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DISEÑO UNIVERSAL PARA

EL APRENDIZAJE
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CONFERENCIA

DISEÑO
UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE
Su aplicación en los Servicios
de Educación Especial
Dirección General de Desarrollo Curricular
Educación Especial
¿Qué es el DUA?

• Es un enfoque basado en las

neurociencias.
• Trasciende lo metodológico.
• Está pensado para favorecer el
diseño curricular.
• Respeta el derecho a la
educación para todas y todos.
• Garantiza la educación inclusiva.
¿Qué es el DUA?

• Permite la accesibilidad.
• Implicación, motivación y auto
regulación de las y los
estudiantes.
• Busca estimular las redes
neuronales, para favorecer las
diversas formas de aprender:
• Afectivas
• Reconocimiento
• Estratégicas
Ten a la mano
papel y lápiz o
pluma
Ubica el extremo superior derecho
de tu hoja blanca.
Dibuja en él a un animal ovíparo
(son los nacidos de un huevo)
que sea mamífero (son los que se
alimentan de la leche de sus
madres).
¿De dónde viene el DUA? El DU
• Surgió en el campo de la arquitectura, en los años 70, en Estados
Unidos.
• Ron Mace fundó el Centro para el Diseño Universal (CUD).
• Definido como “el diseño de productos y entornos que cualquier
persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de
una adaptación posterior destinada a un público específico” (CUD,
1997).
• Busca evitar adaptaciones posteriores a los espacios públicos y
edificios construidos, ya que:
• Resultan costosas económicamente.
• No en todos los casos se pueden realizar adaptaciones funcionales.
• No siempre “lucen” bien.
Origen del DUA
• Desarrollado por el Centro de
Tecnología Especial Aplicada (CAST).
• Desarrollado en la década de los 90.
• Sus fundadores fueron David H. Rose y
Anne Meyer.
• Enfoque creado desde la
interdisciplinariedad.
• Busca romper la dicotomía entre
alumnado con discapacidad y sin
discapacidad.
• El foco de atención se ocupa de los
soportes, materiales y medios que
garanticen la inclusión.
 Fundamentación normativa en México
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
• Artículo 3°, Fracción II:
• “Será inclusivo tomar en
cuenta las diversas
capacidades, circunstancias
y necesidades de los
educandos. Con base en el
principio de accesibilidad se
realizarán ajustes
razonables y se
implementarán medidas
específicas con el objetivo
de eliminar las barreras para
el aprendizaje y la
participación”.
Convención sobre los
Derechos de las Personas
con Discapacidad
• Artículo 24:
• Los Estados Parte
reconocen el derecho de las
Personas con Discapacidad
a la educación con miras a
hacer efectivo este derecho
sin discriminación y sobre la
base de la igualdad de
oportunidades…
• Pueden aprender
habilidades para la vida y
desarrollo social, a fin de
propiciar su plena
participación y en igualdad
de condiciones en la
educación como miembros
de la comunidad
UNESCO.
Objetivos de Desarrollo
Sostenible
• Objetivo 4:
• Garantizar una educación
inclusiva,, equitativa y de
calidad y promover
oportunidades de
aprendizaje durante toda la
vida para todas y todos
• Garantizar el acceso en
condiciones de igualdad de
las personas vulnerables,
incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en
situaciones de
vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la
formación profesional
Ley General de los Derechos de las niñas,
niños y adolescentes
• Artículo 54
• No se podrá negar o restringir la inclusión
de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad, el derecho a la educación ni
su participación en actividades recreativas,
deportivas, lúdicas o culturales en
instituciones públicas, privadas y sociales
• Artículo 57 Fracción XIII:
• Garantizar el pleno respeto al derecho a la
educación y la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad en todos los
niveles del Sistema Educativo Nacional,
desarrollando y aplicando normas y
reglamentos que eviten su discriminación y
las condiciones de accesibilidad en
instalaciones educativas, proporcionen los
apoyos didácticos, materiales y
• técnicos y cuenten con personal docente
capacitado
Acciones pequeñas pueden hacer la diferencia
¿Buenas prácticas?

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¿Buenas prácticas?

