equipo una hoja con los triángulos. El juego consiste
en adivinar cuál es la figura elegida por el docente, haciéndole preguntas que se
respondan por sí o por no. Gana el equipo que primero encuentra la figura.

Las preguntas que los alumnos elaborarán, seguramente, serán de muy distinta
índole. Por ejemplo, podrán preguntar:
¿Tiene lados iguales?
¿Tiene un ángulo recto?
¿Es el triángulo alto?
¿Es el triángulo ancho?
Es decir, preguntas que no se refieren a características geométricas.

Para decidir si una figura se descarta o no en función de la respuesta del maestro,

los chicos podrán realizar algunas comprobaciones empíricas, como comparar
ángulos con la esquina de una hoja de papel para saber si son rectos o no, o
realizar mediciones, pues no es suficiente con decidir “a ojo”.

Se hará un registro en el pizarrón de todas las preguntas que van formulando los
alumnos. Si bien la consigna indica que sólo pueden formularse aquellas preguntas
que se respondan por sí o por no, es muy probable que, inicialmente, algunas
preguntas (¿Cómo son sus lados? ¿Cuántos lados iguales tiene?) no sean
adecuadas, lo que requerirá una discusión grupal que permita realizar acuerdos al
respecto. Por ejemplo, se podría concluir que las preguntas por cuánto, cómo y
dónde no admiten como respuesta un sí o un no.

En la puesta en común, se debatirán las preguntas registradas en el pizarrón para

asegurarse acerca de cuáles fueron las más útiles y determinar cuál era la figura
elegida por la docente.

Clase 2 80 minutos

Los triángulos según sus lados

La docente inicia a partir de un diálogo con los alumnos sobre el juego de la clase
anterior y hace hincapié en las conclusiones que establecieron para determinar qué
datos permitieron adivinar la figura elegida.

Se recordará el uso del compás. Para ello, la docente, preguntará al grupo si alguno
recuerda cómo se utiliza el compás y le pedirá que les muestre a sus compañeros.
En caso, de que ninguno sepa, será ella quién explique su uso.

A continuación, les reparte a cada chico el siguiente problema y les da un tiempo

para que lo resuelvan.

Actividad 1
En una hoja cuadriculada, usa regla y compás, y trata de copiar los siguientes
dibujos, intenta que sean lo más parecidos posibles a los ejemplos.
Luego elige uno de los tres triángulos que copiaste y describe paso a paso lo que
hiciste para obtener la copia.

Una vez que hayan realizado los dibujos, la docente les preguntará: ¿Qué
estrategias utilizaron para realizarlas? y ¿por qué eligieron esa figura para hacer la
descripción?Luego se compartirán las estrategias y resultados con el grupo.

Se discutirá con el grupo y se acordarán las estrategias y explicaciones que más se

ajusten a los dibujos. Mientras tanto, la docente las irá registrando en un afiche para
volver sobre ellas más adelante.
Se espera que los niños comprendan que cada figura posee características
similares pero también otras particulares que lo definen. También que se produzca
un avance en el vocabulario.

Clase 3: 80 min
La docente da inicio a la clase proponiendo a los alumnos que comenten sobre lo
que estuvieron trabajando anteriormente. Luego expone el afiche elaborado la clase
anterior y lee las anotaciones. Conversan sobre lo escrito y luego los invita a
resolver la siguiente actividad.

Actividad
Construye, si es posible, un triángulo con los datos que se dan en cada caso y
respondé a la pregunta planteada. Usá regla y compás. Cuando no puedas realizar
la construcción, explica por qué.

a)- Que tenga lados de 4 cm y 6 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?

b)- Que tenga lados de 7 cm, 2 cm y 4 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?

c)-Que tenga lados de 6 cm, 5 cm y 4 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?

La docente, mientras tanto, pasa por los bancos y observa las producciones de los
niños. A continuación, realiza una puesta en común y hace pasar a algunos de los
niños al frente para explicar cómo lo hicieron. Previamente seleccionó las
construcciones que permitirían una mejor comprensión. Desde los posibles errores a
las estrategias más adecuadas para la construcción de los triángulos propuestos.
Se reflexiona sobre cada caso compartido y se comparan las conclusiones con las
anotaciones de los afiches.
Se espera que los chicos logren reconocer que una de las propiedades de los
triángulos, son sus lados.

