UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL FRANCISCO
MORAZÁN

Capitulo 2:
Metacognición y
aprendizaje
estratégico
DOCENTE: JASÓN ADÁN LOPEZ
FECHA: 20 DE MARZO DEL 2021

Modulo Pedagógico II
Antes de hablar de
metacognición
conviene responder
¿Que es la
cognición?
 Recordemos que:

El cerebro de la especie
humana es inmaduro al
nacer. Esta característica le
provee de una gran
plasticidad que posibilita el
modelado de estructuras y
funciones del sistema
nervioso a lo largo de la
vida, y capacita al ser
humano para adquirir
conocimientos durante un
largo periodo de tiempo.
 cognición

• Al conjunto de procesos
mediante los cuales la
información sensorial entrante
(input) es transformada, reducida,
elaborada, almacenada,
recordada o utilizada se le
denomina cognición.

(de cognoscere, conocer; definición de Neisser, 1967).

 Se entiende por cognición:
• La cognición se define como un sistema de
construcción y procesamiento de conocimiento e
información. Se activa en procesos que permiten al
individuo apropiarse de la realidad.

• Entonces es:
• “Captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su
naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales”.
• O como el Conjunto de procesos mentales que tienen lugar
entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos.
• Funciones complejas que operan sobre las representaciones
perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.
 Acerca de la
metacognición
Hablando más específicamente, la
metacognición es la capacidad que
tenemos los seres humanos para
conocer nuestros propios modos de
conocer y cuánto conocemos;
controlar nuestra actividad cognitiva
y regular nuestras decisiones en
cuanto a la inversión de recursos
cognitivos exigidos por la realización
de algún esfuerzo intelectual.
Acerca de la metacognición

• Por tanto, alude al grado de conciencia y el

conocimiento que las personas tienen sobre
su propios procesos y eventos cognoscitivos;
así como también a la habilidad para
controlar dichos procesos y organizarlos,
revisarlos y modificarlos en función de los
resultados de la tarea intelectualmente
exigente que estén ejecutando.
Su origien:

Etimología Del prefijo meta- y cognición:

compuestos del antiguo griego μετά ("entre, más allá"),
y el latín cognoscere (cognoscēre, "conocer")

• Se tiene así que, entre los varios significados que pueden atribuírsele
al prefijo griego metá, está el de "posterior a" o "que acompaña".
De esta manera, metacognición es un vocablo que hace
referencia a lo que viene después de, o acompaña a la cognición.
 Conocimiento metacognoscitivo y
regulación

1. el conocimiento declarativo
• acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el La
aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los metacogn
recursos necesarios para realizar una tarea (saber qué hacer); ición
implica
2. el conocimiento procedimental tres clases
de
• (saber cómo utilizar las estrategias); conocimie
ntos
y 3. el conocimiento autorregulatorio
• para asegurar la finalización de la tarea (conocer las condiciones y
saber cuando y por qué aplicar los procedimientos y las
estrategias) (Bruning, Schraw, Norby y Ronning, 2004).
Habilidades para regular el pensamiento
desde la metacognición:
• La metacognición se utiliza para regular el pensamiento y
el aprendizaje (Brown, 1987; Nelson, 1996). Hay tres
habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:

planeación

evaluación verificación
Habilidades para regular el pensamiento
desde la metacognición:
• La planeación implica decidir cuánto tiempo dedicar a una
tarea, qué estrategias utilizar, cómo empezar, qué recursos
reunir, qué orden seguir, qué revisar de forma superficial y a
qué ponerle mayor atención, etcétera.

• La verificación es la conciencia continua de “cómo lo estoy

haciendo”. Verificar significa preguntarse: “¿Esto tiene sentido?
¿Estoy tratando de ir demasiado rápido? ¿Estudié lo
suficiente?”.
Habilidades para regular el pensamiento
desde la metacognición:
• La evaluación consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los
resultados del pensamiento y el aprendizaje. “¿Debería cambiar las
estrategias? ¿Necesito ayuda? ¿Voy a detenerme por ahora?
¿Está terminado este trabajo (pintura, modelo, poema, plan,
etcétera)?”.

• El concepto de reflexión en la enseñanza, es decir, evaluar lo que

ha ocurrido en la clase y por qué, y pensar lo que podría hacer la
próxima vez, es la metacognición en la enseñanza (Sawyer, 2006).
Desarrollo de las habilidades
metacognitivas:
• Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre
los cinco y los siete años de edad, y mejoran a lo largo de la etapa
escolar

• No todas las diferencias en las habilidades metacognoscitivas

están relacionadas con la edad o la maduración.

• Algunas diferencias individuales en las habilidades

metacognoscitivas probablemente se originen por diferencias
biológicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.
Modalidades metacognitivas
Meta-memoria:
se refiere al conocimiento de nuestra propia memoria.

Meta-atención:
• trata de el control de la propia atención.

Meta-comprensión:
• conocer la capacidad de comprensión que tenemos

Meta-pensamiento:
el pensamiento sobre el propio pensamiento. Es poco habitual
reflexionar sobre nuestro propios pensamientos.
 ¿Qué es el aprendizaje autorregulado y cuál
es su relación con la metacognición?

• Cuando hablamos de aprendizaje

autorregulado, hacemos alusión a
todas aquellas habilidades de
metacognición que permiten que
gestionemos nuestro propio aprendizaje.
Klimenko y Alvares (2009) indican que este
tipo de aprendizaje requiere de ciertas
habilidades y particularidades que
ayudan en la adquisición de
conocimientos.
Es donde entran la estrategias y tácticas
de aprendizaje (aprendizaje estratégico)
• Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr
metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan
general de ataque.
• Las tácticas de aprendizaje son las técnicas especificas
para llevar a cabo el plan (Derry, 1989).
• El uso de estrategias y tácticas refleja conocimientos
metacognoscitivos.
 • Decidir qué es importante. El
aprendizaje inicia con el enfoque de
la atención, es decir, decidir qué es
importante.

Algunas • Resúmenes.
• Subrayar y resaltar.
tácticas de • Toma de notas.

aprendizaje • Herramientas visuales para la

organización
• mapa conceptual
• Estrategias de lectura
• técnicas mnemónicas

Sin duda que existen mas técnicas para desarrollar nuestro

aprendizaje estratégico.
Actividad 2: elaboración de tablas
resumen
Estimado estudiante para el desarrollo de esta actividad deberá investigar de fuentes
confiables en internet acerca de los procesos cognitivos simples, procesos cognitivos
complejos. Una vez realizada su investigación deberá crear una tabla o cuadro resumen
por cada proceso:
• Procesos cognitivos simples: tipos de procesos, definición, característica y ejemplos
• Procesos cognitivos complejos: Tipos de proceso, definición, características y ejemplos

También deberá investigar acerca de tácticas o estrategias de aprendizaje y crear una

tabla resumen que contenga lo siguiente: nombre de la táctica o estrategia de aprendizaje,
concepto de esta, como se desarrolla, comentario personal (aquí define si la ha utilizado en
sus estudios)
• Con relación a las estrategias de aprendizaje estratégico deberá investigar como mínimo
5 de ellas.