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*El concepto de cognicin (del latn: "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir

de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos
aspectos de otros.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, su estudio desde diferentes
perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin.
La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento,
inteligencia, aprendizaje y muchos otros.
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica solamente humana
pero con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento.
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser
definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina
con la sinergia del pensamiento y la accin.

* La metacognicion es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, es la aplicacin del pensamiento
al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando
la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.

- Nos referimos a la metacognicin como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro
funcionamiento cognitivo. ste es un conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que la organizacin de
la informacin en un esquema facilita la comprensin.
- Al referirnos a la metacognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisin y de
regulacin que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un
conocimiento procedimental: saber cmo. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organizacin de la
informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.

METACOGNICIN: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA NECESARIA.

La metacognicin ha tenido sus orgenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto de una manera terica
investigativa y aplicativa que trasciende a la psicologa cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagoga.

FLAVELL( 1975 1979) define la metacognicin como control de los propios procesos del pensamiento, donde se da cuenta
del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta
manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los
procesos y mecanismos tienden a la adaptacin. Es as donde la metacognicin sera una de las actividades que regulan
dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell al conocimiento que cada
persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se denomina como
conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la metamemoria, es decir el conocimiento de cmo funciona la
memoria, lo cual llev a descubrir que los recursos cognitivos no son espontneos sino que se activan cuando es necesario
enfrentar tareas o problemas concretos y as poder seleccionar la estrategia ms pertinente para solucionarlos, por esto
Flavell, considera la metacognicin como el conocimiento que una persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus
propios recursos colectivos, el control y la regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.

Por lo cual, podramos decir que el proceso de aprendizaje es la habilidad de los seres humanos de controlar y reflexionar
sobre ste, es decir, saber qu estrategias se van a aplicar para autorregular el propio aprendizaje. El autor Dorado Perea
(1996) aclara que todos, de forma consciente o inconsciente, creamos nuestras propias estrategias para aprender, pero
cuando tomamos consciencia de ello, cuando estamos planificando, regulando y evaluando continuamente las estratgias que
vamos a utilizar a la hora de posibilitar un proceso de aprendizaje, estamos ejerciendo un pensamiento metacognitivo, dicho
de otra manera, estamos siendo estratgicos a la hora de aprender.

En este sentido, la metacognicin solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su
aprendizaje, esto tiene que ver con el saber qu y as mismo, pensar en las estrategias y la autorregulacin para conseguir
esto, es decir, el saber cmo. Los nios y los jvenes, entonces, deben saber reconocer cuando no entienden algo y
necesitan una ayuda adicional de forma oportuna, por lo tanto, es fundamental que aprendan a preguntar; el maestro es
quien debe promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han aprendido y lo que estn aprendiendo,
de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y si stas han sido efectivas o no, mejorndolas y reconociendo
cuanto les falta por aprender.

El maestro que potencializa la metacognicin, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos de
construccin del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedaggico, construyendo de esta manera un verdadero
aprendizaje en sus estudiantes, pues los hace conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento
social.

En este sentido la propuesta dada por la metacognicin, plantea un verdadero cambio a lo que normalmente hace el maestro
al ensear, construyendo a partir de esta conciencia un verdadero aprendizaje para la vida y no para el momento, creando a
su vez sujetos ms reflexivos y crticos frente a lo que se les presenta, pues como ya se ha mencionado la metacognicin,
como indica su nombre, es un proceso cognitivo que lleva al estudiante a reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en
que se producen no solo los conocimientos, sino tambin el aprendizaje, generndose de verdad la construccin del
aprendizaje y no la repeticin sin sentido de conceptos, esta es una tarea difcil, sin embargo, es necesario empezar a crear
hbitos de enseanza que estn permeados de este tipo de aprendizajes. Para que el maestro logre en sus estudiantes esta
prctica, es necesario primero, que el mismo docente consiga tener un pensamiento metacognitivo en donde reflexione y
evalu tanto sus aprendizajes como sus mtodos de enseanza.

En sntesis, la metacognicin es una de las corrientes que revolucionan la enseanza y se manifiesta en los nuevos
programas escolares y las reformas educativas de los ltimos aos, la cual insiste en que los maestros deben ensearles a
sus estudiantes a aprender. As mismo, el concepto de metacognicin aborda los aspectos autorreguladores del aprendizaje,
el papel mediador del maestro y la relacin coherente que debe existir entre el aprender, el ensear y el evaluar.
publicado por yoleyda en 5:16 no hay comentarios:
CUL ES EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIN?

