Prácticas educativas

en estudiantes
TEA
Paula Maldonado Olguín
Educadora Diferencial
 Objetivos pocos realistas
Cantidad de
estudiantes
Diversidad
Escaso tiempo
Compromiso de la
Adecuaciones
familia
curriculares
Falta de recursos
Estrategias pedagógicas
Trabajo colaborativo con docentes de aula
El autismo no
solo afecta al
niño con
TEA

Agentes
principales

Cimentar,
construir y
fomentar
experiencias
de aprendizaje
 Proporcionar
oportunidad
de aprendizaje

Aprovechar el
contexto
natural

Minimizar
las dificultades
que caracterizan
al TEA
 Flexibilidad
Contexto, objetivos
y materiales de implementar un
aprendizaje método de intervención
Estrategias individualizado
especificas y
realistas
 Factores que influyen en el aprendizaje del TEA

Oportunidades de aprendizaje
Actividades satisfactorias
Conductas que interfieren
Habilidades básicas
 Enseñanza eficiente
Ser agente que
Encajar muchos proporcionen un
objetivos de andamiaje en el proceso
Considerar que los
enseñanza en de intervención que
distintas actividades estudiantes con autismo permitan aumentar
son diferentes y que experiencias de aprendizaje
por lo tanto, necesitan un a las cuales no pueden
enfoque diferente acceder por sí solos.

Preparar a nuestros
Empleo eficiente estudiantes para la
del tiempo que se
vida adulta, de forma
dedica a la enseñanza
que se integren en la
y el tiempo del
sociedad
estudiante que dedica
al aprendizaje.
Dinámica
 Habilidades cognitivas
Interacción social
Mejorar la conducta
Contacto visual Flexibilidad mental
Permanencia en actividad
Anticipación
Desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo
Habilidades adaptativas en
Conducta motora general
Concentración y atención

Imaginación y creatividad
Resolución de problemas
Curiosidad y descubrimiento
Responder a intereses
Generalizar aprendizaje
Sistematicidad
Experiencia
Habituación inicial
Trabajo en mesa
Otras zonas de trabajo
Paneles portátiles
Otras estrategias
 Logros obtenidos
• Independencia y autonomía a la hora de realizar una actividad,
generalizando lo aprendido.
• Reducir problemas de conductas.
• Disminuir la ansiedad y confusión.
• Favorecer el seguimiento de instrucciones.
• Habilidades en área cognitiva, social, habituación, vocacional y Físico
motor.
• Aumentar periodos de concentración, atención y capacidad de trabajo.
• Fortalecer habilidades ejecutivas.
• Fomentar la organización sensorial.
• Favorecer el éxito frente a tareas presentadas.
• Adquirir mayor flexibilidad.
Aplicación en aulas regulares
 Preguntas a considerar
¿Qué oportunidades de aprendizaje se encuentran
disponibles en las diversas actividades diaria?
¿A qué actividades presta atención de forma activa y las
encuentra satisfactoria?

¿Cuenta con habilidades básicas para aprender de

los demás?

¿Presenta alguna conducta problemática que dificulte el

aprendizaje?
Adecuaciones
Curriculares
 Diversidad de
Principal situaciones, materiales y
característica la espacios que permitan
flexibilidad alcanzar objetivos
Variedad de esenciales y básicos
propuestas y alternativas
para abordar el
Curriculum nacional

Máximo desarrollo de
Aumentar la capacidad
aprendizajes de de la escuela para
todos los estudiantes responder a la
con sus características
y necesidades
diversidad
• Adaptación individual y diversificada
– Contenidos en diferentes asignaturas
– Formas de aprender
– Criterios de evaluación

• Todo estudiante en algún momento requiere de apoyos específicos,

para los TEA son especialmente necesario a lo largo de la vida

• Responden a sus intereses, experiencias previas, ritmo de

aprendizaje, respuestas educativas efectivas.

• Las adecuaciones curriculares se darán en primera instancia en el

tipo de material entregado, el espacio, metodologías y estrategias
pedagógicas y por ultimo en los objetivos y contenidos.
CONTEXTO ESCOLAR

• Desconexión frecuente

• Estereotipias motoras

• Escasa autonomía en actividades

• Desatención a las órdenes y actividades

• Ausencia de iniciativas en interacciones

• Rabietas ocasionales en respuesta a

frustración frente a la tareas

• Conducta errática en el patio de recreo,

sin que ocupe más de dos minutos en un
juego o actividad
Elementos que va a permitir que el
alumno pueda acceder al currículo
Recursos materiales

Aquellos que facilitarán al alumno el acceso

a los contenidos e información así como
entender la secuencia temporal de los
hechos, estructurar sus acciones y
actividades a realizar.

En la medida de lo posible, el alumno utilice

los mismo libros y materiales, haciendo las
adaptaciones necesarias.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
• Se proporcionará un espacio que esté
ordenado, muy estructurado y
predecible que le proporcione
información visual.

• Organizar el aula en distintos espacios

claramente delimitados como puede ser
el destinado al trabajo, rincón del juego,
de cuentos, de plástica, Teacch, rincón
cognitivo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategias durante el desarrollo de la clase
• Planificar las actividades usando pictogramas
• Trabajo individual
• Conocer intereses que proporcionen mayor
participación
• Instrucciones que sean concretas y precisas.
• Se realizarán demostraciones o modelos
• Trabajos que requieran la interacción del
estudiante con sus compañeros.
• Tutoría entre iguales
• Mayor tiempo para realizar actividades.
• Asegurar la atención del alumno
• Acompañar el lenguaje con gestos y /o
pictogramas
• Proporcionar aprendizajes generalizables y
aplicables
• Aprovechar la iniciativa
 EVALUACIÓN
• Flexible y creativa

• Observación directa y sistemática

• Esfuerzo personal, interés, motivación, relaciones sociales con los compañeros etc.

• Pedir respuestas no verbales como señalar, encerrar o construir.

• Emplear respuestas de hechos y evitar las de juicios

• Uso de formato con pocos estímulos e instrucciones de tarea. Si el alumno no

domina el formato, se perderá en la forma y no en el contenido.
Equipo de profesionales
Maximizar la
coherencia
y repetición
de la
enseñanza

Generalización
de aprendizaje

Abordaje
globalizado
E Intervención
unificada
Cuaderno individualizado
• Datos del estudiante
• Intereses
• Objetivos transversales en base al diagnóstico
• Registro de atención de profesionales del
establecimiento e instituciones externas
• Observaciones generales
• Coordinación entre agentes responsables del
aprendizaje
Intervención con Padres
• Hacerlos consciente de un
trabajo en contextos y
actividades diarias
• Cuaderno de trabajo alineado
con profesionales de apoyo
• Educarlos en cuanto a estrategias
en base a objetivos realistas y
acordes a la realidad familiar
• Empleo eficiente del tiempo que
se dedica a la enseñanza
• Hacerlos participe en el
planteamiento de objetivos
• Minimizar las propias características de los niños autistas las cuales
restringe las oportunidades de aprendizaje que afecta a todas las horas
de la vida del niño, con una intervención globalizada y unificada.

• Empleo eficiente del tiempo destinado al proceso de

enseñanza aprendizaje

• Somos los responsables a ayudar a descifrar y comprender el

entorno que los rodea y prepararlos para vida adulta
Taller
“Si me lo dices, lo olvido; si me lo
enseñas, lo recuerdo; si me
involucras, lo aprendo”
Benjamín Franklin
 Paula Maldonado Olguín
Paula.m.olguin@gmail.com