Tercer grado 2023

Área: Geometría

Docentes:
● Adén, Yamila.
● Pensa, Vanesa.
● Varela, Valentina.

Contenidos
EJE: Medida
Diferenciación de magnitudes y empleo de estrategias de medición en situaciones
problemáticas que requieran: Estimar y medir efectivamente longitudes empleando
unidades convencionales de uso frecuente. Esto involucra:
● Seleccionar el instrumento de medida en función de la magnitud y del objeto a
medir.
● Anticipar longitudes de diferentes objetos y comparar la estimación con la
medida real.
● Realizar mediciones de longitudes utilizando diferentes unidades: metro y
centímetro.
EJE: Geometría
Reconocimiento de las características de figuras geométricas en situaciones problemáticas
que requieran: Analizar información sobre elementos y características de triángulos y
cuadriláteros. Esto involucra:
● Distinguir triángulos y cuadriláteros considerando sus elementos: cantidad de lados,
vértices y ángulos, presencia de diagonales.
● Comparar cuadriláteros considerando medida de los lados y presencia de ángulos
rectos.
● Usar la escuadra para determinar ángulos rectos.
● Copiar triángulos y cuadriláteros en hojas cuadriculadas y lisas.
● Interpretar textos basados en características de triángulos y cuadriláteros para poder
identificarlos.
● Elaborar instrucciones orales para construir triángulos y cuadriláteros en hojas
cuadriculadas y lisas.
Producir e interpretar textos que describan poliedros (prismas y pirámides) a partir de
las características de sus caras y cantidad de vértices y aristas. Esto involucra:
● Interpretar información basada en los elementos de poliedros para identificarlos.
● Establecer relaciones entre figuras planas de tres y más lados y las caras de los
prismas y pirámides.
Lengua

1
EJE: Prácticas de oralidad
Escucha comprensiva y producción de narraciones, descripciones, consignas e
instrucciones. Improvisación de diálogos. Esto involucra:
● Escucha comprensiva y producción de descripciones de objetos (figuras
geométricas), con progresiva organización de los componentes de la descripción e
incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos.
● Comprensión y ejecución de diverso tipo de instrucciones y reflexión sobre algunas
estrategias implicadas.

Presentar juegos con pelotas que se hacen rodar desde diferentes posiciones y determinar
la pelota que recorrió mayor longitud. Estos juegos propician la anticipación y medición
efectiva de longitudes y el uso de las unidades convencionales metro y centímetro.
Presentar situaciones lúdicas de adivinación de triángulos y cuadriláteros, a través de pistas
orales o escritas referidas a cantidad de vértices y lados y presencia de diagonales y
ángulos rectos. • Proponer juegos de mensajes: un equipo recibe un triángulo o cuadrilátero
y elabora un mensaje oral para que otro equipo la reproduzca en hoja cuadriculada o lisa
(uso de escuadra para dibujar ángulos rectos y de regla para medir los lados). Avanzar con
mensajes escritos.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/pnam.primaria.2.medir_.web_.pdf

Clase 1
Objetivo: Reconocer mediciones de longitudes utilizando diferentes unidades: metro y
centímetro.

Daremos inicio a la clase jugando en el sum.

Elegiremos a 3 personas. Cada una, hará rodar una pelota por el piso y luego, entre todos,
debatiremos de qué manera podemos medir exactamente qué tan lejos llegaron una de
otra. ¿Qué pasaría si cada persona utilizará un elemento diferente al momento de medir una
distancia?
Partiendo de los saberes previos, y guiando a los estudiantes, llegaremos a la existencia de
las unidades convencionales de medida: metro, centímetro.

En un afiche, iremos anotando las diferencias entre el metro y el centímetro. Algunas

preguntas que pueden guiar la actividad son:
¿En qué se diferencian el metro y el centímetro? En este caso… ¿cuál nos convendría
usar? ¿Por qué? ¿Y en qué casos nos serviría el centímetro?