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Vectores creados por freepik - www.freepik.es
Buenas prácticas
✓ Lenguaje correcto e inclusivo.
✓ Respeto al diálogo.
✓ Propiciar la reflexión.
✓ Propiciar la participación en igualdad
de circunstancias.
✓ Favorecer el trabajo colaborativo
entre pares y con toda la comunidad
educativa.
✓ Respetar y valorar las diferencias.
✓ Fomentar el aprecio por la diversidad:
identitaria, cultural, lingüística,
funcional, sexogenérica, etc.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
BAP Son aquellas que hacen referencia a las
dificultades que experimenta cualquier
alumno o alumna, con mayor frecuencia
los educandos que están en una
situación de vulnerabilidad. Estas
barreras surgen de la interacción entre
los estudiantes y sus contextos:
instalaciones físicas, organización
escolar, relación entre las personas,
ausencia de los recursos específicos, la
implementación de enfoques de
enseñanza y evaluación no adecuados a
las características, necesidades e
intereses de los educandos, entre otros.

Fuente: Normas de Control Escolar

Tipos de BAP
• Físicas
• Ideológicas
• Actitudinales
• Curriculares
• Pedagógicas
• De organización
Identificación de BAP
Identificación de BAP
BAP

Español, 5° grado,
primaria (2021)
Índex
• El Índice de Inclusión. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas
(Índex) se publicó por primera vez en el año 2000
por el Center for Studies in Inclusive Education
(CSIE).
• Se conforma por un conjunto de materiales y
herramientas diseñadas para apoyar a las escuelas
en su proceso de avance y mejora hacia la
inclusión.
• Es una herramienta que facilita la elaboración de
un diagnóstico para la planificación de la mejora
escolar con una orientación inclusiva.
• Contribuye a la indagación, reflexión y análisis de la
vida escolar interna, así como de la relación de ésta
con sus comunidades y contexto, incorporando
para ello al personal directivo, administrativo,
docente, maestros de apoyo y padres o tutores.
Aplicación del DUA en el aula
 • Diagnóstico individual y grupal
Intervención • Identificación de BAP
educativa en el • Planeación
marco del DUA • Expectativas (proyecto de vida)
• Intervención didáctica
• Habilidades conceptuales
• Habilidades sociales
• Habilidades adaptativas
• Habilidades creativas
• Evaluación
¿Qué permite el DUA?

“[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño

del currículo —es decir, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación— que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos, habilidades y
motivación e implicación con el aprendizaje” (CAST).
¿Cómo favorece el DUA?

“Las pautas del DUA proporcionan un marco de

referencia y una perspectiva que permite aplicarlas a
cualquier componente del currículo, ya que definen los
objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales
didácticos, y evalúan los aprendizajes” (Alba Pastor, 2012).
Estrategias
Diferentes y
Lenguaje claro Materiales múltiples
Lectura fácil
y sencillo flexibles formatos

Recursos y Destacar lo más Relaciones de

Artes apoyo importante sentido

Conocimientos Aprendizaje Evaluación Evaluación

previos contextual continua flexible
Principios DUA

❖ Proporcionar múltiples formas de

implicación

❖ Proporcionar múltiples formas de

representación

❖ Proporcionar múltiples formas de

acción y expresión
 Múltiples formas
de implicación

*El porqué del aprendizaje

Múltiples formas Múltiples formas

de expresión de representación

*El cómo del aprendizaje *El qué del aprendizaje

Redes cerebrales y aprendizaje. Elaborado por
Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez
Serrano y Ainara Zubillaga del Río; basados en
Rose y Meyer (2002).
Redes cerebrales y aprendizaje. Elaborado por
Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez
Serrano y Ainara Zubillaga del Río; basados en
Rose y Meyer (2002).
Redes cerebrales y aprendizaje. Elaborado por
Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez
Serrano y Ainara Zubillaga del Río; basados en
Rose y Meyer (2002).
 DUA: Principios y pautas
Principios
Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples
formas de implicación formas de representación formas de Acción y Expresión

Pautas
Proporcionar opciones para el Proporcionar opciones para Proporcionar opciones para la
interés la percepción acción física

Proporcionar opciones para Proporcionar opciones para el

Proporcionar opciones para la
sostener el esfuerzo y la lenguaje, expresiones,
expresión y la comunicación
persistencia matemáticas y símbolos

Proporcionar opciones para la Proporcionar opciones para la Proporcionar opciones para

autorregulación comprensión las funciones ejecutivas
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE IMPLICACIÓN

El porqué del aprendizaje Elección

individual
Metas y
objetivos

• Que todas y todos los estudiantes

puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso de
aprendizaje.

• No hay solo una forma de captar el interés o la

implicación de todos los estudiantes en todas las
situaciones.
• Es importante proporcionar opciones que permitan
formas diferentes de implicarse en el aprendizaje.
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE IMPLICACIÓN

• Captar el interés

• Reconocer las diferencias

• ¿Qué les es interesante o relevante?

