VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS

EN EL APRENDIZAJE: P R O C E S O S
METACOGNITIVOS
METACOGNICIÓN «cognición de la cognición» o «conocimiento del conocimiento» (Martí, 1995).

Es el conocimiento de los procesos

cognitivos que las personas tienen sobre
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO la cognición en general, sobre su propio
conocimiento y sobre el de otras
METACOGNICIÓN personas.

HABILIDADES Regulación de los procesos cognitivos

COGNITIVAS O cuando las personas están realizando
AUTORREGULACIÓN
una tarea o resolviendo un problema.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
Conocimiento de los procesos cognitivos, que incluye no sólo el conocimiento sobre el conocimiento,
sino también la percepción de su escasez o suficiencia, es decir, ser consciente de lo que se sabe y de lo
que no se sabe.

01 02 03

Conocimientos sobre la Conocimientos sobre las Conocimientos sobre

persona o conocimiento de tareas o conocimiento de estrategias o conocimientos
las capacidades y las características, de las ventajas e
limitaciones cognoscitivas demandas requeridas y/o inconvenientes del uso de las
propias y de las otras dificultades de una tarea distintas estrategias a la hora
personas de realizar una tarea o
resolver un problema.

EXPERIENCIA HABILIDADES
METACOGNITIVA METACOGNITIVAS(O
AUTORREGULACIÓN)
Reflexión consciente
sobre cualquier tipo de Es el conocimiento procedimental (saber cómo).
experiencia cognitiva o Brown identifica 3 subprocesos:
afectiva. Planificación (antes del inicio de la tarea):
consiste en anticipar las estrategias a utilizar y
los posibles resultados.
Control o supervisión (durante la realización de
la tarea): consiste en actividades de
verificación, rectificación y revisión de las
estrategias utilizadas.
Evaluación (al final de la tarea): consiste en
evaluar la eficacia de la estrategia utilizada.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS EN LA

EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN

Se clasifican en dos grandes grupos:

Las técnicas individuales que evalúan la información
verbal
Son, por un lado, las entrevistas o cuestionarios y, por
otro, el registro y el análisis de pensamiento en voz
alta.
En el registro y análisis del pensamiento en voz alta,
el docente pide a un niño o niña que verbalice en voz
alta sus pensamientos mientras realiza una tarea o
resuelve un problema a fin de poder analizarlos.
Las técnicas individuales no verbales
Se basan en que se puede inferir el uso de estrategias
metacognitivas a partir de la observación de la
conducta de niños y niñas cuando realizan tareas. En
el análisis de la ejecución independiente se observa al
niño o la niña mientras resuelve una tarea que
requiere procesos metacognitivos.

Las técnicas grupales de evaluación de la capacidad

metacognitiva
Se llevan a cabo en contextos de interacción social,
analizando los procesos metacognitivos que el niño o
la niña pone en marcha cuando varios alumnos
realizan una tarea conjunta. Saldaña y Aguilera (2003)
recomiendan combinar distintas técnicas, evaluar a
niños y niñas realizando diferentes tareas y en
distintos contextos, e incluir métodos que impliquen
la interacción entre el niño o la niña y su evaluador o
evaluadora.

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ELABORADO POR REYES NILA ANA LILIA
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VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: P R O C E S O S
METACOGNITIVOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS O
AUTORREGULACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

1 2 3

EL MODELADO EL ANÁLISIS Y DISCUSIÓN AUTORREGULACIÓN

METACOGNITIVO METACOGNITIVA: METACOGNITIVA:

Consiste en que una persona

Se pretende que los alumnos y
experta, frecuentemente el En este proceso se elaboran una
alumnas sean conscientes,
profesor o profesora, sirve como serie de interrogantes o preguntas
«pensando en voz alta», de los
modelo a una persona no que el alumno o la alumna debe
procesos que ponen en marcha a la
experta, sus alumnos y alumnas, hacerse a sí mismo antes, durante y
hora de realizar una tarea, pudiendo
a través de explicitar después de la realización de una
valorar su eficacia y, si es necesario,
verbalmente los pasos a seguir tarea.
modificarlos.
para realizar una tarea o resolver
un problema.

EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: EL USO DE LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO AL CARÁCTER

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL PERSONAL
Esto implica que los alumnos deben desarrollar ciertas competencias
relacionadas con el saber hacer, que les permita ser capaces de tomar un rol
activo en su propio proceso de aprendizaje, así como aplicar y transferir a AUTÓNOMA
otros contextos y situaciones los conocimientos que han adquirido en la
escuela.
En la enseñanza del saber hacer nos vamos a encontrar con:
Convertir las representaciones explícitas (lo dicho, lo explicado en clase)
en representaciones implícitas (acciones eficaces, conocimiento práctico). APERTURA
Y en este proceso, el modelo expositivo (en el que se le dice al alumnado INTELECTUAL
de manera explícita lo que tiene que aprender) es insuficiente para
alcanzar formas complejas y constructivas del aprendizaje conceptual.