2
Luego de debatir, con una cinta métrica mediremos la distancia total del recorrido y la
distancia que hay de una pelota a otra.
Registramos las medidas en el mismo afiche y volvemos al aula.

Con el objetivo de reafirmar los conceptos trabajados, observamos el siguiente video y

proponemos realizar una toma de notas o cuadro para organizar las ideas principales.
https://youtu.be/bxm3IMxUKZM?feature=shared

Luego en la carpeta deberán observar la siguiente copia y responder:

a. Entre el lápiz de color rojo y el lápiz de color azul, ¿cuál es más largo? Explicá cómo
te das cuenta.
b. Entre los lápices de color verde, rojo y amarrillo, ¿cuál es más largo? Explicá cómo
llegás a esa conclusión.
c. ¿Cuál es el lápiz más largo entre todos los de la imagen? Explicá qué tuviste en
cuenta para decidirlo.
d. ¿Todos los lápices de colores son más largos que el lápiz azul? Describí una
estrategia para saber cuánto más largo es el lápiz de color amarillo que el lápiz de
color azul.
e. ¿Qué tanto más largo es el lápiz de color verde que el lápiz de color azul?
f. ¿Qué podrías hacer con el lápiz de color azul para dar un número más preciso de
las veces que cabe en el lápiz de color verde? ¿En cuántas partes dividirías el lápiz
color azul para dar una cantidad de veces más precisa aún?

Como pudiste ver, comparaste el largo de los lápices sin usar la regla. Las relaciones entre
el largo de los lápices, ¿fueron aproximadas o exactas? ¿Qué utilizaste para establecer las
relaciones?

Clase 2

Con el fin de observar si lo visto en la clase anterior quedó comprendido se les propondrá la
siguiente actividad.

3
Se les preguntará cuánto creen que mide el aula, anotaremos las ideas previas. Luego
trabajarán en grupo, deberán medir el largo del aula. Luego conversaremos:
a) ¿Qué utilizaron para medir el largo del aula?
b) ¿Cuántas veces cupo el largo de ese objeto a lo largo del aula?
c) Compartan el resultado de su medición con los demás grupos, ¿es el mismo para todos?
¿Por qué?

¿Cuál será el elemento ideal para medir el largo del aula?

Luego deberán seguir las siguientes instrucciones:

Con una regla, medí la longitud de una hoja de papel.

a) ¿Qué unidad de medida elegirías: cm, dm o mm? ¿Por qué?
b) Si se mide con la unidad de medida “metro”, ¿cuántos metros mide? ¿Te parece
conveniente?
c) ¿Se podría medir utilizando como unidad de medida el “kilómetro”? ¿Te parece
conveniente? ¿Por qué?

Tarea: Realizar las páginas

94 y 95 del libro

Luego se les propondrá

realizar textos instructivos
sobre cómo utilizar los
diferentes elementos para
medir longitudes.

Clase 3
En la carpeta:
Resolvemos situaciones
problemáticas

Resolvemos la ficha 1 de la
página 100 del libro.
Tarea: Para la próxima
clase traer el tangram que
se regaló para el día del
estudiante.

Clase 4
Objetivo: Distinguir
triángulos y cuadriláteros
considerando sus
elementos: cantidad de
lados, vértices y ángulos,
presencia de diagonales.

Para dar inicio a la clase, se preguntará si

pudieron jugar en casa con el tangram, qué

4
formas hicieron, si se guiaron con el instructivo y si se dieron cuenta cuántas y cuáles
formas geométricas tenía.
Tras compartir sus experiencias, se presentará la siguiente imágen en pantalla y se irá
nombrando una por una las figuras presentes en el tangram.

¿Alguna vez vieron estas figuras en los objetos que nos rodean? ¿Dónde?
Observemos el aula por ejemplo…

Anotamos en el pizarrón todas las formas geométricas que vemos en el aula.

