ATENEO DE MATEMÁTICAS

Profesora: Álvarez, María Eugenia

Residentes: Fabris, María Alejandra/ Pérez Rocío

Grado: 5° grado

Bloque: Geometría

Contenido: Triángulos. Elementos. Propiedades. Clasificación según sus lados y según sus
ángulos.

Propósitos:
● Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados.
● Elaborar situaciones que requieran el uso del compás para identificar intersecciones
de lados en la construcción/copiado de triángulos.
● Plantear situaciones que permitan explorar las condiciones que posibilitan la
construcción de un triángulo, es decir, la propiedad triangular.
● Solicitar construcciones que permitan identificar la existencia de triángulos con dos
lados iguales, otros con tres lados iguales y otros que tienen sus tres lados diferentes,
en el camino hacia la clasificación: isósceles, equiláteros y escaleno.
● Generar un espacio de debate sobre estas construcciones, que permitan poner en
relieve la existencia de triángulos con un ángulo recto, otros con ángulos agudos, y
algunos que tienen un ángulo obtuso, estableciendo la clasificación en función de los
ángulos.

Objetivos:

● Utilicen el compás para construir triángulos

● Reconozcan y apliquen la propiedad triangular..
● Analicen cuáles son las condiciones que permiten construir un triángulo y cuáles no.

CLASE 1:

Inicio:

Se dará inicio a la clase diciéndole a los chicos que vamos a jugar con figuras
geométricas
¿Se animan a ser detective de triángulos?

Desarrollo:
Organización del juego: dos personas enfrentadas o dos grupos de hasta 2
integrantes cada uno.
Observen los triángulos que aparecen a continuación. Por turno elijan una de las
figuras sin decir cuál es y anoten en sus cuadernos o carpetas las características de
ese triángulo.
A continuación, las y los contrincantes deberán descubrir de qué figura se trata,
haciendo el menor número posible de preguntas que solo puedan responderse con
Sí o No. Cuando descubren la figura, se leen las características para asegurarse de
que sea la correcta y se anota cuántas preguntas hicieron. Después de jugar 3 o 4
rondas, gana el equipo que hizo menos preguntas.

La docente, que tendrá en su poder la misma fotocopia, elegirá uno de todos esos
triángulos sin que los alumnos sepan de cuál se trata.

Desarrollo

Les dará la consigna: Yo elegí una figura y tendrán que adivinar cuál es. Cada
grupo a su turno deberá realizar una pregunta que se responda por sí o por no, de
manera tal de poder “adivinar” cuál es. Si algún equipo arriesga y “adivina” gana.
Pero si arriesga y no adivina deja de jugar. Deberán discutir en cada grupo cuál es
la pregunta más conveniente a realizar.

Esta actividad tiene por objetivo que los chicos establezcan algunas relaciones a
partir de los lados de los triángulos que aparecen en la hoja.

Varias de las preguntas que los niños realicen servirán como punto de partida hacia
un posterior análisis en torno a las características que pueden determinar una
clasificación. Por ejemplo: “¿Tiene los tres lados iguales?”. Esta pregunta implica la
identificación de varios triángulos a los cuales les “ocurre lo mismo”. Las preguntas
se irán registrando en el pizarrón.

Por otro lado, a partir de las respuestas que irán surgiendo se irá, descartando (o
tachando) aquellos que no cumplan con la condición.

Puede suceder que los alumnos pregunten dos veces lo mismo, sin percatarse de
que se trata de la misma pregunta, por ejemplo: “¿Tiene dos lados iguales?”. Si la
docente responde que no, es posible que otro grupo pregunte si tiene los tres lados
iguales.

A continuación se identificará cuáles son los grupos de triángulos que tienen alguna
característica en común como así también incorporar el nombre de este tipo de
triángulos.

Previo a dar dichos nombres, la docente realizará preguntas en torno a la

clasificación tales como:

Veamos el triángulo 3. ¿Se asemeja a otro triángulo?, ¿qué tienen en común? (se
busca que se fijen en sus lados: los triángulos 3 y 7 son iguales entonces son
equiláteros)
¿Qué tienen de distinto los triángulos 5 y 1? (Seguramente, y es lo que se busca,
los chicos consideren que los lados en uno y otro triángulo son diferentes). ¿Qué
característica presenta el triángulo 5 en relación a sus lados?, ¿cómo son sus
lados? (la idea es que den cuenta, implícitamente, que el triángulo 5 es isósceles).
Sabemos que el triángulo 5 tiene dos de sus lados iguales. Ahora yo pregunto, ¿hay
algún triángulo que se asemeje al triángulo 5 por sus lados? (los triángulos 5 y 4 son
isósceles).
Ahora bien, por todo lo que ustedes me estuvieron diciendo, ¿Puedo agrupar a los
triángulos teniendo en cuenta, por ejemplo, sus lados?
Luego, la docente comentará que el triángulo es la figura que menos lados
tiene y que existe una clasificación de los triángulos de acuerdo a sus lados.