A continuación, la docente, les comparte la siguiente definición para que quede

registrada en la carpeta.
Según sus lados, los triángulos pueden ser equiláteros, si tienen tres lados
iguales; isósceles, si tiene dos lados iguales y uno desigual; y escaleno si
tiene todos sus lados de distinta longitud.

Clase 4 80 minutos
Esta nueva clase comenzará a partir de lo que se desarrolló anteriormente sobre las
propiedades de los triángulos según sus lados. La docente conversa con los
alumnos y les propone las siguientes actividades.

Actividad 1
Pablo ha hecho un avión de papel que tiene dos triángulos escalenos, y Paula, uno
que tiene dos triángulos isósceles. Escribe de quién es cada avión.

Puesta en común:
Se comparten las resoluciones de la tarea, la docente, propondrá la discusión si
fuese posible, de dos formas distintas que hayan realizado los alumnos. Es decir,
una que muestre el error y otra que esté correcta. En caso de que todos lo hayan
podido resolver bien, será la docente quien hipotetizará una posible solución
errónea para promover la discusión y que los niños justifiquen sus decisiones.
Algunas de las preguntas que se realizarán durante la conversación serían:
¿cómo se dieron cuenta a quién pertenecía cada avión?
¿qué similitudes o diferencias encuentran entre los triángulos de ambos aviones?
¿qué estrategias utilizaron para comprobar que los triángulos sean iguales?
La docente les realiza la siguiente pregunta y los invita a que lo comprueben:
¿se podrá realizar un avión con dos triángulos equiláteros?
Luego propone una discusión al respecto y les da la palabra a los chicos para que
muestren sus producciones y expliquen cómo lo comprobaron, si fue posible
construirlo o porqué no pudieron, cómo midieron los lados de los triángulos.

Para afianzar el reconocimiento de las clases de triángulos según sus lados se

presentará la próxima actividad.

Actividad 2
Observa las siguientes figuras y clasifícalas según sus lados sin medirlas. Colorea
de rojo los triángulos equiláteros, de verde los isósceles y de azul los escalenos.

Clase 5: 80 min
La docente comenzará la clase dialogando sobre lo desarrollado en las clases
anteriores y luego, retomará la actividad de clasificar los triángulos según sus lados
para promover una nueva mirada de estas figuras.
En primera instancia, los chicos, comentan cómo resolvieron la actividad. Se
discuten, se acuerdan o desestiman los resultados y se institucionalizan los saberes.
A continuación, la docente, los invita a observar nuevamente las figuras que
clasificaron y entre todos los reagrupan de acuerdo a sus ángulos. Mientras los
chicos acuerdan qué tipo de ángulos posee cada triángulo, ella los anota en un
afiche dividido en tres partes: agudos, rectos, obtusos. Más adelante se volverá
sobre lo confeccionado en el afiche.

Seguidamente les presenta a los alumnos los siguientes problemas a resolver.

Actividad
1- Construye, si es posible, un triángulo que tenga un ángulo de 20° y otro de 70°.
2- Construye, si es posible, un triángulo que contenga un ángulo de 150° y otro
ángulo de 30°. ¿Podés hacer más de un triángulo con estos datos?

Las construcciones son aquí un disparador para nuevas preguntas. Por lo tanto, la
docente, los invita a dialogar sobre sus resoluciones a partir de las siguientes
intervenciones:
¿Lograron construir todos los triángulos que pedía la consigna?
¿Habrá otros triángulos que no se puedan construir? ¿Con qué medidas se puede
construir un triángulo y con cuáles no?
Se espera que los niños se acerquen a la noción de que es importante para la
construcción de los triángulos no solamente sus lados, sino también los ángulos
interiores.
La docente anota las ideas del grupo en el pizarrón para luego retomarlas junto con
el afiche anterior.

Clase 6: 80 min
Esta clase se iniciará a partir de la siguiente situación problemática, la docente
reparte una copia a cada alumno y les sugiere que para resolverlo tengan en cuenta
todo lo que han venido trabajando.

