Clase Triángulos

Comenzaremos en esta segunda etapa del año a trabajar con problemas geométricos. En el
documento de apoyo curricular de la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
aires: “Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la Geometría”, encontramos algunos tipos de
problemas geométricos posibles de ser incluidos en una secuencia, se mencionan:
● Juegos de adivinación.
● Copiado de figuras.
● Dictado de figuras.
● Construcción de figuras a partir de una colección de datos dados.
● Encontrar datos desconocidos de las figuras apoyándose en relaciones.

En los problemas de adivinación se les presenta a los alumnos una colección de figuras
geométricas o de cuerpos. Una persona (docente o alumno) elige uno, no dice cuál eligió y el
resto de la clase tiene que preguntar para adivinar cuál es. También puede jugarse dando pistas
para que los otros adivinen la figura, otra variable es que puede plantearse en pequeños
grupos, cada grupo con su colección de figuras o cuerpos en los que el rol de elegir es rotativo.
Adivinar cuál es la figura o cuerpo es la finalidad para los alumnos. Desde el punto de vista del
docente hay varios objetivos: el principal es que los alumnos pongan en juego un análisis y
explicitación de las propiedades que van descubriendo. Para formular las preguntas es preciso
seleccionar características comunes o diferentes de los elementos de la colección presentada, y
además, es una actividad que permite la incorporación de nuevo vocabulario. La selección de
las figuras o de los cuerpos debe responder a los objetivos del trabajo. Según cuáles sean las
propiedades que el docente intenta poner en juego en esas clases, será la selección de los
elementos (podrían ser figuras todas diferentes, o bien todos triángulos, todos cuadriláteros,
figuras cóncavas y convexas, etc.)

Comenzaremos con la siguiente colección de figuras:

● ¿Qué preguntas harías para poder adivinar cada una de las figuras?
Actividad 1
Jueguen a adivinar la figura
Cada uno elige uno de los triángulos dibujados. Escribe pistas a uno de tus compañeros para pueda
descubrir de cuál se trata.

¿Pudieron jugar? ¿Pudieron adivinar la figura? ¿Estaban bien formuladas las pistas?

Actividad 2
Lee el siguiente diálogo entre Leo y Verónica. ¿cuál es el triángulo que adivinó Leo?

Después de jugar varias rondas, en una clase, los alumnos, a partir de la exigencia de formular
“buenas preguntas” comienzan a advertir cuáles son esas características relevantes que permiten
distinguir a un triángulo de otro y que determinan distintas clasificaciones.
Esas clasificaciones convencionalmente son:
Para las actividades de construcción de figuras vas a necesitar regla, escuadra, transportador y
compás. Las hojas para este tipo de actividades deben ser lisas.

Actividad 3
El problema ahora es construir, si es posible, un triángulo que tenga los siguientes lados:
a: 6 cm
b: 5 cm
c: 4 cm
¿Es posible construir dos distintos? ¿Por qué?

Antes de continuar la lectura, resuelve el problema en una hoja lisa.

En un curso dos chicos resolvieron de esta manera:

Martín:
Delfina:
Primero dibujé un segmento igual al lado b de 5 cm.

Después en uno de los extremos pincho con el compás y trazo una circunferencia de radio
6 cm por la longitud de a.

En el otro extremo del segmento b pincho con el compás y trazo una circunferencia de
radio 4 por el segmento c.
Marco uno de los puntos de intersección de esas circunferencias.

Ese punto es el vértice del triángulo que faltaba, entonces si uno los extremos del
segmento b, con ese punto queda el triángulo que me pedían.
Ella dice que utilizó los mismos pasos que Martín pero que empezó con el lado” b” de 6 cm y, en
lugar de dibujar arcos, trazó toda la circunferencia. Y le quedó diferente al triángulo de Martín.

● ¿Qué opinás de lo que dice Delfina?

● Dibujá los triángulos siguiendo los mismos pasos que los chicos y compará con tu
construcción.
● Si los recortáramos a los tres triángulos, ¿podrías hacerlos coincidir al superponerlos?
Anticipá una respuesta a esta pregunta antes y, si lo necesitás después verificá recortando
tus construcciones.
● ¿Qué crees que pasaría si Delfina hubiera elegido el otro punto de intersección de las
circunferencias?

Actividad 4
Construye un triángulo cuyas medidas sean 4 cm, 3 cm y 9 cm ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Qué
sucedió?
Teniendo en cuenta el análisis que realizaron para la cuestión anterior, si tuvieras que explicar cómo
tienen que ser las medidas de los lados de cualquier triángulo para que ese triángulo exista, ¿qué
explicación escribirían?
Escribe una regla que exprese la relación que debe verificarse entre las medidas de los lados de
cualquier triángulo. Esta regla debe servir para que, con sólo conocer las medidas de los lados,
puedas estar seguros, antes de construir, si ese triángulo existe o no.

Actividad 5
El problema ahora es construir, si es posible, un triángulo que tenga ángulos de 110° y 30° y el lado
que comparten de 6cm ¿Es posible construir dos distintos?¿Por qué?
 Antes de continuar la lectura, resuelve el problema en una hoja lisa.

Reflexiona sobre estos pasos de construcción del triángulo de la Actividad 5 y compara con tu
resolución.

Primero dibujo el segmento de 6 cm. Cada En uno de los extremos del segmento dibujo
uno de los extremos de este segmento son un ángulo de 110°.
vértices del triángulo. Falta encontrar un
vértice.

En el otro extremo construyo un ángulo de Si las semirrectas de los ángulos no se

30°. cruzan, las estiro hasta que al cortarse
determinen el vértice que faltaba.

Actividad 6
a) Dibuja un triángulo que tenga un ángulo de 120° y otro de 70° y el lado común de 5 cm. ¿Cuántos
triángulos diferentes que cumplan estas condiciones se pueden construir?
b) Dibuja un triángulo que tenga dos ángulos de 90°. ¿Cuántos triángulos diferentes que cumplan
estas condiciones se pueden construir?
c) Dibuja un triángulo que tenga un ángulo de 60° y otro de 30°. ¿Cuántos triángulos diferentes que
cumplan estas condiciones se pueden construir?
d) Dibuja un triángulo que tenga un ángulo de 60° y otro de 120°. ¿Cuántos triángulos diferentes
que cumplan estas condiciones se pueden construir?

A partir de la resolución del problema anterior enuncia la propiedad de los ángulos interiores de
cualquier triángulo.
¿Es cierto que sabiendo la medida de dos ángulos interiores de un triángulo podemos saber cuánto
mide el tercero? ¿Por qué?