Cierre:

Se construye con los alumnos el siguiente cuadro que copiarán en sus carpetas con
el siguiente título: Los triángulos pueden clasificarse según sus lados

Equilátero Isósceles Escaleno

3 lados iguales. Si su 2 lados iguales. Si tiene 3 lados distintos. Si

tres lados tienen la dos lados de la misma todos sus lados tienen
misma longitud longitud. longitudes diferentes.
Clase 2

Dibujos con regla y escuadra

Inicio:

Ayer jugaron a descubrir triángulos. Para lograrlo, tuvieron en cuenta sus

características. Hoy les proponemos dibujar figuras utilizando las propiedades que
conocimos.

Se revisará las actividades de la clase anterior y se continuará con más momentos

de ejercitación, antes de continuar con otras propiedades de los triángulos.

En cada uno de los siguientes casos, se da la longitud de uno de los lados de un

triángulo. Proponé longitudes posibles para los otros dos lados, de modo que se
puedan construir los triángulos.

3cm

9cm

7cm

Desarrollo:

Se entrega la siguiente consigna

· Construí en una hoja blanca un triángulo ABC que tenga estos

segmentos.

__________ _________________________ ____________________

Luego se propone que con el compañero de banco contesten las siguientes

preguntas:

¿Te parece que los triángulos que dibuje cada uno tendrían que coincidir si se
superponen?
 Para constatar si coinciden se puede superponer y observar a trasluz. Pueden
rotarlo si es necesario.

Den argumentos de por qué consideran que todos los triángulos deberían coincidir
al superponerlos o por qué podría ser que no coincidan

Empezar a construir el triángulo de distintos lados ¿Puede ser un motivo para que
no coincidan?

La docente irá observando el trabajo que realizan los alumnos.

¿Se puede construir un triángulo isósceles que tengan estos segmentos como
lados? Si no se puede, trazá un nuevo segmento para que el triángulo construido
pueda ser isósceles. ¿Hay una única posibilidad? Si hay más de un triángulo,
trázalo todos

________

_________________

__________

Actividad: Señalen si es posible construir los siguientes triángulos

- Un triángulo de lados: 5 cm, 7cm y 11cm

- un triángulo de lados: 4cm,7cm y 12cm

Cierre:

Se realizará la puesta en común de los ejercicios anteriores; en un primer momento

los alumnos seleccionados por la docente mostrarán sus producciones para
comunicar a sus compañeros los procedimientos utilizados en el primer punto.

Luego se seguirá socializando los diferentes ejercicios a fin de retomar las

propiedades de los triángulos y las condiciones necesarias para su construcción: En
los triángulos siempre la suma de las longitudes de dos de sus lados debe ser
mayor que la longitud del tercer lado.

Clase 3

Inicio:

Se trabajará de forma grupal (6 grupos de 5 integrantes aprox) y puesta en común

colectiva.

La docente comenzará la clase con un juego, entregando a los alumnos variedad

de triángulos dibujados y recortados en cartulina, algunos de los triángulos
tendrán marcas en uno de sus ángulos, por ejemplo: estará marcado el ángulo de
90° pero no podemos poner la marca.
En el pizarrón se colocará dos afiches en dos momentos diferentes con los
siguientes cuadros:

Escaleno Isósceles Equilátero

Ángulo recto(90°) Ángulo menor que un Ángulo mayores que un

recto recto

Se anunciará a los alumnos que deben clasificar la colección de triángulos según

sus lados, seleccionando el triángulo correspondiente y colocando en cada tarjeta
su definición, gana el grupo que primero lo realice y si su definición es correcta. Si
fuera necesario tomarán medidas.
El grupo ganador colocará los triángulos seleccionados en el afiche.

Terminada la clasificación la docente pedirá que tomen los triángulos que tienen
marcas en sus ángulos, luego le pedirá que seleccionen el triángulo que tiene el
ángulo recto (90°). A partir de esto se pedirá con los triángulos restantes, que tienen
marcas en sus ángulos, que seleccionen el triángulo que sea mayor al triángulo
rectángulo y el que sea menor al triángulo rectángulo sin tomar medidas. Se puede
superponer los triángulos. Gana el grupo que primero realice las condiciones
pedidas.

Luego se pedirá a los grupos que coloquen los triángulos seleccionados en el afiche
correspondiente.

