EDUCACION INCLUSIVA

¡ES CUESTIÓN DE
DERECHOS!
Articulo 3 º
Toda persona
tiene derecho
a la educación.

Se realizarán
ajustes Educación inicial,
razonables con preescolar, primaria,
el objetivo de secundaria y media
eliminar las superior
barreras para el OBLIGATORIAS.
aprendizaje y la
participación.

Inclusivo, Será universal,

intercultural, inclusiva,
educará para la pública
vida y gratuita y
excelencia. laica.
 ADEMÁS DE DEMOCRÁTICA Y NACIONAL, LA EDUCACIÓN
IMPARTIDA POR EL ESTADO SE ORIENTARÁ POR UNA SERIE DE
NUEVOS CRITERIOS

Excelencia Equitativa

Intercultural Inclusiva

Integral
 Ley general de educación
➢ Artículo 61. Educación Inclusiva

Barreras para el aprendizaje y/o la participación

 Ley general de educación
• Artículo 62. Educación Inclusiva

I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los

educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos
y libertades
II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de los educandos;
III. Favorecer la plena participación de los educandos, su
educación y facilitar la continuidad de sus estudios
IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede
excluida del Sistema Educativo Nacional
V. Realizar los ajustes razonables en función de las
necesidades de las personas y otorgar los apoyos
necesarios para facilitar su formación.
 INCLUSION

excelencia equidad
 Modelos de atención a la discapacidad

Accesibilidad Universal
Diseño Universal para
el Aprendizaje
 ¿Qué sucede cuando se diseña un currículo
sin tener en cuenta a todo el alumnado?
• Que las adaptaciones posteriores resultan

Para los alumnos Para los

docentes
Poco Poco
Costosas
funcionales atractivas
• En ocasiones • Debido a que • En relación al
no sirven el alumno tiempo extra
para alcanzar trabaja que dedican
el objetivo diferentes al realizarlas.
pretendido actividades
que el resto
de los
compañeros.
• .
 Principios y Pautas
EL QUE DEL APRENDIZAJE EL COMO DEL APRENDIZAJE EL POR QUE DEL APRENDIZAJE
 Conocer: historia y Liderado por
antecedentes del docente de grupo
alumno, gustos e con orientación,
intereses, asesoría y
competencias y acompañamiento
habilidades, así como de:
Personas con su trayectoria Equipo ATP,
discapacidad, educativa (IEP y Educación Física,
problemas reportes de otros inglés y otros
Ajustes razonables
Guiar al severos de profesionistas ) profesionistas
docente en aprendizaje,
la comunicación, Descripción del
planeación conducta , AS. contexto : hogar,
pedagógica escuela y otros
y otros Favorecer el espacios. Identificación
apoyos desarrollo de de BAP ( acceso,
habilidades y actitudinales, espacios,
organizacionales. Sugerencias y
participación en
compromisos :
actividades docentes, familia,
Recursos del docente
curriculares y conocimiento en planes compañeros, otros
extracurriculares y programas, profesionistas,
necesidades de directivos y
capacitación , manejo administrativos.
de LSM, Braille , tableros, Garantizar el
estrategias didácticas . proceso educativo
uso de tecnologías, de todos los
recursos físicos, materiales
estudiantes
específicos y didácticos.
Clasificación de Ajustes
razonables
Fuente

Intensidad

Duración

Función
Según la intensidad y la duración, los apoyos pueden ser de
cuatro tipos (Verdugo, 2002):

Generalizados

Intermitentes Extensos

Limitados
 Según su función

Regulación del comportamiento

Acceso a información

Adquisición de conocimientos específicos

Aprendizaje de rutinas básicas y cotidianas

Acompañamiento y asesoramiento especializado

 Actitudinales
• La organización de la jornada escolar,
modificando los horarios de algunas clases o
el acomodo de los alumnos en distintos
salones.
 En la realización de las actividades
✓ Establecer un clima de seguridad y confianza
✓Dar mayor tiempo de respuesta.
✓ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
✓ Fomentar la lectura en voz alta
✓ Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando términos como aquí y allá.
✓ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para favorecer su participación (adelante
del salón o de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la ventana,
cerca de un compañero o maestra, entre otros)
✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando
le están hablando.
✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad
✓ Promover cambios de posición
✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca abajo para facilitar sus
periodos de atención,
✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar contenidos
✓ Utilizar opciones de evaluación como la oral en el momento de evaluar todos los
estudiantes
✓Utilizar apoyos visuales variados
 En los materiales
✓ Usar el código matemático en Braille y otros materiales didácticos (Kit de geometría, ábaco, metro
adaptado, plano cartesiano, calculadora parlante, etc.)
✓ En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra y el punzón
✓ Usar materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo, blanco/ negro, verde/azul, tonos
claros/tonos fuertes). Útil para niños con baja visión.
✓ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la movilidad e independencia en las
actividades.
✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la independencia y autonomía del estudiante.
✓ Delinear guías de dibujo en relieve.
✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo acostumbrado), de acuerdo con la necesidad de cada
estudiante.
✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.
✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B o,
✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre de algunos niñas y niños.
✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de un color diferente al de la taza (útil para baja
visión),
lave).
 En los materiales
✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir (emplear velcro, botones grandes, anillas en
cremalleras) para facilitar la independencia. Esta por ejemplo se puede sugerir para el hogar) zapatos con
velcro en lugar de cordones.
✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas o actividades. O utilizar objetos de
referencia que le anticipen al niño que va a suceder.
✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.
✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones con doble sentido.
✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de diferentes formas, cubiertos con el mango
engrosado, platos antideslizantes etc.
✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con espuma en contorno, con una pelota de espuma
etc).
✓ Emplear sujetapapeles para la lectura y escritura
✓Permitir el uso de la maquina de escribir
✓Emplear grabadora y audiolibros

Aunque no son ajustes pueden surgir otras recomendaciones como:

✓ Evitar el uso de materiales brillantes (por ejemplo, para niños con albinismo esto es clave).
 En los espacios
Ejemplo en caso de Discapacidad Intelectual
✓ Contrastes visuales en las ventanas
✓ Puertas de un color diferente al del marco
✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio para favorecer la
independencia del estudiante.
✓ Usar focos lumínicos en el salón
Otras recomendaciones:
✓ Evitar un ambiente muy cargado de materiales y elementos decorativos (esto es
clave por ejemplo para niños con autismo y déficit de atención).materiales brillantes
(por ejemplo, para niños con albinismo esto es clave).
 Ajustes de ACCESO: Ajustes a los ELEMENTOS :
CREAR CONDICIONES FÍSICAS y PROPICIAR COMUNICACIÓN METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CONTENIDOS