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LOS PROCESOS COGNITIVOS:

METACOGNICIÓN COMO
PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVE PROCESSES:
METACOGNITION AS A LEARNING
PROCESS
Ana Lucía Hurtado Velit

D
RESUMEN e qué se trata la Metacognición? ¿En
La metacognición como proceso de aprendizaje qué beneficia la Metacognición en los
permite a nuestra mente tener la capacidad de procesos de Aprendizaje y Enseñanza?
volverse sobre sí misma y analizar nuestros propios
pensamientos y nuestro conocimiento. Por esta A lo largo del tiempo se ha ido recalcando la
razón, es importante que los procesos de enseñanza
manera más efectiva de brindar aportes a la
– aprendizaje se afiancen con la finalidad de lograr
un aprendizaje satisfactorio en los estudiantes
educación partiendo desde las estrategias de
y otorgarles un mejor conocimiento de sus enseñanza del docente a fin de otorgar al estudiante
capacidades. Con relación a ello, en el presente un desarrollo cognitivo eficaz y un nivel esperado
artículo se abordará el tema de Metacognición, en sus procesos de aprendizaje; sin embargo, ante
sus dimensiones, estrategias metacognitivas y las esto último ha ido surgiendo mayor importancia
clases de metacognición a fin de brindar un aporte y reconocimiento a nuevas competencias o
a la Educación en todos los niveles. habilidades de acuerdo con el ritmo y estilo de
aprendizaje de cada uno. En relación con ello, es
PALABRAS CLAVE indispensable que el docente sea quien perciba y
Metacognición, procesos cognitivos, aprendizaje, conozca los procesos cognitivos o limitaciones
enseñanza, estrategias, educación.
que pueda tener su alumno, pero ¿será importante
ABSTRACT
y conveniente que el alumno también conozca y
Metacognition as a learning process allows our reconozca sus propias limitaciones y estrategias
mind to have the ability to turn on itself and de aprendizaje?
analyze our own thoughts and our knowledge.
For this reason, it is important that the teaching- La metacognición es justamente parte de los
learning processes are strengthened in order to procesos cognitivos que permite tomar conciencia
achieve a satisfactory learning in students and give sobre cómo se realiza y se resuelve una tarea
them a better knowledge of their abilities. In this determinada, permite además el conocer acerca de
regard, the present article will address the topic las propias estrategias para solucionar una dificultad
of metacognition, its dimensions, metacognitive y darse cuenta sobre las propias limitaciones que
strategies and metacognition classes in order to
se poseen ante una actividad. Cabe mencionar
provide a contribution to Education at all levels.
que este proceso es factible a toda edad, no por el
KEYWORDS hecho que implique “tomar consciencia”, quiere
Metacognition, cognitive processes, learning, decir que sea un punto exclusivo para jóvenes y
teaching, strategies, education. adultos; sino que lo es también para los niños.

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Al respecto, es indispensable que los menores DIMENSIONES DE LA METACOGNICIÓN