Proporcionar opciones o
alternativas para la tarea
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE IMPLICACIÓN
• Mantener el esfuerzo y la
persistencia
• Opciones o equilibrio entre el reto
que se plantea y el apoyo que se
requiere.

Trabajo en equipo, colaboración,

comunidades de aprendizaje centradas
en intereses o actividades comunes. www.freepik.es

Etc.

Evaluación: Debates de evaluación entre estudiantes,

visualizar los resultados previstos, retroalimentación.
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE IMPLICACIÓN

M A T E A
• Autorregulación
Afecto/
Miedo Alegría Tristeza Enojo
Amor
• Desarrollen la capacidad interna
para reconocer emociones, controlar
estados de ánimo y las reacciones
ante diversas situaciones

Actividades sistémicas de
autoevaluación, talleres de
educación emocional,
meditación, etc.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LOS
CONTENIDOS
El qué del aprendizaje Personalización Alternativas

• Cada estudiante es distinto en la

forma en que percibe y comprende
la información.
• Por limitaciones de tipo sensorial, por
trastornos del aprendizaje o diferencias
lingüísticas o culturales, entre otras.
• Por facilidad o preferencias perceptivas.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LOS
CONTENIDOS
• Percepción

• Identificar formas alternativas www.infotecarios.com

para presentar la información

utilizando materiales en
diferentes formatos.

www.pngegg.com
www.redcenit.com
Alternativas para la
información auditiva y visual
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LOS
CONTENIDOS
• Lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos

• Sistemas alternativos y aumentativos.

• Alternativas al vocabulario, símbolos,
sintaxis, estructura…
• Clarificar o hacer más explicitas las
relaciones entre elementos.
• Reducir barreras para la
decodificación.
• Apoyos. www.freepik.es
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LOS
CONTENIDOS
• Comprensión
• El propósito de la educación no es
hacer que la información sea
accesible, sino señalar al alumnado
cómo transformarla en conocimiento
utilizable… (CAST, 2016)

• Ejercitar la memoria
• Practicar reglas mnemotécnicas
• Realizar diversas actividades
(maquetas, simular un viaje,
resolver un enigma)

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3459232-lectura_4_la_historieta.html
PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

El cómo del aprendizaje

• Cada persona tiene sus propias
habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que
sabe.
Se deberá proporcionar
opciones para la acción y la
expresión de los
aprendizajes como un
principio didáctico.
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN

• Interacción física

• Variar los métodos de respuesta, de

navegación e interacción.
• Optimizar el acceso a herramientas
y tecnologías de asistencia.

www.freepik.es
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN

• Expresión y comunicación

¿Cuál es el medio óptimo para

Información atender a la diversidad de las y
• Texto Decodificación los estudiantes, para establecer
• Imagen todo tipo de comunicación o
• Sonido para realizar todo tipo de
• Audiovisual aprendizaje?
• Gráficos
• Fotografías Codificación
• Videos
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN

• Funciones ejecutivas

• Aprender a establecer metas personales que

supongan un reto.
• Planificación y desarrollo de estrategias.
• Organización de la información.
• Seguimiento de avances.

• Retroalimentación formativa.
• Guía para la reflexión.
• Tablas de progreso.
• Autoevaluación.
• Evaluación entre pares.
• Comentarios a otros trabajos evaluados.
Habilidades que se
favorecen en la
intervención
didáctica con DUA
HABILIDADES CONCEPTUALES

• Proporcionar diferentes opciones

para la percepción.
• Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos.
• Proporcionar opciones para la
compresión.
• Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación.
HABILIDADES SOCIALES

• Proporcionar opciones para

mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la
auto-regulación.
HABILIDADES ADAPTATIVAS

• Proporcionar opciones para la

auto-regulación.
• Proporcionar opciones para las
funciones ejecutivas.
• Proporcionar opciones para la
interacción física.
HABILIDADES CREATIVAS

• Proporcionar opciones para la

compresión.
• Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación.
• Proporcionar opciones para captar
el interés.
• Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la auto-
regulación.
 Ajustes razonables

Actividades alternativas
Garantizar una
educación Flexibilidad curricular
equitativa
Diversificación
requiere
Eliminación de Barreras para el
Aprendizaje y la participación
 Inter
disciplina
Trabajo
colaborativo
Educación
inclusiva
 ¡Logremos buenas prácticas
educativas!

Gracias.
Nayely Caldera López

nayely.caldera@nube.sep.gob.mx