Orientaciones para la evaluación:

Reflexión Metacognitiva
Examen quimestral

Dirección Nacional de Currículo

2022 - 2023
 Objetivo
Proponer sugerencias para el diseño e implementación de
actividades evaluativas en el marco de la reflexión crítica
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica y Bachillerato General al
término del primero y segundo quimestre.
AGENDA:
1. Saludo
2. Orientaciones sobre la evaluación quimestral:
Reflexión Metacognitiva
3. Atención a dudas e inquietudes
4. Cierre de la reunión.
 ¿Por qué el proceso de evaluación
quimestral debe considerar la reflexión
metacognitiva?

Porque evidencia:

El nivel de conciencia que el estudiante

ha desarrollado sobre lo que aprendió.
El sentido que le asigna a las nuevas
habilidades y conocimientos adquiridos.
Autorreflexión de su propio aprendizaje
que traspasa lo disciplinar.

Es pertinente para el trabajo disciplinar como interdisciplinar

 Qué es la metacognición?
 Etimológicamente:
meta, proviene del prefijo griego que significa “más
allá”
cognición del latín cognoscere que significa
“conocer”.
 La metacognición, en general se entiende como
“pensar sobre el pensamiento” (Cheng, 1993 citado en
Klingler & Vadillo, 2000: 84).
 Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar
sobre sus procesos de pensamientos y la forma en que
aprenden.
 Las personas pueden conocer y regular sus propios
procesos mentales que se caracteriza por un alto nivel de
conciencia y con ello gestionar otros procesos cognitivos
entre simples y complejos. (Instituto Cervantes,2022).
 Qué es la metacognición?
 Esta capacidad, que se encuentra en un orden
superior del pensamiento, se caracteriza por un alto
nivel de conciencia y de control voluntario, ya que
permite gestionar otros procesos cognitivos más
simples.

(Instituto Cervantes, 2022).

 La metacognición involucra dos procesos:
Conocimiento
Regulación de la
metacognitivo cognición
O o
Conciencia autoadministración
metacognitiva

Cabe destacar que la metacognición y

la autorregulación son conceptos que
Conocimiento que una
persona tiene frente a una
situación determinadada.
La persona debe usar sus propios
recursos cognitivos en la
resolución de uan tarea de manera
efectiva.
tienen que ir de la mano.
Evalúo mi aprendizaje, mis procesos
de pensamiento, pero a la vez tengo
que tener una actitud positiva y
responsable hacia mi propio
aprendizaje.
La habilidad de regular o
controlar los recursos o
estrategias cognitivas para
la solución de un
problema.
Jennifer Webb nos dice: “ Un alumno
metacognitivo PLANEACIÓN
es aquel que tiene
conocimiento y control sobre las
habilidades y procesos cognitivos.
CONEXIÓN
Comprende cómo sucede su aprendizaje, y
es capaz de aplicar activa e
independientemente esta comprensión
para ayudarse a aprender de la manera más
efectiva, y a sostener este aprendizaje en el
futuro”
¿CÓMO FOMENTAR LA METACOGNICION?
COMPRENSIÓN
01 Identificar lo que se comprende sobre la
tarea/información/idea

CONEXIÓN
02 Establecer vínculos entre lo que se sabe y esta
nueva tarea/información/idea.

ESTRATEGIA
03 Identificar la mejor estrategia para realizar
el paso 2.

EVALUACIÓN
Evaluar si ha sido exitoso y la
04 idea/tarea/información ha sido asimilada en un
esquema que asegure su aprendizaje a largo plazo
 PREGUNTAS CLAVES

1 2 3 4

COMPRENSI EVALUACIÓ
CONEXIÓN ESTRATEGIA
ÓN N
¿De qué va esta ¿Qué cosas conozco ¿Está bien lo que he hecho?
¿Conozco las estrategias que podría
tarea? ¿De qué trata ya de este tema? ¿He ¿Estoy motivado para
utilizar para realiza esta tarea? ¿Cuál
este tema? ¿Qué realizado una mejorarlo? ¿Qué emociones
me ayudaría más? ¿He utilizado esta
comprendo mejor? actividad como esta he sentido al realizar la tarea o
estrategias antes? ¿Tuve éxito? ¿Por
¿Qué me pide hacer? antes? aprender esto? ¿Cómo puedo
qué? ¿Cómo lo estoy haciendo esta
vez? ¿Qué cosas tengo que evitar? motivarme para hacerlo
¿Cómo puedo saber si lo estoy haciendo mejor, ahora o la próxima
bien o mal? vez?
 REFLEXIÓN PARA TRABAJAR DESPUES DE UNA
ACTIVIDAD/RETO/PROYECTO

Conexión:
Comprensión:
¿Has hecho esto antes, o lo has visto?
¿Qué te pidió la actividad?
¿En qué se parece y se diferencia a eso?