aprendan a reconocer cómo han resuelto un
ejercicio, conocer sus limitaciones y las estrategias De lo expuesto previamente y de acuerdo con
que pueden llevar a cabo para conseguir una lo mencionado por Flavell, quien inició sus
meta u objetivo. Tal como mencionan Mayor et estudios de este proceso en 1976, se destacan
al. (citados por Allueva 2002: 59), manifiestan dos dimensiones que se involucran en la
que existen sujetos que son capaces, no sólo metacognición, así como lo mencionan Weinert y
de aprender, sino de mejorar esa capacidad Kluwe (1987), la metacognición hace referencia
adquiriendo estrategias para autorregular su a los procesos de pensamiento que la persona
propio aprendizaje; igualmente, los hay capaces, tiene acerca de su propio sistema cognitivo
no sólo de pensar, sino de aprender a pensar mejor (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones)
utilizando estrategias cognitivas cuya selección y y, por otra parte, a los efectos reguladores que
aplicación autocontrolan; se trata de sujetos que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.
han adquirido habilidades metacognitivas que La metacognición entendida como regulación
pueden aplicar al aprendizaje o al pensamiento. y control de la actividad cognitiva implica la
participación activa y responsable del sujeto en los
Por lo expuesto, la metacognición se atribuye procesos de aprendizaje, y la autorregulación, no
como el conocimiento del individuo de sus es más que el control ejecutivo del conocimiento.
propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así
como la regulación de estos procesos para mejorar Por lo mismo, la metacognición supone el
el aprendizaje y la memoria (Ormrod 2005). desarrollo en el estudiante de dos ámbitos del
conocimiento: el conocimiento metacognitivo y
En este sentido, muchos sentimientos y las experiencias metacognitivas, que puede ser
pensamientos experimentados por un estudiante limitado por la interrelación de variables (persona,
mientras intenta hacerse cargo de su aprendizaje tarea, estrategia y contexto) en el primer caso o
pueden ser descritos como metacognitivos, por la activación de los procesos cognitivos en el
darse cuenta de que no comprende, aumentar segundo, y depende de la adopción de estrategias
deliberadamente su concentración para bloquear las de aprendizaje en el proceso de aprendizaje.
distracciones ambientales, o usar conscientemente
sus recuerdos para progresar en su aprendizaje. Estas dimensiones que involucran dentro del
proceso de metacognición son:
En función a ello, Flavell definió la metacognición
como el conocimiento que uno tiene acerca de los 1. El conocimiento metacognitivo, autovaloración
propios procesos y productos cognitivos, o cualquier o conciencia metacognitiva: se refiere al
otro tema relacionado con ellos; más adelante conocimiento del individuo acerca de sus
concluye que la metacognición hace referencia a propios recursos cognitivos, de las demandas
la supervisión activa y consecuente regulación y de la tarea y de las estrategias que se usan
organización de estos procesos en relación con los para llevar a cabo un trabajo cognitivo con
objetos o datos cognitivos, sobre los que actúan al efectividad. En otras palabras, el también
servicio de alguna meta u objetivo concreto (Huerta llamado Conocimiento del propio conocimiento
2014: 301). En referencia a ello, se aprecia que la o conocimiento del conocer (Autovaloración),
metacognición se basa en dos aspectos esenciales: vienen a ser aquellos conocimientos que los
Uno se concibe como un producto o contenido sujetos tienen sobre los procesos de pensamiento
cognitivo, en donde el conocimiento de la persona humano en general, particularmente sobre
está en relación con el funcionamiento cognitivo; la propia cognición. Supone ser capaz de
y el otro, en el que la metacognición abarca los tomar conciencia del funcionamiento de
procesos de supervisión y regulación que se nuestro conocimiento y de los factores que
ejerce sobre las funciones cognitivas. explican los resultados obtenidos al realizar

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una tarea. Por lo mismo, las variables que Por lo tanto, la metacognición es una actividad que
se involucran dentro de esta dimensión son: nos permite ser capaces de analizar, darnos cuenta
y conocer las decisiones mentales que utilizamos
- Variables personales: conocimientos referidos para llevar a cabo la resolución de un problema
a las características cognitivas de las personas. determinado o para aprender, incluso nos ayuda
a reconocer nuestras propias limitaciones o
- Variables de tarea: conocimientos relativos a habilidades, las capacidades y condiciones con las
las características o peculiaridades específicas que ejecutamos una decisión.
de la tarea que permiten distribuir de forma
eficaz los recursos disponibles. Para el funcionamiento de la metacognición,
Ormrod (2005) manifiesta que es preciso tener
- Variables de estrategia: conocimientos sobre conocimientos y habilidades como las siguientes:
las ventajas e inconvenientes de los distintos
procedimientos de realización de las tareas. - Ser consciente de cuáles son las propias
capacidades de aprendizaje, memoria y de
2. Control ejecutivo, regulación de la cognición qué tareas en relación con el aprendizaje
o autoadministración: se trata de la habilidad puede realizar uno mismo siendo realista.
para manipular, regular o controlar los recursos
y estrategias cognitivas con la finalidad de - Saber qué estrategias de aprendizaje son
asegurar la terminación exitosa de una tarea de efectivas y cuáles no.
aprendizaje o solución de problemas. Incluye,
entre otras, las actividades de planeación, - Planificar una tarea de aprendizaje de forma
monitoreo, revisión, y evaluación. En relación que se pueda tener éxito.
a ello, el denominado control del conocimiento
(Autodirección o Control Ejecutivo), viene a - Utilizar estrategias de aprendizaje efectivas.
ser la capacidad del sujeto para planificar las
actividades cognitivas, supervisar el proceso - Supervisar el propio estado de conocimiento
intelectual y evaluar los resultados obtenidos. actual.
Es un aspecto que se podría denominar como
“metacognición en acción”. Las estrategias - Conocer estrategias efectivas para recuperar
implicadas en esta segunda dimensión son: información previamente almacenada.

