PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS ANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
El conductismo: el aprendizaje como asociaciones entre estímulos y respuestas

Aprendizaje: cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.

Condicionamiento clásico – Pavlov

Postura ambientalista en la que el papel de la persona en su relación con el entorno que le rodea
se entiende como pasivo, pues se limita a responder a los estímulos que se le presentan.

Asociaciones de estímulo-respuesta – Ejemplo

Tras varias visitas no muy agradables al pediatra (estímulo condicionado), terminan por coger una
cierta fobia (respuesta condicionada) a las batas blancas (estímulo neutro que pasa a ser
condicionado).

Principios que rigen las asociaciones entre estímulos y respuestas:

Generalización: cuando la respuesta, asociada inicialmente a un estímulo, puede darse ante

estímulos similares o equivalentes funcionalmente.

Discriminación: se produce cuando la persona aprende a dar la respuesta ante un estímulo

condicionado, pero no ante otros similares o equivalentes funcionalmente.

Extinción: se produce ante la ausencia continuada del estímulo incondicionado, provocando que
la respuesta condicionada se debilite, pudiendo llegar incluso a desaparecer.

Condicionamiento operante o instrumental

Se trata de la mayor parte de las conductas que las personas emitimos, las cuales no son
producidas como respuestas a determinados estímulos, sino que son emitidas intencionalmente
por la persona. El condicionamiento operante es que las personas aprendemos que una
determinada conducta se acompaña de una determinada consecuencia.

Thorndike – leyes del aprendizaje:

• Ley de la disposición: es necesario que en la persona se den una serie de condiciones que
le predispongan a ello.
• Ley del efecto: la asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una
consecuencia satisfactoria.
• Ley del ejercicio: las conexiones entre estímulos y respuestas se debilitan con el desuso.

Skinner – figura mas relevante del condicionamiento operante

Según esta postura, las consecuencias que siguen a una conducta aumentan o disminuyen la
posibilidad de que esta se repita.

Conceptos importantes:

Reforzador: consecuencia que favorece la emisión de una conducta.

• Reforzador positivo: recompensa.

• Reforzador negativo: eliminar un estimulo aversivo o desagradable para la persona.

Castigo: aplicación de estímulos aversivos o de la retirada de estímulos agradables.

 • Castigo positivo: aplicación de un estímulo agradable.
• Castigo negativo: retirada de un estimulo apetecible contingente a una respuesta no
deseada.

Programas de reforzamiento – aplicación de refuerzos a lo largo del tiempo.

Reforzamiento continuo: el reforzador aparece cada vez que se emite la conducta.

Programas de reforzamiento intermitente

• Programa de razón fija: el reforzador aparece después de un número fijo de conductas.

• Programa de razón variable: el reforzador aparece después de un numero variable de
respuestas.
• Programa de intervalo fijo: se refuerza la primera conducta tras un intervalo fijo de tiempo.
• Programa de intervalo variable: se refuerza la primera conducta tras un intervalo variable
de tiempo.

Los aprendizajes se adquieren antes con reforzamiento fijo, aunque la conducta aprendida se
extingue antes. En cambio, los programas variables desarrollan conductas mas persistentes y
resistentes a la extensión.

El conductismo en la escuela

Enseñanza programada: proporciona individualmente al alumno (a) una información o un

contenido de aprendizaje que ha de leer; permite establecer su propio ritmo de aprendizaje.

Sistema de instrucción personalizada: se respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, las

materias son divididas en unidades y es el alumno quien decide la realización del examen.

Pasos de una modificación de una conducta:

1. Definición operativa y cuantificable de la conducta a modificar.

2. Establecimiento de la línea base (frecuencia y duración de la conducta antes de la
intervención).
3. Diseño de la intervención y elección de las técnicas adecuadas para su implementación
4. Evaluación de la intervención, comparando las medidas de la conducta tras la intervención
de la línea base.

Técnicas de reforzamiento

• Economía de fichas: fichas que se intercambian por distintos reforzadores.

• Contratos de aprendizaje o de contingencia: compromisos y acuerdos verbales o escritos
entre docente-alumno para alcanzar determinados objetivos.
• Extinción: identificar el reforzador que mantiene una conducta y eliminarlo.
• Refuerzo de la conducta incompatible: reforzar la conducta contraria a la que se quiere
eliminar, dado que no se puede realizar una conducta y la opuesta al mismo tiempo.

EL COGNITIVISMO: UN PASO MAS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

Aprendiz – sujeto activo

Albert Bandura: cosndiera al aprendiz como un agente intencional y reflexivo.