Se comienza a hablar sobre la Metacognicin en la literatura psicolgica, con Flavell en los aos 70, quien realizo estudios
sobre el desarrollo de procesos de memoria. Flavell y sus colaboradores plantean que la estimacin de la propia capacidad de
memoria mejora con la edad, al igual que el control del tiempo de estudio; adems se introdujo una distincin importante
que servira luego para consolidar los prximos estudios sobre metacognicin; sta entonces, apunta a dos aspectos, que en
s se relacionan y son interdependientes:

El primero se refiere a el conocimiento sobre los procesos cognitivos, este tiene que ver con el aspecto declarativo del
conocimiento (saber que).
ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes aspectos de la cognicin (conocimientos sobre los procesos de
lectura, escritura, de memoria, de resolucin de problemas matemticos, etc.)(Mart, 1995, p.11).

En este tipo de proceso cognitivo, se distinguen tres categoras de conocimientos: los conocimientos sobre las personas, los
conocimientos sobre tareas, y los conocimientos sobre estrategias.

En lo referente al segundo aspecto se encuentra La Regulacin de los Procesos Cognitivos, este es el aspecto procedimental
del concomiendo (saber cmo), lleva a la persona a encadenar acciones eficaces que le ayuden a realizar con xito su
tarea. En este tipo de proceso cognitivo se identifican tres procesos esenciales: la planificacin, el cual se da antes de la
resolucin de una tarea y consiste en anticiparse a posibles resultados o enumerando posibles estrategias a utilizar; el
control, este se lleva a cabo durante la resolucin de la tarea y se manifiesta en actividades de verificacin, rectificacin, y
revisin de la estrategia utilizada; y la evaluacin, la cual se realiza al finalizar la tarea y consiste en evaluar los resultados
de la estrategia empleada en trminos de eficacia.

Segn Eduardo Mart (1995), existen diversas cuestiones o preguntas en cuanto a trminos y concepciones que se plantean
dentro de la investigacin metacognitiva, estas son:

Qu es cognitivo y qu es metacognitivo?: Respecto a este pregunta el autor establece dicha distincin por medio de
ejemplos, diciendo que una actividad metacognitiva se evidencia cuando un sujeto al leer un problema matemtico, lo
analiza para saber si para encontrar la incgnita debe dividir o multiplicar; y cuando ya se encuentra elaborando el
procedimiento empleado comnmente para buscar la incgnita (aplicacin de la operacin de divisin o multiplicacin)
constituye una actividad cognitiva. Pero no todos los autores entienden as esta distincin, lo que hace aun muy complejo
establecer la diferencia entre ambas actividades.

De quin es el meta y de quien es la cognicin? la partcula meta ofrece una connotacin recursiva al trmino
cognicin, sealando un desdoblamiento entre el sujeto que conoce y su objeto de conocimiento (p.13); por ejemplo, la
psicologa cognitiva, en su conjunto es metacognitiva, pues su objetivo es conocer los procesos cognitivos de los sujetos. As
mismo, lo que interesa a los investigadores de la metacognicin es analizar la relacin entre los conocimientos que posee el
sujeto y su forma efectiva de resolver el problema o la tarea, al igual que la formas de regular su propia actividad y la
resolucin efectiva de los problemas, estos procesos no se inscriben solo en lo metacognitivo o solo en lo cognitivo, ambos se
complementan, los conocimientos y actividades metacognitivas se refieren a la cognicin del mismo sujeto y no a la
cognicin en general o a la cognicin de otras personas. (Mart, 1995, p. 14).

Qu relacin existe entre conocimientos metacognitivos y procesos reguladores? Ambas cuestiones constituyen la
investigacin metacognitiva, la primera representa los conocimientos, conceptos, juicios, creencias, expectativas, que las
personas tienen y crean sobre la cognicin y la segunda tiene que ver con los procesos reguladores que las personas utilizan
cuando resuelven algn problema o cuando elaboran un aprendizaje especfico. Ambos aspectos de la metacognicin se
relacionan muy fuertemente, pues como explica Mart (1995) en muchas ocasiones, no es suficiente tener un conocimiento
sobre la tarea o sobre las particularidades de su resolucin, adems hay que saber cmo regular la conducta para alcanzar el
objetivo deseado. (p.15). Generalmente ocurre, que los procesos reguladores que una persona ejerce, tienen gran influencia
en los conocimientos que esta misma elabora sobre su proceso cognitivo.

Es la metacognicin accesible a la conciencia?