Desarrollo:

Partiendo del juego anterior se sociabilizará con los alumnos, la docente comentará:
“Ya sabemos que los triángulos reciben distintos nombres según sus lados, ¿Cuáles
son? Además de sus lados los triángulos tienen otros elementos La clasificación
que hicimos, según los ángulos de los triángulos que seleccionaron tienen nombres,
por ejemplo ¿qué nombre creen que tienen los triángulos con un ángulo recto?

Posteriormente se registra lo trabajado en clases bajo el siguiente título:

Jugamos a clasificar los triángulos según sus ángulos.

Los triángulos reciben distintos nombres según las medidas de sus ángulos.

Se entrega el siguiente cuadro.

Rectángulo Acutángulo Obtusángulo

Tiene un ángulo recto Sus tres ángulos son Tiene un ángulo
agudos (menores que un obtuso(mayor que un
recto) recto)

Se entregará a los alumnos variedad de triángulos con uno de sus ángulos

marcados para que trabajen en los mismos grupos que antes, la docente propondrá
que tomen las medidas de los ángulos que están marcados en los diferentes
triángulos y que coloquen sus medidas. Los alumnos tendrán que tener en cuenta
la definición de cada triángulo según las medidas de sus ángulos. Luego se pedirá
que le coloquen el nombre que corresponda a cada uno.

Como los alumnos recibirán variedad de triángulos sólo se dejará pegado en la

carpeta uno de cada uno de ellos, dentro del cuadro que entregó la docente.

Con los triángulos que queden la docente propondrá a algunos alumnos que
coloquen el triángulo con las medidas de sus ángulos y el nombre correspondiente
del mismo, en el afiche del juego anterior.

Cierre:

Se realizará las siguientes actividades bajo el siguiente título:

Construí los siguientes triángulos con regla, compás y transportador.

● Construí un triángulo que tenga un lado de 10cm, otro de 5cm y un ángulo de

45°. Coloca su nombre según la longitud de sus lados y de sus ángulos.
● En un triángulo isósceles, cada uno de los lados iguales mide 5cm. ¿Cuál
puede ser la medida del otro lado? ¿hay una única posibilidad? ¿Por qué?
● Tenemos un segmento de 3cm y otro de 5cm ¿De qué medida podría ser el
tercer segmento para que se pueda construir un triángulo?
● Construí un triángulo que tenga un lado de 5cm, otro de 4cm y que el ángulo
que forman estos dos lados sea de 50°.
La docente orientará y observará a los alumnos en los momentos de producción.
Clase 4

Inicio:

En esta instancia la docente dictará instrucciones para construir triángulos a partir

de diferentes datos, para ir introduciendo paulatinamente la suma de los ángulos
interiores de los triángulos, bajo el siguiente título:

Construye triángulos según los datos que dicta el docente

● Construye un triángulo que tenga un lado de 6cm y un ángulo de 90°

● Construye un triángulo que tenga un lado de 12cm, otro lado de 6cm y un
ángulo de 30°
● Construye un triángulo que tenga un lado de 10cm, otro de 5cm y un ángulo
de 45°

Desarrollo:

Se realizará la puesta en común de las actividades anteriores invitando a los

alumnos a que comuniquen y utilicen los instrumentos geométricos, en el pizarrón
para compartir cómo construyeron los diferentes triángulos.
Luego se preguntará por su clasificación según sus ángulos.
Posteriormente preguntará:
¿Cómo clasificamos cada triángulo del ejercicio según sus ángulos?
¿Entonces los triángulos pueden tener más de un nombre?
La docente propone que comprueben si es posible que los triángulos tengan más de
un nombre.
La propuesta será planteada para que los alumnos trabajen con el compañero, se
entregará a cada pareja una colección de triángulos con uno de sus ángulos
marcados y con un número para posteriormente poder ubicarlos en un cuadro.
Cada pareja tomará medidas de los ángulos marcados y de las medidas de sus
lados. Luego lo clasificarán en el siguiente cuadro, pegando los triángulos donde
corresponda:

Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno

Rectángulo

Acutángulo
 Obtusángulo

La docente observará a los alumnos y los orientará en la medida que se vaya

trabajando.

Se realizará la puesta en común de la actividad realizada por los alumnos

conversando si fue posible completar toda la tabla o si hay algún caso en el que no
se cumplan las dos características.

Se explicará que un triángulo acutángulo puede ser equilátero, isósceles o

escaleno

un triángulo rectángulo puede ser isósceles o escaleno

un triángulo obtusángulo puede ser isósceles o escaleno

Finalmente se realizará en un afiche lo realizado en esta última actividad.y se
entregará una fotocopia para que peguen en la carpeta.