CAPÍTULO 2: PROCESOS COGNITIVOS Y ESTILOS DE LOS APRENDICES

Conceptos • Procesos cognitivos: habilidades básicas para el aprendizaje como la percepción, atención, memoria y razonamiento.
• Estilos de aprendizaje: rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de como los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Procesos Percepción Atención
cognitivos Consiste en la recepción de la Mecanismo implicado en la focalización, selección, distribución y mantenimiento de la actividad
implicados en información del exterior por mental sobre determinados estímulos que se encuentran a nuestro alrededor.
las tareas cualquiera de las vías sensoriales Permite:
escolares posibles. • Enfocar o dirigir la atención.
Características: • Seleccionar o escoger.
• Estímulos externos- forma, • Distribución; repetir o trasladar los recursos atencionales.
tamaño, intensidad. • Sostener o mantener el interés.
• Estímulos internos- motivación, • Resistencia o evitación de distracciones.
intereses, ansiedad, estado, Tipos:
historia previa, etc. • Atención selectiva: capacidad de focalizar nuestro interés y actividad mental sobre una tarea o
• Estilos cognitivos: estilo visual, situación, centrándonos en la información relevante y dejando de lado lo irrelevante.
estilo auditivo y estilo • Atención sostenida (concentración): capacidad para mantenerse centrado en una tarea, siendo
kinestésico (acción). conscientes del objetivo y requerimientos de ella, de forma continuada o prolongada en el
tiempo. Tiempo medio para mantener el foco de atención oscila entre los 20 y 30 min.
• Atención dividida: doble capacidad de cambiar el foco de atención en diversas partes de una
misma tarea (flexibilización u oscilamiento atencional) y la de atender y repartir los recursos de
forma simultanea a dos o mas tareas (distribución de recursos).
La memoria: su Memoria: proceso cognitivo por el cual codificamos, almacenamos y recuperamos información si es necesario.
implicación en Tipos de memoria (anexo 1)
el Recuperación estratégica de la información
procesamiento • Reconocimiento: indicios o señales presentes en el contexto que permiten acceder, incluso de forma no atencional, a la información
y recuperación que se tiene almacenada en la memoria.
de la • Evocación: supone un mayor esfuerzo mental y un recuerdo intencional del conocimiento que conlleva un mayor coste.
información Estrategias de memoria fundamentales:
• Repaso: retener información como fruto de la práctica de la repetición.
• Estrategia de elaboración: asociar diversos elementos a recordar en base a un criterio arbitrario o en base a un significado interno
como el uso de palabras clave que identifiquen las distintas partes de un texto.
• Estrategia de organización de la información: implica reestructuración del conocimiento en base a nuestras propias ideas sobre un
tema, y conlleva establecer criterios y categorías significativas, como los que están presentes en la realización de un esquema o un
mapa conceptual.
 Estrategias educativas a desarrollar en las aulas:
• Uso de prótesis y de ayudas visuales.
• Preguntas-respuestas
• Ritmo adecuado para entablar aprendizajes significativos.
• Instrucción explicita.
• Diversificar las tareas de evaluación de los aprendizajes finales.
Tipos de Inteligencia: capacidad integral general e innata, que se asocia de forma inequívoca con el rendimiento académico y el éxito en la
razonamiento y escuela.
potencialidades Capacidad intelectual: factor general medido a través del consciente intelectual o CI a través de las pruebas o tests de inteligencia.
de nuestro Test de inteligencia: herramientas de referencia para entender ciertas capacidades, pero no pueden explicar por si mismos el potencial
alumnado de cada persona ni su rendimiento escolar.
Inteligencia según la psicología de la educación: innata, unitaria, estática y, por tanto, no modificable.
INTELIGENCIA TRIÁRQUICA DE STERNBERG
• Inteligencia analítica: capacidad para analizar, evaluar, comparar y contrastar.
• Inteligencia creativa: habilidad para inventar e imagina, para encontrar nuevas formulas de abordar los hechos o de buscar
soluciones divergentes y originales.
• Inteligencia practica: capacidad para poder valorar y evaluar las demandas del entorno de forma realista y tomar decisiones que
permitan una adaptación exitosa y pragmática.
HOWARD GARDNER – INTELIGENCIA
Concepto: conjunto de capacidades que nos permiten resolver distintos problemas de la vida y generar nuevas soluciones o productos
valiosos dentro de una cultura.
Inteligencias múltiples:
• Inteligencia lógico-matemática: permite percibir, procesar y abstraer la información proveniente de las relaciones entre objetos,
sucesos e ideas, originando modelos descriptivos y explicativos con diferente grado de elaboración. Implica operaciones de análisis
de las relaciones causa-efecto, conexiones y comparación de ideas y conceptos, y establecimiento de conclusiones.