Actividad:
Observa y lee la siguiente imagen. Luego responde: ¿Quién tiene razón: Alejo o
Valentina? Comprobalo intentando construirlo en tu carpeta.
Para quien no conoce aún la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los
triángulos, será necesario realizar las construcciones y enfrentarse a que un
triángulo se puede construir y el otro no.

Una vez que los chicos resuelven la actividad, se procede a la puesta en común.
En ella se dialoga sobre las conclusiones obtenidas y, luego, la docente les propone
analizar nuevamente las anotaciones del pizarrón y el afiche. A partir de ellas se
reflexionará sobre la importancia de las medidas de los ángulos y, el porqué de
aquellos que no permiten la construcción de un triángulo.

Para seguir trabajando la noción de la suma de los ángulos de un triángulo,

resolverán la siguiente actividad.

Actividad

Belén, Macarena y Santino, construyeron triángulos con estas medidas de ángulos.

● Suma los tres ángulos de cada triángulo. Explica qué resultado obtuviste.

Como pudieron observar en las actividades anteriores, los triángulos, tienen

propiedades que los definen cómo tal. Una de ellas es la medida de sus ángulos.
Para que puedas terminar de comprobar esta propiedad, te proponemos que
realices la siguiente experiencia.
En la puesta en común se reflexiona sobre las actividades realizadas y se discute el
porqué no eran posibles ciertas construcciones. La docente motiva a la reflexión
sobre las tres figuras analizadas anteriormente y les pregunta: si observan cada
triángulo, ¿cuál es el ángulo que define su forma?
Se debaten las opiniones y se anotan las ideas acordadas por el grupo.

Clase 7: 80 min

Los triángulos según sus ángulos

La docente retoma lo desarrollado la clase anterior a través de un diálogo con los
niños. Luego les propone realizar actividades para seguir trabajando la propiedad de
los triángulos según la suma de sus ángulos.

Actividad 1
1. Responde sin realizar las construcciones:
a- Si un triángulo tiene un ángulo de 80° y otro de 50°, ¿cuánto medirá el
ángulo restante?
b- Si un triángulo tiene un ángulo de 90° y otro de 70°, ¿cuánto medirá el
ángulo restante?
c- Si un triángulo tiene un ángulo de 40° y otro de 50°, ¿cuánto medirá el
ángulo restante?
Actividad 2
Observa el siguiente cuadro e indica que caso es posible y cuál no.

La docente conversa con los alumnos sobre las actividades propuestas y realizan
una reflexión nuevamente de la medida de los ángulos, haciendo hincapié en si son
agudos, rectos u obtusos. Los clasifican y, luego, la docente les presenta la
siguiente definición sobre triángulos según sus ángulos para que la registren en sus
carpetas.

Según sus ángulos, los triángulos pueden ser rectángulos, si tienen un

ángulo recto; acutángulos, si tienen tres ángulos agudos; u obtusángulos si
tienen un ángulo obtuso.

A continuación la docente les propone que teniendo en cuenta las

propiedades de los triángulos mencionen cuales son los elementos básicos
que caracterizan a esa figura.
A medida que los niños responden lo anota en el pizarrón para que luego lo
registren en sus carpetas.
Los elementos de un triángulo más importantes son:
 ● Vértices: puntos en los que confluyen dos lados. Tiene 3 vértices (A,B Y
C)
● Lados: segmentos que unen dos vértices consecutivos del triángulo.
Tiene 3 lados (a, b y c).
● Ángulos interiores: ángulo que forman dos lados consecutivos en el
vértice en el que confluyen. Hay 3 ángulos interiores (a). Los ángulos
interiores del triángulo suman 180º.

Clase 8: 80 min

Clasificación de triángulos

En esta clase retomaremos lo trabajado anteriormente sobre las propiedades de los

triángulos según sus lados y según sus ángulos. Se iniciará dialogando con los
alumnos sobre todo lo que estuvimos desarrollando las clases anteriores y se
planteará una nueva situación problemática.