De manera individual, se propondrá la lectura del siguiente texto:

Esta fotocopia que estás mirando, las hojas de tu carpeta, el pizarrón, las
paredes del aula, las ventanas y las puertas, todas tienen algo en común: su
forma rectangular. Hay otras formas de cuatro lados que no son rectángulos,
como esta vereda, estas ventanas, o este barrilete:

Todos ellos son cuadriláteros, y están compuestos por cuatro lados.

En el tangram… ¿Hay cuadriláteros? ¿cuáles? ¿Son iguales? ¿Por qué? ¿Y qué

nombre tienen los que no son cuadriláteros?

Registramos las ideas previas de los estudiantes en el pizarrón. Luego responden a las
primeras tres preguntas en la carpeta.

¡A JUGAR!
En grupos de a 4 estudiantes.
1. A cada grupo se le entregará una hoja blanca sobre la cuál deberán crear un
personaje, utilizando las figuras de sus tangram. Pueden usar los 4 tangram.
2. Luego deberán marcar el contorno de la figura, ponerle un nombre y anotar detrás
de la hoja el nombre de las figuras geométricas que utilizaron, aclarando si son
cuadriláteros o triángulos.
3. Al finalizar, cada grupo presentará su figura y compartirá lo trabajado.

Con el objetivo de reafirmar lo trabajado, procederemos a trabajar en las páginas 49, 50 y

51 del libro.

5
6
Para la próxima clase se les pedirá traer escuadra.

7
Clase 5
Objetivos:
● Distinguir triángulos y cuadriláteros considerando sus elementos: cantidad de lados,
vértices y ángulos, presencia de diagonales.
● Comparar cuadriláteros considerando medida de los lados y presencia de ángulos
rectos.
● Usar la escuadra para determinar ángulos rectos.
● Copiar triángulos y cuadriláteros en hojas lisas.
● Elaborar instrucciones orales para construir triángulos y cuadriláteros en hojas
cuadriculadas y lisas.
ARMANDO FIGURAS
Se les presentará la siguiente imágen en la pantalla y se les pedirá que realicen el copiado
de las mismas en la carpeta. (recordando utilizar regla y escuadra)

Luego realizaremos las siguientes preguntas:

● ¿Qué figuras geométricas pudieron reconocer?
● ¿Cuál diferencia notaron entre los triángulos y el resto de figuras?
● ¿Lograron armar todas las figuras?
● ¿Qué pasos siguieron para armarlas?
● ¿Cuál les resultó más fácil? ¿Por qué?
● ¿Cuál más complicada? ¿Por qué?

Se les pedirá que escriban un instructivo sobre cómo realizar el copiado de figuras.

Tarea: Realizar las páginas 52, 53 y 54 del libro.

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9
A poner en práctica lo aprendido…
En grupos de a 4, realizarán la siguiente actividad.

PIEZAS OCULTAS

Con ayuda de la escuadra, deberán buscar cuántos ángulos rectos hay en cada figura.
Luego, deberán adivinar qué figuras del tangram se utilizaron para formarlas.

Resolución:

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Para reflexionar…
Los ángulos rectos que encontraron, ¿eran los mismos que los de las figuras que se
encontraban ocultas? ¿Se podrá formar un ángulo recto con dos figuras que no
tenían ángulos rectos?

Clase 6

Trabajamos en la ficha 1 de la página 56.

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En la carpeta:
¡Manos a la obra!
Con ayuda de los cuadraditos de la hoja de matemática, copia las siguientes figuras:

¿Qué figuras geométricas reconocen en esos dibujos?

¿Observan algún ángulo recto?
¿Y alguna diagonal?

1. Pinta los ángulos rectos con verde.

2. En cada figura que reconozcas dentro de algún dibujo marca las diagonales que
sean posibles con rojo.

Clase 7:
● Interpretar textos basados en características de triángulos y cuadriláteros para poder
identificarlos.

Figuras

Retomaremos lo visto en las clases anteriores y plasmaremos en la carpeta algunos

conceptos mencionados.

Partes de las figuras:

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Un polígono es una figura geométrica plana compuesta por una secuencia finita de
segmentos rectos consecutivos que encierran una región en el plano. Estos segmentos son
llamados lados y la unión de los lados son los vértices.