5 capacidades relevantes para el aprendizaje según Bandura:

 • Capacidad simbólica: representar mentalmente información a través de símbolos.
• Capacidad de previsión: establecer relaciones entre acontecimientos, es decir, permite
anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.
• Capacidad vicaria: aprender observando a los demás.
• Capacidad autorreguladora: establecer relaciones predictivas, posibilitando que el
aprendiz pueda pensar antes de actuar.
• Capacidad autorreflexión: reflexionar sobre los procesos mentales de uno mismo.

Condiciones del aprendizaje por observación:

• Atender (atención)
• Retener
• Reproducir
• Motivación (Razón para hacerlo)

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin

• Sujeto – Ordenador
• Input – entrada de información
• Memoria RAM – se procesa la información por medio de la memoria a corto plazo o
memoria de trabajo.
• Disco duro – almacenamiento (memoria a largo plazo)
• Output – recuperación necesaria de información.
• Memoria sensorial – recepción a través de los sentidos.
• Memoria de trabajo – retención de información mientras se opera sobre ella.

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS

Contribuye a comprender la forma en la que almacenamos la información en la memoria a largo

plazo.

Esquema cognitivo – estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos
almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.

Organización:

• Vertical: las categorías que la componen pertenecen a distintos niveles de concreción.

• Horizontal: la información se organiza en niveles jerárquicos.

Tipo

Guiones mentales o scripts: se organiza la información en base a representaciones episódicas que

incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos paramentos espaciales, temporales,
intencionales y causales. Se respeta el orden serial de los procesos.

LOS INICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR

PARTE DEL APRENDIZ

La teoría genética del desarrollo y su implicación para el aprendizaje escolar

Piaget – esquemas, estructuras psicológicas que permiten interpretar, relacionarlos y adaptarse al

entorno.
Construcción dinámica: conocimientos previos que se reestructuran. El conocimiento es relativo
a un momento dado del proceso de desarrollo y construcción; además, surge de la interacción
continua entre los esquemas de conocimiento de la persona y las propiedades del objeto o
realidad.

Conflicto cognitivo: se produce entre la interpretación de una determinada situación que hace la
persona y las características de esa situación. Permite comprender la realidad. Siguiendo esto,
puede darse dos mecanismos:

• Asimilación: proceso por el que la persona interpreta la información que proviene del
medio en función de las estructuras de conocimiento de las que dispone.
• Acomodación: se da cuando los esquemas con los que cuenta la persona no son
adecuados para enfrentar una determinada situación, por ello, se dan desequilibrios en
el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un
nuevo equilibrio.

Construcción del conocimiento: interacción sobre la realidad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

Tipos de aprendizajes

Referente con las relaciones que establece el aprendiz entre los conocimientos previos de los que
dispone y los nuevos conocimientos que ha de aprender:

La dimensión repetitivos – significativo

• El aprendizaje repetitivo es aquel que se produce cuando el aprendiz establece

asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la
información a aprender. Mecanismo como la repetición.
• El aprendizaje significativo, se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas
entre los conocimientos de los que dispone y los nuevos contenidos a aprender,
creándose significados nuevos. El aprendiz relaciona los materiales de aprendizaje con
sus conocimientos previos.

La dimensión recepción – descubrimiento

• El aprendizaje por recepción es aquel en el que se presenta el contenido a aprender en

su forma final al alumno, por lo que no se requiere elaboración alguna por parte de este.
• El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el alumno ha de descubrir o elaborar
el contenido para poderlo asimilar.

Combinación de estas dimensiones:

• Aprendizaje significativo por recepción: el alumno puede aprender significativamente a

partir de un material ya elaborado, como puede ser un documental, un libro o la
explicación de su maestro.
• Aprendizaje significativo por descubrimiento: el alumno elabora su material a partir de
distintas puedes de información o mediante un trabajo de investigación.
• Aprendizaje repetitivo por recepción: estos dos tipos de materiales podrían llevar a un
alumno en cuestión a aprender repetitivamente.
• Aprendizaje repetitivo por descubrimiento: aprendizaje por ensayo y error.

Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo

 • El alumno debe poseer conocimientos previos.
• Disposición a aprender.
• Los contenidos deben poseer significatividad lógica y psicológica, en el que los
aprendices puedan modificar sus conocimientos a partir de las conexiones que
establezcan.

TEORÍA DEL FUNCIONAMIENTO PSICOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE HUMANO DE VYGOTSKI

Para Vygotsky el desarrollo psicológico y el aprendizaje humano son procesos de desarrollo

sociales e interactivos.

Ley genética general del desarrollo cultural – interacción con los otros

• Plano interpsicológico: aprende a hacer las cosas con ayuda de otros

• Plano intrapsicológico: cuando se hace nuestro ese conocimiento y se domina sin ayuda.

Interiorización: proceso por el que las acciones son transferidas del plano interpsicológico o
social, en el que se crean, al plano intrapsicológico o individual.

Zona del desarrollo próximo (ZDP): resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de otor mas capaz.