Actividad

Observa bien los siguientes triángulos y señala qué triángulos coinciden en las
siguientes propiedades:
● Hay dos triángulos en los que todos los lados tienen la misma medida. En
esos triángulos todos los ángulos miden 60°.
● Hay dos triángulos que tienen dos lados iguales. En esos triángulos también
hay dos ángulos que tienen la misma medida.
● Hay dos triángulos que tienen un ángulo de 90°.
● Hay dos triángulos en los que todos los lados son distintos y todos los
ángulos también son distintos.
Responde: ¿Hubo algún triángulo que apareció en más de una categoría? Si tu
respuesta es sí, explica ¿por qué?
¿Utilizaste transportador para medir los ángulos?

En la puesta en común se compartirán las resoluciones y estrategias de los

alumnos. Discutirán y validarán los procedimientos realizados entre todos.

Clase 9 80 minutos
¡A construir!
La docente comienza la clase comentando que les trajo un juego para proponerles.
Este consiste en escribir un mensaje con instrucciones para que el compañero
realice la figura con los datos que recibe.
Describir la figura a través de un texto supone trascender la interpretación
perceptiva y comenzar a buscar cuáles son los elementos y las relaciones que la
definen.

Construcción de un triángulo, conocidos dos lados y el ángulo comprendido

entre ellos. Utilizo solo el compás.

1. - Se representa uno de los segmentos.

2. -Se traza el ángulo que forman los lados.
3. - Se lleva el segundo lado conocido sobre el lado del ángulo.
 4. Basta con unir los extremos de los dos lados para construir el triángulo.

¿Podrías escribir qué triángulo dibujaste con los datos obtenidos?

Se compartirán las diferentes figuras que construyeron, en cada caso se explicará si

les resultó fácil o si tuvieron complicaciones. Si pudieron reconocer el tipo de
triángulo rápidamente, etc.
Una vez que los alumnos reconozcan las características más importantes del
triángulo podrán elaborar cualquier triángulo según los datos proporcionados.

Cierre: Una vez que los niños hayan comprendido los elementos que forman parte
de los triángulos, su clasificación según sus lados y ángulos, y la propiedad
fundamental como es la suma de los ángulos, podrán entender que la geometría
es necesaria para que a través de la manipulación y observación logren construir
conceptos y elaborar conjeturas referidas a los triángulos, como así también para
realizar sus construcciones.

Clase 10: 80 min

Cuadriláteros

La clase iniciará a partir de un repaso oral entre todos sobre las propiedades de los
triángulos que trabajaron anteriormente. Luego, la docente les comentará que van a
trabajar con nuevas figuras que también poseen propiedades que las definen.

Para ello, les plantea la siguiente situación problemática.

Actividad:

1-En una hoja lisa construí un cuadrado.

2-Escribí las instrucciones para construir la siguiente figura.

Después del momento de producción individual, se realizará un intercambio grupal
para comparar ambas figuras, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias
en relación a los lados y ángulos.

Se registrarán las conclusiones de que se trata de cuadriláteros y se anotan sus

características como el ejemplo que sigue:

Luego la docente les pregunta: ¿existe un cuadrilátero que no tenga ángulos rectos?

A partir de este problema se les pedirá a los niños que procedan a la construcción,
en hojas lisas, de un cuadrilátero que cumpla con esa condición. La intención de la
actividad es explicitar los distintos tipos de cuadriláteros, teniendo en cuenta los
lados (pares de lados paralelos o no) y los ángulos que los conforman.

A medida que surjan las distintas producciones (rombos, paralelogramos y

trapecios), se explicitarán los nombres de dichas figuras y los incorporaremos en el
afiche iniciado en la actividad anterior.
Clase 11: 80 min.

La docente comenzará la clase retomando lo desarrollado en el afiche sobre

cuadriláteros. Acontinuación les presenta una pregunta problema:

¿Es posible un cuadrilátero cuya suma de sus ángulos interiores sea igual a 90°?

Los alumnos podrán realizar construcciones que les permitan verificar si tal figura es
posible, o no. La idea de esta actividad, es que recuperen sus conocimientos en
relación a la suma de los ángulos interiores de un triángulo, ya que todo cuadrilátero
puede pensarse como dos triángulos.