Técnicas: es la rutina de acción que ya hemos
automatizado. El aprendizaje de las técnicas es
gradual, pudiendo diferenciar tres fases hasta
adquirirlo: a) la presentación de unas instrucciones
verbales o a través de un modelo, b) la práctica o el
ejercicio de las técnicas hasta que el aprendiz las
automatiza, y c) el perfeccionamiento y la
transferencia de las técnicas aprendidas a otras
situaciones o actividades diferentes a las iniciales
donde se aprendieron.
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que
se aplican de modo controlado, dentro de un plan
diseñado de forma consciente para alcanzar un
objetivo. Es un proceso progresivo y gradual. Las
fases para la aplicación de las estrategias son
planificación, supervisión y evaluación
Ejemplo: repaso, mapa mental, mapa conceptual,
etc.

LAS FASES POR LAS QUE EL APRENDIZ PASA HASTA

ALCANZAR UN USO ESTRATÉGICO DEL APRENDIZAJE SON:
1) inicialmente, el aprendiz es novato y no puede hacer uso de la estrategia.
2) el aprendiz adquiere un dominio técnico y aplica las técnicas con ayuda externa.
3) el aprendiz consigue un dominio estratégico y controla de forma interna la planificación
y ejecución de la estrategia.
4) finalmente, el aprendiz es experto en el uso de la estrategia.

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 PROCESOS COGNITIVOS Y
ESTILOS DE LOS APRENDICES
¿CÓMO FOMENTAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
EN EL AULA?

.¿TRABAJO TRANSVERSAL O INCLUSIÓN EN EL CURRÍCULO

DE FORMA ESPECÍFICA?
El trabajo se lleva a cabo en
pequeños grupos que se
APRENDIZAJE BASADO EN responsabilizan de su propio
ENFOQUE DE PROBLEMAS (ABP O PBL aprendizaje, lo que favorece el
HABILIDADES O DIRECTO EN INGLÉS, PROBLEM aprendizaje autodirigido, gestionando
(SKILL APPROACH) BASED LEARNING) el proceso, identificando y
El ABP está orientado a la explicación, relacionando metas y estrategias, y
indagación y resolución de un problema
Considera que las estrategias son dirigiéndolas a lograr la solución del
complejo, relevante para el aprendizaje de problema.
habilidades generales, comunes y los conocimientos de un área curricular y
necesarias para las diferentes áreas relacionado con la vida real.
curriculares. Favorece el pensamiento reflexivo y
flexible. El profesorado ejerce un rol de
facilitador o guía del proceso a través
INCLUSIÓN EN EL del ciclo de aprendizaje previsto,
TECNOLOGÍAS DE LA conocido como «proceso tutorial»
CURRÍCULO (INFUSSION INFORMACIÓN Y LA
APPROACH) COMUNICACIÓN (TIC)
Permiten la creación de contextos de
Concibe que, como docentes, debemos enseñanza y aprendizaje procedimentales,
trabajar las estrategias de aprendizaje de exploratorios, flexibles, idóneos para el
forma transversal en cada una de las áreas trabajo colaborativo con los compañeros, y
curriculares, teniendo en cuenta los asimismo permiten reflexionar sobre las
contenidos específicos sobre los que el distintas formas de aprender que son
alumnado ha de aprender capaces de estimular un adecuado uso de las
estrategias de aprendizaje.

IMPLICA SER UN APRENDIZ:

a) Permanente, capaz de aprender a lo largo de toda la vida y, por

tanto, que sabe adaptarse a los cambios tecnológicos.
b) Autónomo, que, tras un proceso de interiorización de las pautas,
guías, etc., dadas por otras personas más expertas en el uso de las
TIC, emplea sus recursos de manera autodirigida.
c) Que autorregula su propio proceso de aprendizaje, lo supervisa y
toma decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y dónde aprender en
cada momento.
d) Amplificado, capaz de aprender en cualquier situación de
enseñanza, ya sea formal o no, cómo hacer una búsqueda en
Internet sobre su afición favorita.
e) Estratégico, que dispone sus recursos o conocimientos según el
objetivo que persiga, teniendo en cuenta el contexto en que se sitúe
y sabiendo que lo que puede ser adecuado en una situación puede
no serlo en otra.

HERRAMIENTAS TIC (GONZALEZ Y NAVARRO (2010))

Aprendizaje a partir de la
01 navegación web:
Cuando se busca información en Internet se
produce un aprendizaje accidental, y con una
buena tutorización previa podemos promover que
se adquieran los conocimientos adecuados sobre
un determinado tema.

La bitácora o blog
02 educativo
Es una página web personal en la que se recoge
de forma cronológica información variada en
relación con un tema determinado, con el objetivo
de exponer e intercambiar ideas.

Desarrollar conocimiento de forma

03 colaborativa mediante una wiki (procede
del hawaiano y significa «rápido»)

La edición y publicación de la información de una

wiki puede realizarse simultáneamente por varios
usuarios a través de un trabajo colaborativo.

Proyectos de trabajo
04 mediante WebQuest
Es una herramienta docente que permite desarrollar una guía
(que contiene una introducción a la actividad, un guión de los
pasos que el alumnado debe seguir para realizarla, la
metodología de evaluación que se aplica, recursos, etc.) para
que el alumnado resuelva un proyecto, propuesto previamente,
haciendo uso de Internet.

Mapas conceptuales
05 interactivos
herramienta que facilita la síntesis y el análisis de
contenidos, y ayuda a organizar y representar
gráficamente las relaciones entre los contenidos,
con la posibilidad de incluir imágenes, textos,
enlaces web, archivos multimedia, etc.

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