Estrategia:
Reflexión:
Basándote en tu experiencia, ¿cuál es la
¿Cómo te ha salido?
mejor aproximación para realizar esta
¿Qué cambiarás para la próxima vez?
actividad?
 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Cómo lo has hecho o aprendido?

¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido?
¿Qué piensas de lo que has dicho?
¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?
¿Qué otra cosa podrías agregar a esta solución?
¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada?
¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que has hecho o
aprendiendo?
 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Por qué crees que esto es correcto?

¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión?
¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
¿Qué ejemplo se te ocurre para demostrar lo que afirmas?
¿Qué idea tiene más sentido para ti y por qué?
¿Cómo podemos verificar o probar esta información?
¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
¿Qué otros detalles pueden aportar a tu respuesta?
¿Qué has aprendido de ti mismo?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Y por último, crees que alguien hubiera pensado una solución diferente?
 ¿CUÁL ES EL ROL DEL
PROFESOR AL
PROMOVER LA
METACOGNICIÓN EN
LOS ALUMNOS?

-Construir un
amplio repertorio -Acentuar la
de técnicas calidad de las -Elaborar un
-Reconocer -Plantear
-Asumir el cognitivas: experiencias almacén de
claramente lo preguntas que
papel de Repetición, metacognitivas, tácticas,
que debe obliguen a los
mediador más estructuración, para facilitar el diseños y
aprender, alumnos a
que transmisor organización de aprendizaje andamios del
explicitando las cuestionarse lo
del hechos- significativo y pensamiento,
metas a que creen que
aprendizaje. conceptos- aumentar la incluyendo el
conseguir. saben
principios; motivación y el cómo usarlos.
procedimientos a interés.
usar etc;

ASESORES EDUCATIVOS: Marleni Limongi - Manuel García Quinto – Carlos

30/03/2024 Naranjo Franco
¿De qué sirve ayudar a un
alumno a resolver un problema
de matemáticas si al día
siguiente le ponemos otro y se
atasca en el mismo sitio?
Se trata de dotar al estudiante de estrategias y recursos para conocerse a sí mismo, sus características como
aprendiz y sus posibilidades de desarrollo autónomo. Veremos ahora cómo podemos ayudarles a hacerlo.
 Examen Quimestral
basada en la reflexión
metacognitiva
 Evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva

Esta evaluación iniciará con

actividades o propuestas para
identificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, Niveles de
Procesamiento.
con respecto a aquellos Taxonomía de Marzano

aprendizajes mínimos de cada

asignatura por grado/curso, y
finalizará con una propuesta de
reflexión metacognitiva
TAXONOMIA DE MARZANO
El instrumento de evaluación considerará :

 Máximo dos indicadores de evaluación por cada

asignatura para establecer actividades,
preguntas, rutinas de pensamiento o estudios Es importante evitar las
preguntas estrictamente
de caso que requieran de los conocimientos
disciplinares, pues
adquiridos para que sean resueltos. con ello el docente no
evidencia como el
 Finalmente, se incluirán actividades o estudiante moviliza el
preguntas que promuevan la reflexión aprendizaje en
situaciones específicas o
metacognitiva
contextos reales
La evaluación no será extensa, pues su objetivo principal consiste en identificar
los aprendizajes adquiridos y cómo estos son puestos en práctica.

El instrumento de evaluación no
consistirá en una prueba tradicional,
de base estructurada, o de
recuperación de lo aprendido en el que
consten preguntas estrictamente
conceptuales, pues esta propuesta de
evaluación quimestral debe estar
diseñada de tal manera que le permita al
estudiante resolverla en diferentes
espacios (aula/hogar) en tiempos
distintos, de manera colaborativa,
cooperativa o con la participación de la
familia.
 Parámetros de evaluación
 Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del contexto y con sus necesidades, así como
de su entorno familiar y comunidad.
 Plantea soluciones creativas e innovadoras a las problemáticas establecidas.
 Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo.
 Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
 Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados, productos obtenidos y los conocimientos
abordados de la asignatura.
 Establece la importancia de la interdisciplinariedad para un aprendizaje integral y significativo.
 Propone compromisos de mejora a nivel académico, social, cultural, artístico, deportivo, entre otros.
 Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas de cómo para cumplirlos con la ayuda del
docente.
 Desarrolla la metacognición de manera clara.
El docente elaborará una rúbrica de evaluación con los parámetros que
considere pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad,
otorgando mayor puntaje a aquellos aspectos relacionados con la
metacognición, por ejemplo:
Recomendaciones:
Analizan su nivel de
logro en
Los estudiantes deben cuanto a la
tener claro qué es lo comprensión y
que aplicabilidad de lo
trabajaron desde cada aprendido en cada
01 asignatura para la asignatura y a lo 05
construcción del 03 largo de los proyectos
producto del proyecto interdisciplinarios, así
(insumo final obtenido como los retos aún
al finalizar el proyecto por alcanzar.
interdisciplinar).