A su vez, en el desarrollo de la clase, pueden intentar probarse otras opciones como

por ejemplo, si es posible un cuadrilátero que tenga 4 ángulos obtusos. De esta
forma, se puede arribar a conclusiones generales, como por ejemplo, que no es
posible construir un cuadrilátero con 4 ángulos cualesquiera.

A su vez, en el cierre de la puesta en común, se registrará en la carpeta, la siguiente

conclusión:

Luego de la explicitación de la propiedad, será necesario que los alumnos se

enfrenten con situaciones que demanden usarla. Para ello, se propondrá lo
siguiente:
Actividad:

● El siguiente dibujo representa un rombo. El ángulo A mide 30°, determinar la

medida del ángulo B, sin medir.

● En el siguiente trapecio averiguá la medida de A.

Los alumnos, deberán apelar al conocimiento de la relación entre los ángulos

interiores de un cuadrilátero. Por lo tanto, en la puesta en común se compartirán las
estrategias que utilizaron y se acordarán cuáles son las más apropiadas.

Clase 12: 80 min

La clase se comenzará con un diálogo guiado por la docente sobre las propiedades
que conocimos de estas figuras. Para luego plantear una actividad de contrucción
de diferentes cuadriláteros.
Actividad: construcción de cuadriláteros.

1. Construí un cuadrilátero que tenga un ángulo recto y un par de lados paralelos.

¿Qué instrumento necesitás para hacerlo?

2. Construí un paralelogramo que tenga un ángulo de 50°, un lado de 4 cm y otro de

6 cm.

3. Usando compás, regla y transportador, construí un rombo que tenga 5 cm de lado

y que el ángulo que forman dos lados mida 120°.

En la puesta en común, los alumnos compartirán sus estrategias y explicarán si

tuvieron dificultades o les resultó fácil. Se trata de apelar a las propiedades de los
triángulos para construir paralelogramos a partir de las medidas de sus lados, así
como a la suma de los ángulos interiores de un triángulo y a la idea de paralelismo.

Evaluación en proceso, teniendo en cuenta:

- Participación en la realización de tareas.
- Comprensión de las consignas.
- Construcción de triángulos y cuadriláteros respetando datos indicados.
- Reconocer la clasificación de triángulos según sus propiedades.
- Entrega de todas las actividades desarrolladas.
- Diferenciar tipos de cuadriláteros.
- Enriquecimiento de vocabulario.

Bibliografía
● Diseño Curricular de Educación Primaria. Matemáticas, Áreas Curriculares.
Dirección de Nivel Primario Ministerio de Educación de la Nación, 2011.
● Cuadernos para el aula, matemática 5 - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
● Seoane, S. y Seoane, B. (2011). Matemática material para docentes quinto grado
educación primaria. 1a ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:IIPE- Unesco.
 ● La Guía Santillana 5. Actividades para aprender, convivir y ser. Edición Junio 2015,
editorial Santillana.
● Matemática: “Números Racionales y Geometría”. Autores: Claudia Broitman (coord.)
Horacio Itzcovich, Inés Sancha, Mónica Escobar y Verónica Grimaldi.
● 12(ntes) DIGITAL para el día a día. N° 3, Año 2009. Director editorial: Gustavo
Gotbeter.

Chicas las felicito atendieron a las recomendaciones y sugerencias dadas, la

incorporación de la última parte de cuadriláteros es propicia esta muy bien.
Disciplinar aprobada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Logrado/parcialmente logrado/no

logrado.

Las planificaciones están basadas en LOGRADO.

los documentos curriculares
nacionales (NAP, cuadernos para el
aula) y provinciales (DC).

Los contenidos disciplinares son LOGRADO.

pertinentes, sus modos de
organización y presentación están
fundamentados en los enfoques de
enseñanza y permiten un acceso
progresivo al conocimiento.

Se observa coherencia entre los LOGRADO.

distintos componentes didácticos. La
evaluación se relaciona con la
propuesta de enseñanza y permite
integrar los saberes desarrollados.
La secuencia didáctica fomenta LOGRADO.
aprendizajes significativos en los
sujetos destinatarios y permite el
desarrollo de distintas habilidades del
pensamiento.

La escritura es pertinente, posibilita LOGRADO.

claridad en su lectura y comprensión.