- Planificación: prever las propias actividades En función a este punto, se pasará a detallar
cognitivas ante los requerimientos o demandas las estrategias metacognitivas que se pueden
de una situación determinada. ejecutar a nivel consciente o inconsciente en el
proceso de información y las cuales parten de
- Supervisión: conlleva comprobar si la actividad las variables que se mencionaron en el punto
cognitiva se está efectuando según lo planificado, anterior respecto a la segunda dimensión de
constatando las dificultades que se van metacognición: control ejecutivo. Son aquellas
presentando y sus causas, así como la efectividad variables que provienen de la dimensión de
de las estrategias que se están utilizando con el control ejecutivo o regulación de la cognición.
fin de ajustar la actividad cognitiva.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
- Evaluación: actividad metacognitiva
orientada a proporcionar información sobre la Las estrategias cognitivas son actividades
calidad de los procesos y resultados logrados mentales, no siempre conscientes que ejecutamos
para llevar a cabo las modificaciones y para procesar la información con la finalidad
rectificaciones que se estimen oportunas. de hacerla significativa (Morles 1991). Las

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estrategias son operaciones y procedimientos 1. Dirigen nuestra atención hacia información


que el estudiante utiliza para adquirir, retener y clave.
evocar diferentes tipos de conocimiento (Rigney
1978: 165). En consecuencia, podemos afirmar 2. Estimulan la codificación, vinculando
que una estrategia metacognitiva es una manera la información nueva con la que estaba
de trabajar mentalmente a fin de mejorar el previamente establecida en la memoria.
rendimiento del aprendizaje.
3. Ayudan a construir esquemas mentales que
Las estrategias metacognitivas vienen a ser una organizan y explican la información que se
serie de pasos o procedimientos en búsqueda está procesando.
de acceder, procesar e interiorizar nuestros
conocimientos, son acciones concretas que 4. Favorecen el vínculo de información
realizamos de manera consciente a fin de mejorar proveniente de distintas áreas o disciplinas.
o facilitar nuestro aprendizaje. Al momento que
aprendemos, desarrollamos incluso de manera 5. Permiten conocer las acciones y situaciones
inconsciente, acciones que permite la entrada de que facilitan el aprendizaje con la finalidad de
una información hacia nuestro canal de aprendizaje. repetir esas acciones o crear las condiciones
Cuando realizamos una clasificación de y situaciones óptimas para aprender bajo un
información, apuntes acerca de lo más importante, estilo propio.
esquemas, mapas conceptuales, lo que intentamos
es asociar los nuevos conocimientos con uno que 6. Se convierten en herramientas vitales que
ya sabemos y recordarlo o mantenerlo. Es por ello nos permiten aprender a aprender ya que nos
que Cabrera (2012), infiere que estas estrategias permiten comprender y desarrollar eficiente y
de metacognición son procedimientos que conscientemente las tareas que nos permiten
desarrollamos de manera sistemática y consciente aprender cosas nuevas y usar nuestros
para influir en las actividades de procesamiento de conocimientos para resolver problemas.
información como buscar y evaluarla, almacenarla
en nuestra memoria y recuperarla para solucionar Como se manifestó anteriormente, las mencionadas
problemas y autorregular nuestro aprendizaje. variables que parten del control ejecutivo o
autorregulación cognitiva son: planificación,
Los beneficios y aportes que nos brindan la supervisión y evaluación. En cada una de ellas
realización de estrategias metacognitivas son pueden partir estrategias metacognitivas, que se
(Cabrera 2012): describirán en la tabla siguiente:

Estrategias Metacognitivas y su descripción

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CLASES DE METACOGNICIÓN con las deficiencias del aprendizaje, una


de las principales es en torno a la lectura
Así como se suele proceder a tener consciencia comprensiva. Por ello, es importante
de los propios procesos de aprendizaje, se desarrollar esta metacomprensión para que
podría desagregar la metacognición pasando del sean conscientes de cuando comprenden o
saber cómo Aprender a Aprender sino también no, lo que están leyendo o escuchando.
Aprender en función a determinados procesos; es
por ello que se podría clasificar la metacognición - Metapensamiento: este proceso viene a
en cada proceso cognitivo. ser el conocimiento del pensamiento o el
“pensamiento del pensamiento”, dado que,
Dentro del proceso de metacognición surgen en muchas ocasiones, pensamos sobre
diversos tipos y una amplia clasificación, por nuestros propios pensamientos.
lo tanto, en el presente trabajo nos basaremos
con las modalidades o tipos básicos como: Por lo tanto, se recalca la importancia de una
metamemoria, metaatención, metacomprensión estrategia a nivel cognitivo y para el aprendizaje
y metapensamiento. como la metacognición: Saber lo que conocemos. En
referencia a ello, Brown (citado por Allueva 2002)
Allueva (2002) esquematiza estos tipos de menciona acerca de lo que un sujeto debe conocer
metacognición de la siguiente manera: y saber acerca de sus propios conocimientos.