La reflexión Se pueden añadir reflexiones y

metacognitiva se la Las actividades criterios personales
debe realizar desde evaluativas deben sobre las grandes ideas de los
cada asignatura evidenciar el enfoque proyectos o de las unidades
de reflexión didácticas.
02 metacognitiva
04
Recomendaciones:
• La reflexión metacognitiva se la debe realizar desde cada asignatura. En
caso de los proyectos interdisciplinarios, los estudiantes deben tener claro
qué es lo que trabajaron desde cada asignatura para la construcción del
producto del proyecto.
• Las actividades evaluativas deben evidenciar el enfoque de reflexión
metacognitiva, a partir del cual los estudiantes analicen su nivel de logro en
cuanto a la comprensión y aplicabilidad de lo aprendido en cada asignatura
y a lo largo de los proyectos interdisciplinarios, así como los retos aún por
alcanzar.
• En este tipo de evaluación se pueden añadir reflexiones y criterios
personales sobre las grandes ideas de los proyectos
 Los indicadores de evaluación que se seleccionen (los esenciales por
asignatura) deberán marcar el punto de partida para que el docente diseñe las
actividades evaluativas de los contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales.

 Recuerde que la evaluación quimestral está propuesta de tal forma que inicie
con la evaluación de aprendizajes mínimos y finalice en la evaluación de
reflexión metacognitiva.

 Con la finalidad de dinamizar la evaluación, se pueden utilizar rutinas de

pensamiento, que son modelos o patrones sencillos de razonamiento que
ayudan a los estudiantes a generar respuestas reflexivas.

 Se sugiere ingresar al siguiente

enlace para identificar ejemplos de rutinas de pensamiento:

https://bit.ly/3mYZzre
 PREGUNTAS DE METACOGNICIÓN
Requisitos que Son preguntas
debería tener una abiertas que hacen Promueven la reflexión
Estos son los más
pregunta de reflexionar y no son y no se responden de
importantes:
metacognición y cerradas, que se manera sencilla.
ventajas responden con sí o no.

Despiertan Suelen empezar por:

Desarrollan su Promueven la
la creatividad y la cómo, dónde, qué, para
capacidad de sorpresa. cooperación en el aula.
proactividad. qué, cuál.

Mueve al alumno a
Escucha activa de las
investigar y
diferentes opiniones.
al autoaprendizaje.
100% - 10 40% / 60% 20% c/u –
p - 4p / 6 p 2 p c/u
Conecta los aprendizajes
REFLEXIÓN DE LOS adquiridos con situaciones
APRENDIZAJES del contexto y con sus
(conceptual) necesidades, así como de su
entorno familiar y comunidad.
PARÀMETROS
EVALUACIÒN
Propone compromisos de
REFLEXIÓN mejora a nivel académico,
METACOGNITIVA social, cultural, artístico,
deportivo, entre otros.

Análisis de la importancia de
la interdisciplinariedad para
un aprendizaje integral y
significativo.
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE METACOGNICIÓN QUE
LLEVAN A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. ¿Qué has hecho o 2. ¿Cómo lo has 3. ¿Qué dificultades 4. ¿Para qué te ha

aprendido? hecho o aprendido? has tenido? servido?

5. ¿En qué otras

7. ¿Hasta qué punto 8 ¿Qué otra cosa
ocasiones podrás 6. ¿Qué piensas de lo
estás de acuerdo o en podrías agregar a
utilizar lo que has que has dicho?
desacuerdo? esta solución?
hecho/ aprendido?

12. ¿Hay alguna

9. ¿Cómo puedes 10. ¿Cómo podrías
11. ¿Cómo has manera de demostrar
convencernos de que convencernos de que
decidido que esto que con exactitud lo que
tu opinión es la más tu solución es la
dices es cierto? quieres decir con
adecuada? mejor?
esto?
 13 ¿Por qué crees 18. ¿Qué ideas 19. ¿Cómo podemos
que esto es correcto tienen más sentido verificar o probar esa
o funciona? para ti por qué? información?

14. ¿De qué manera 17. ¿Qué ejemplos 20. ¿Cuál es el

argumentarías en se te ocurren para propósito de este
contra de tu demostrar lo que experimento o
decisión? afirmas? argumento?

15. ¿Cómo podrías 21. ¿Qué otros

16. ¿Cuántas
demostrar las detalles puedes
posibilidades se te
diferencias y aportar a tu
ocurren?
similitudes? respuesta?
 28. ¿Qué sabías
22. ¿Qué problemas sobre el tema, qué
27. ¿Qué fortalezas
o dificultades sabes ahora, que
identificas en ti?
encuentras? más te gustaría
aprender?

29. Si te
23. ¿De qué manera
26. ¿Cómo puedes equivocaste, ¿por
justificarías tu
mejorar? qué crees que fue
opinión?
así?

30. ¿Crees que

25. ¿Qué has
24. ¿Cómo lo alguien hubiera
aprendido de ti
hubieras resuelto? pensado una
mismo?
solución diferente?