Muchos autores que se dedican al estudio de procesos metacognitivos, difieren con respecto a este interrogante, limitando el
estudio del aspecto regulador de la metacognicin, a las regulaciones concientes y que los sujetos aplican de manera
deliberada. Frente a esta posicin, Eduardo Mart presenta algunas limitaciones; la primera, se refiere a que se est
ignorando un aspecto tan importante en el estudio sobre la resolucin de problemas y el aprendizaje, como lo es el anlisis a
la relacin ntre los procesos reguladores concientes y los procesos reguladores no accesibles a la conciencia; la segunda
limitacin, se refiere a la frontera neta que se establece entre los procesos concientes y los procesos inconcientes, lo que no
da lugar a oposicin o discusin entre ambos. Y la ltima dificultad, radica en la manera de articular los procesos reguladores
concientes del instructor o el adulto, con los procesos autorreguladores que ha de manifestar el aprendiz cuando resuelve
determinado problema o tarea.

Respecto al tema de la conciencia, ms especficamente, de la toma de conciencia, Eduardo Mart (1995) identifica tres
grandes tradiciones tericas que fueron pioneras, en las actuales investigaciones metacognitivas:

1. Procesamiento de la Informacin: El Control Ejecutivo:
Este marco terico postula que cualquier actividad cognitiva, para que sea efectiva, necesita de un sistema de control que
planifique, regule y evale la tarea que se desee realizar. Las postulaciones dadas por los autores seguidores de esta teora,
dicen que se considera una actuacin adecuada cuando el sujeto adems de poseer conocimientos y estrategias, tambin
debe ejercer la supervisin reguladora sobre su propia actuacin; para esto, se designan tres tipos de regulacin: el primero
se refiere a procesos de anticipacin (relacionado con la planificacin); el segundo, va referido a los procesos que controlan
la eficacia de las acciones que el sujeto est llevando a cabo; y el tercero, tiene lugar cuando este verifica y evala lo
producido.

Las postulaciones presentadas por esta teora no reduce la cognicin a solo procesos controlados, pues tambin existe un
procesamiento automtico. Las actividades controladas requieren de una mayor atencin y esfuerzo consciente del sujeto,
(esta se da ms en los nios, pues poseen ciertas deficiencias en control deliberado y consciente de su propia cognicin).
Pero a medida que el sujeto se va desarrollando y consiguiendo ms experiencia con la prctica, hacen que algunas
actividades que antes necesitaban de un control conciente pasen progresivamente a ser actividades de tipo procesamiento
automtico.
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mircoles, 23 de julio de 2008

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por medio de los procesos cognitivos y metacognitivos se pretende que halla un aprendizaje significativo el cual es es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para contruir un nuevo aprendizaje, el maestro
seria un mediador entre los conocimientos y los estudiantes, puesto que les permitiria a traves de las estrategias construir su
propio conocimiento y ademas saber como utilizarlas a favor de ellos para asi acceder de manera mas facil al aprendizaje de
manera significativa , debido a que de esta forma ellos participarian activamente de lo que aprenden, pero para lograr la
participacin del estudiante se deben crear estrategias que permitan que este se encuentre dispuesto y motivado para
aprender.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no
solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo hace uso de las estrategias metacognicin:
'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y
aprende mejor. (Liset Santoyo)


Por lo tanto, en el aprendizaje significativo se puede observar la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y las estrategias metacognitivas que se utilizan para adaptarlas al contexto,y que adems va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.

PIAGET Y VIGOTSKY UNA TEORIA SOBRE EL APRENDIZAJE

Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vnculos para comprender algunos
fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.
Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. Sin
embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles
evolutivos si queremos descubrirlas relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la formacin progresiva de las funciones
propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atencin, etc. Se trata del proceso mediante el cul se ponen
en marcha las potencialidades de los seres humanos.
Es necesario conocer como pedagogos la vinculacin que existe entre elaprendizaje y el desarrollo psicolgico del
sujeto, dentro de un contextosociocultural. Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca de cmo influye
el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este..
La finalidad de este anlisis, a partir de un extracto del prrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje y
su relacin con el desarrollo, mirado desde la ptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.

Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el desarrollo, ya que es
un aspecto necesario yuniversal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y
especficamente humanas.
El camino de desarrollo del ser humano est en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no
tendra lugar si elindividuo no estuviese en contacto con un determinado ambientecultural.
Por lo tanto de lo sealado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten caractersticas
universales debido a laherencia biolgica y cultural que como especie tenemos en comn y, al mismo tiempo, cada uno
de nosotros vara en funcin de sus circunstancias fsicas e interpersonales. Para comprender el desarrolloes esencial tener
en cuenta, tanto las semejanzas biolgicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen
entre ellos.
Desde este punto de vista, cabe realizarse la siguiente pregunta:
Cul es la relacin entre desarrollo y aprendizaje?
(Por supuesto entendido desde el punto de vista de este autor)
Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del prrafo anteriormente expuesto, e intentando dar una explicacin
de este, debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para as comprender a cabalidad las
relaciones que el estableci entre desarrollo y aprendizaje.
Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distincin, entre el concepto de aprendizaje y desarrollo.
El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cules las
personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son
propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.
Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
despus en el nivel individual.
Desde aqu se destaca la importancia de la interaccin social en eldesarrollo cognitivo y postula una nueva relacin
entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interaccin social: "elaprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un
proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".
Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre
individuos. el aprendizaje no es solo el fruto de una interaccin entre el individuo y el medio; la relacin que se da en el
aprendizaje es esencial para ladefinicin de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
La formacin de las funciones psicolgicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interaccin o
cooperacin social (nter psicolgica),y en un segundo momento con la internalizacin del producto de
la interaccin social (intra psicolgica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona
deDesarrollo Prximo ( Z.D.P.)
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar
el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo prximo. El concepto evidencia la maduracinintelectual del alumno y su
potencialidad para resolver situaciones problemticas con o sin la intervencin de otro Estos hallazgos son de
suma importancia para la actividad docente ya que l es ese otro significativo para el desarrollo del proceso
de enseanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aqu, la zona de desarrollo potencial, plantea que la maduracin por s sola, no es capaz de producir
funciones psicolgicas superiores como lo son el empleo de signos y smbolos, siendo stos elresultado de
una interaccin social y ello supone necesariamente la presencia de los dems (mediadores).
De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla esquemas mentales, logrando as que stos
sean cada vez ms acordes con su estructura mental sobre los fenmenos y objetos delambiente con los que se relaciona
constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
La teora de Vigostky est frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista. Por tanto, es importante, recordar que
Vigostky nunca afirm que la construccin del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espontnea o
independientemente. El proceso de laformacin de conceptos en el estudiante ocurre en la constanteinteraccin entre las
nociones espontneas de ste y los conceptos sistemticos introducidos por el maestro. Si bien, este es un aspecto
importante y central de su teoria podemos preguntarnos acaso no resulta, muy rgida, o centralizada en demasa en los
mediadores externos?, si bien esta pregunta es interesante de responder, esmaterial para un anlisis mucho ms extenso.
Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizajepues considera que ambos estn ntimamente
relacionados, dentro de uncontexto cultural que le proporciona la materia prima del funcionamiento psicolgico:
el individuo cumple su proceso de desarrollomovido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. As mismo y
aunque en la relacin del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en forma constante, cuando en
ste existe laintervencin deliberada de un otro social, enseanza y aprendizajecomienzan a formar parte de un todo nico,
indisociable, que incluye al que ensea, al que aprende y la ntima relacin entre ambos.
En sntesis:
Esta claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante
en nuestro desarrollo intelectual, adems de ser unaspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado
eldesarrollo humano est definido por procesos internos que no se daran si no se estuviera en contacto con un
determinado ambiente cultural.
El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin activa de recursos del medio ambiente por parte del
individuo, siendo el mundosocial la fuente del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores slo de
una manera mediatizada, indirecta.
Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural, cuya incorporacin constituye
el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.
Es un aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen caractersticas similares, propias de la especie humana.
Conclusiones y Reflexiones:
Las actuales posturas sobre educacin, rechazan la tradicionalseparacin
entre individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento personal (tanto los evolutivos como los
aprendizajes especficos), son resultado de la interaccin con el medio culturalmente organizado. La interaccin del
ser humano con el medio est mediatizada por la cultura desde el nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos
los principales agentes mediadores.
Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra tanto los
procesos de desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia humana culturalmente
organizada, considerando que los procesos evolutivos o de aprendizaje no existen independientemente.

EL APRENDIZAJE Y LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

* El aprendizaje es un proceso constructivo bsicamente de carcter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas
del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que est inmerso.
* Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que ste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna
(codificacin/procesamiento y decodificacin) de modo que su aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que
posee.
* El aprendizaje es un proceso de reorganizacin y reestructuracin cognitiva. Ello supone que ha asimilado la informacin
del medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tena previamente a los nuevos datos recientemente
adquiridos. Este proceso de autorregulacin cognitiva de denomina Proceso de Equilibracin.
* En el desarrollo del aprendizaje y la instruccin son importantes los conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones
cognitivas. Estas discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto tiene ante un problema determinado y
los resultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y
estimulan al sujeto a la consecucin de un nuevo equilibrio ms evolucionado y elaborado.
* La interaccin social favorece el aprendizaje y la instruccin, no por s misma, sino por las contradicciones y desequilibrios
que produce


ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
COGNICIN
Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar informacin, que implica el conocimiento
adquirido a travs del ejercicio de estas facultades mentales y caractersticas subjetivas que permiten v alorar
y considerar ciertos aspectos.
Tambin se relaciona con los aspectos abstractos como mente, definido como facultad intelectual, actuando
dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginacin y la voluntad, adems de la percepcin,
el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.
Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la
informacin.
HABILIDADES COGNITIVAS.
Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para comprender la informacin y la manera en
que la procesamos para estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y son las
siguientes:
ATENCIN: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras.
COMPRENSIN: Captacin de ideas, subrayado, traduccin a un lenguaje propio y resumen, grficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales.
ELABORACIN: Preguntas, metforas y analogas, organizadores y apuntes.
MEMORIZACIN/RECUPERACIN: Codificacin y generacin de respuestas.
EL CONTROL QUE UNA PERSONA PUEDE EJERCER SU ACTIVIDAD COGNITIVA DEPENDE DE LAS
INTERACIONES DE SUS COMPONENTES.
CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son tres aspectos de la actividad; las PERSONAS (saber que uno
recuerda mejor las palabras que nmeros), la TAREA (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta
el aprendizaje del contenido) y las ESTRATEGIAS (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la comprensin).
EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompaan la
actividad cognitiva.
METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situacin.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aqu se diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas.
Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, como la funcin
de supervisar el proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca
de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias metacognitivas por que van dirigidas a
comprobar si se ha alcanzado la meta.
METACOGNICION
Es la capacidad que tenemos de regular nuestro autoaprendizaje, planificando y aplicando estrategias para
controlar el proceso y hallar los posibles fallos.

HABILIDADES METACOGNITIVAS
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su direccin y su
aplicacin a la resolucin de problemas, tareas y se clasifican en:
PLANIFICACION: Est involucra la seleccin de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su
ejecucin.
CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una evaluacin de
cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o recuperando informacin.
EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje.
MONITOREO: Observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificacin del
proceso con relacin a los resultados obtenidos.
ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el
conocimiento apropiado.
ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo para practicar la informacin
que recibe y que est directamente relacionada con su habilidad para transferir informacin a su sistema de
memoria. Puede ser de 2 tipos, de codificacin y de organizacin.
2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Son actividades mentales que permiten realizar alguna construccin
simblica a partir de la informacin que se est tratando de aprender, a fin de hacerla significativa, puede ser
imaginaria o verbal.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: Comprende aquellos procedimientos que utiliza el aprendiz para
transformar la informacin a una forma que sea ms fcil de comprender. Una de las formas ms simples de
organizar el material a aprender es a travs de la agrupacin de ste.
Hola, excelente post!
Te agradezco la informacin, me ser til. Estoy en plena necesidad de buscar informacin de todo lo relacionado
al aumento de las capacidades de memoria, autocontrol mental, y potenciar mi cerebro y mi mente, una amiga me
ha recomendado un mtodo muy eficaz, me mand el link desde Europa, es en
http://www.remediemos.com/salud16.htm actualmente dice mi amiga que le ayuda mucho, ha aumentado su
capacidad de memorizar, tiene ms agilidad mental, y la brecha entre el inconsciente y consciente es menos
amplia, logrando as una mayor concentracin y mejor habilidad de relacionar los detalles con los datos
acumulados en el consciente, logrando resolver con ms agilidad los problemas laborales, familiares y personales,
hasta de pareja, yo lo estoy usando, mis hijos de 10 y 15 aos tambin, estamos obteniendo buenos resultados, y
consideramos que es muy prometedor, por eso expreso mi experiencia por si alguien desea conocer el mtodo,
deseo difundirlo por el Internet para que todos y todas tengamos opciones de desarrollo, Considero y aprend que
si mejora la concentracin, por consiguiente se puede mejorar la memoria humana. Aunque esto puede llevarte un
poco de tiempo y esfuerzo, en un periodo de tiempo relativamente corto podrs notar una mejora considerable en
tu proceso de memorizacin. Cada nueva informacin que metes en tu memoria, cada nueva habilidad que
aprendes a realizar, as como cada nuevo hbito que creas estimulan tus neuronas y crean nuevos caminos en tu
cerebro aumentando tu poder de retencin. Aconsejo que vean un link donde existe un mtodo prctico y sencillo.
Saludos y muchas gracias por tu post, informacin y por el espacio.