- Metamemoria: se refiere al conocimiento - Saber cuándo uno sabe: se puede considerar


que se tiene de la propia memoria y a todo en este punto la autoconsciencia. Puesto
lo que se conoce de ella, reconociendo que se relaciona con el ser consciente de
si uno es capaz de recordar algo y las que se sabe de alguna materia determinada.
limitaciones memorísticas, cómo poder Se puede ser conocedor de una materia y
controlar el olvido, qué técnicas son las no saber qué es lo que realmente se sabe
que se puede aplicar para recordar con al respecto, y lo que en determinantes
mayor facilidad alguna información, entre ocasiones puede ser no saber que no se sabe,
otras. lo cual Brown lo denomina ignorancia
secundaria. Por ejemplo, cuando un
- Metaatención: es el conocimiento del estudiante debe realizar un examen sin ser
funcionamiento y de las variables que conocedor de lo que no sabe de las materias
afectan y controlan la atención. Qué se de la prueba, posiblemente sus resultados
debe hacer para atender, cómo evitar no sean del todo satisfactorios.
distraerse, cómo controlar y focalizar
mejor la atención, etc. Estas cuestiones - Saber lo que uno sabe: en este punto
son respondidas a medida que una persona debe el estudiante saber lo que sabe de las
conoce acerca de cómo son sus procesos distintas materias del examen. Puesto que,
de atención. a modo que el estudiante sea conocedor de
lo que sabe, habrá superado la ignorancia
- Metacomprensión: es responder en qué secundaria.
uno es capaz de comprender acerca de
una materia determinada, qué se puede - Saber lo que necesita saber: este punto es
hacer para comprender, cómo hacer para esencial para la planificación y organización
comprender, surgen otros cuestionamientos de esfuerzos de aprendizaje en las diversas
que sitúan el conocimiento de la compresión áreas y la profundidad necesaria en cada
propia acerca de la misma. En relación una de ellas.

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- Conocer la utilidad de estrategias de la resolución de conflictos, lo cual influirá en torno


intervención: para conocer las estrategias al contexto social, familiar y escolar; por lo tanto,
metacognitivas y se ejecuten, es necesario esto generará una mayor autoconfianza y seguridad
conocer la utilidad que estas van a tener frente a sus propias estrategias de solución en todos
para el sujeto. los niveles, incluyendo el cognitivo.

En conclusión, las estrategias de enseñanza que Por otro lado, es esencial que el docente se encuentre
se deben establecer en una currícula académica y familiarizado con cada estilo de aprendizaje y
llevada a cabo en cada institución educativa, deben las habilidades con las que cuenta cada uno de
ceñirse en brindar una educación personalizada más sus estudiantes, a fin de darle a conocer diversas
eficaz; es decir, el docente debe conocer a cada uno estrategias en función a su estilo, generándole
de sus estudiantes, sus limitaciones, sus estilos y motivación y el cumplimiento de sus metas.
ritmo de aprendizaje, entre otros factores como los
socioemocionales, con el objetivo de acompañarlo En este sentido, dentro de la educación y en el
en el proceso académico en curso, proponiéndole proceso de enseñanza es necesario que se fomenten
diversas estrategias para la adquisición del mayores estrategias metacognitivas, puesto
conocimiento y el autoconocimiento. Asimismo, que causa la autorrealización y autoevaluación
es indispensable otorgar autonomía al estudiante frente a la toma de consciencia de los propios
desde edades tempranas con la finalidad que conocimientos, limitaciones y de las estrategias
conozca por sí mismo diversos mecanismos como adecuadas que puede mantener un estudiante.

REFERENCIAS

Allueva, P. (2002). Desarrollo de habilidades acción docente. Madrid: Ediciones Pirámida.


metacognitivas: Programa de intervención. Huerta, M. (2014). Formación por competencias
Zaragoza, España: Consejería de a través del aprendizaje estratégico. Lima,
educación y ciencia. Perú: Editorial San Marcos.
Cabrera, E. (2012). Estrategias Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano.
cognitivas y metacognitivas.http:// Madrid: Pearson Educación.
psicopedagogiaporelycabrera.blogspot. Rigney (1978). Estrategias de aprendizaje: Una
pe/2012/06/estrategias-cognitivas-y- perspectiva teórica. O’Neill, New York:
metacognitivas.html.Reg.08dejuniode2012. Academia Press.
Morles, A. (1991). Comprensión de la lectura Weinert F. E. y Kluwe R. H. (1987).
y la acción docente: El desarrollo de las Metacognición, motivación y comprensión.
habilidades para comprender la lectura y la Hillsdale: N. J. LEA.

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