• Inteligencia verbal-lingüística: habilidad para pensar en palabras y usar el lenguaje oral y escrito para informar, expresar significados
e ideas complejas, persuadir y convencer, entretener y crear. Implican el uso del lenguaje oral y escrito.
• Inteligencia kinestésica-corporal: habilidad de usar al propio cuerpo de forma equilibrada, coordinada y precisa para la realización de
tareas motoras, física o manipulativas con objetos y aparatos. Implica deportes, juego, mímica, baile, etc.
• Inteligencia viso-espacial: capacidad para percibir e imaginar en tres dimensiones; dominando las relaciones y transformaciones de
los objetos en el espacio a nivel interno, es decir, a través de imágenes mentales.
• Inteligencia musical: habilidad para percibir y procesar el tono, melodía, ritmo y entonación, además de la capacidad de crear,
producir y ejecutar composiciones para transmitir de forma afectiva y original ideas y emociones.
• Inteligencia de tipo naturalista: capacidad para resolver el medio natural y comprender las leyes y procesos existentes en la
naturaleza, pudiendo interactuar efectivamente con la naturaleza, predecir o anticipar los fenómenos naturales.
 • Inteligencia intrapersonal: habilidad para el conocimiento de uno mismo, a la toma de conciencia sobre las propias fortalezas y
debilidades. Implica habilidades para autoevaluarse, la introspección, reflexionar y autodirigirse.
• Inteligencia interpersonal: capacidad para analizar, comprender e influir en las emociones y comportamientos de los otros. Implica
habilidades para comunicarse y relacionarse.
Estilos de Estilo cognitivo: capta la peculiaridad de cada aprendiz en sus patrones, procesos y ejecución cognitiva, que en principio no tiene por
aprendizaje que estar asociada a ninguna capacidad o potencial intelectual, entendida en el sentido clásico de consciente intelectual general.
Estilos de aprendizaje: se clasifica en función de estratos o capas según la metáfora de Curry (Anexo 2).
Estilos cognitivos relacionados con la presentación y recepción de la información
Input perceptivo o entrada de la información:
• Estilo visual o preferencia por un sistema de representación visual: son aprendices que aprenden mejor cuando ven la información de
alguna manera y pueden trabajar dicha información a nivel de imágenes, ya sean abstractas (letras o números) o concretas (objetos y
dibujos).
• Estilo auditivo o preferencia por un sistema de presentación verbal: implica una orientación hacia lo verbal, es decir, el alumnado
aprende mejor cuando recibe o trabaja la información de forma oral.
• Estilo kinestésico o preferencia por la acción: se procesa de primera mano la información presentada, asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo y sus acciones.
Manejo de input perceptivo – Witkin
• Estilo dependiente de campo: estos aprendices pueden presentar mayores dificultades a la hora de enfocarse en un aspecto de la
situación, seleccionar detalles o analizar una tarea o problema por partes o pasos.
• Estilo independiente de campo: estos aprendices pueden procesar la información de forma mas mental, independientemente de
como sea presentada.
Estilos cognitivos relacionados con el procesamiento de la información
• Preferencia por un estilo de razonamiento lógico y analítico: aprendices lógicos, verbales, analíticos, secuenciales y convergentes.
Hemisferio izquierdo. Procesamiento de tipo convergente.
• Preferencia por un estilo de razonamiento intuitivo y global u holístico: predominio o especialización del hemisferio derecho. Estos
aprendices son menos verbales, mas intuitivos, visuales y globales, ya que resuelven los problemas a base de insights o intuiciones,
prefieren trabajar imágenes y dibujos; suelen procesar de manera holística los datos o la información afrontándola en paralelo o de
forma simultánea. Pensamiento divergente. Son creativos e innovadores.
Estilos cognitivos relacionadas con la actuación y modo de trabajo preferente del alumnado en el aula
Reflexividad-impulsividad, incluye dos dimensiones:
• Latencia o demora temporal: tiempo previo a la emisión de la respuesta. Se evidencia claramente en las personas ante situaciones
con algún grado de incertidumbre, cuando la respuesta no es inmediatamente obvia.
• Precisión o exactitud en la respuesta: es la eficacia y calidad del rendimiento en las tareas. Conduce a aciertos en unos aprendices y a
errores en otros.
Persona reflexiva: considera las alternativas posibles antes de decidirse por una solución.
• Aprendices activos: suelen ser proactivos y parecen tener cierta preferencia al reto, por lo que le motivan mas las tareas novedosas.
• Aprendices reflexivos: suelen ser reactivos, sueles preferir trabajar tares conocidas, que dominan, las cuales les generan sensación de
seguridad y domino. Generalmente tienen dificultades para manejar la ansiedad que le provoca la incertidumbre respecto al éxito en
la tarea.
• Aprendices teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas, les
gusta analizar y sintetizar y son profundos en su sistema de pensamiento, estableciendo principios, teorías o modelos.
• Aprendices pragmáticos: les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Anexo 1 Anexo 2