Los polígonos regulares son aquellos que tienen todos sus lados y ángulos iguales. Los
polígonos irregulares son los que no cumplen esas dos condiciones.

Ejemplos de polígonos:

Completamos el siguiente cuadro con la información que estuvimos revisando:

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 Polígono N° de lados N° de vértices N° de ángulos Nombre según
sus lados

PISTAS VAN, PISTAS VIENEN…

Hoy vamos a reafirmar todo lo aprendido sobre triángulos y cuadriláteros.

Con tu compañero de banco, de a uno por vez, deberán darse diversas pistas para construir
una figura geométrica.
Uno deberá pensar una figura y le dará las instrucciones necesarias a su compañero para
que la dibuje en su carpeta tal como se la imagina… Pero OJO, las instrucciones sólo
pueden basarse en las características estudiadas: ángulos, lados, diagonales y vértices.
Por ejemplo:
Yo pienso una figura que tiene 4 lados (2 iguales y 2 diferentes). También tiene 4 ángulos
pero ninguno de ellos es recto.

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Cada uno, sin que su compañero vea, deberá dibujar la figura que se imagina y luego las
compararán.
Luego, para complejizar, se propondrá seguir la misma dinámica pero con una hoja lisa.

Para reflexionar…
¿Les salieron iguales? ¿Por qué? ¿En algún caso sucedió que dibujaron figuras
diferentes pero ambas cumplían con las características que se dijeron? ¿Por qué
habrá sido?

https://math-center.org/es-MX/resources/3rd/quadrilaterals-and-triangles/

Clase 8
● Reconocer prismas y pirámides en base a las características de sus caras, cantidad
de vértices y aristas.
POLIEDROS
Comenzaremos la clase presentando diferentes cosas como cajas de diferentes formas, un
bonete, rollos de papel, imágenes de pirámides de Egipto… Les preguntaremos qué podrían
decirnos de esos elementos con lo que han aprendido sobre figuras geométricas.
Anotaremos las ideas que surjan en la pizarra y observaremos el siguiente video anotando
ideas principales.
https://www.youtube.com/watch?v=yQjFgDtUKXQ
A modo de conclusión escribiremos la definición de poliedro:
Los poliedros son cuerpos geométricos formados por caras planas que encierran un
volumen. Esas caras planas son polígonos consecutivos (polígonos cerrados y unidos por
un lado o arista común). El término poliedro es de origen griego (polyedron) y significa
“muchas caras” (poli = muchas y edro = caras).
La superficie poliédrica es el conjunto de caras o polígonos consecutivos que determina el
poliedro. Una superficie poliédrica puede ser abierta si no encierra un espacio o volumen
interior, como por ejemplo un “biombo” y está determinada por dos o más polígonos
consecutivos (Figura 1), o cerrada si encierra un espacio o volumen (Figura 2).

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A continuación les preguntaremos si reconocen lo que aparece en las siguientes imágenes
(que tendremos en tamaño ampliado para mostrar)

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Les comentaremos que si unimos todas las figuras podemos armar un poliedro y adivinarán
cuál será en cada caso.
Luego les entregaremos las siguientes copias para que ellos puedan armar sus propios
poliedros y completar el cuadro.

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18
 Cuerpo Nombre N° de caras N° de aristas N° de vértices

Tarea: Buscar en casa algún elemento con forma de cuerpo geométrico y realizar el molde
o modelo para poder construirlo como lo hicimos en clase.
Fuente:
https://www.fceia.unr.edu.ar/dibujo/POLIEDROS.pdf

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

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Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.

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Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

Estudiante: L EP P
Estima y mide efectivamente longitudes empleando unidades convencionales de uso frecuente.

Analiza información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros.

Produce e interpreta textos que describen poliedros (prismas y pirámides) a partir de las
características de sus caras y cantidad de vértices y aristas.
Escucha de forma comprensiva y produce narraciones, descripciones, consignas e instrucciones.

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