Grade: 9 - 12 CCSS, NGSS

LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El artículo 11, numeral 2 señala
CONSTITUCIÓN DE que: “Todas las personas son
iguales y gozarán de los mismos
LA REPUBLICA derechos, deberes y
oportunidades;

LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

El artículo 187 numeral 5: “Considera diversos factores,

como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las
El artículo 47 referente a la Educación para las personas con condiciones del establecimiento educativo y otros
discapacidad señala: “Tanto la educación formal como la no formal factores que afectan el proceso educativo
tomará en cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz...”

ACUERDOS MINISTERIALES
295-13, 055-2018, 025-A-2020
Necesidades
Educativas
Específicas
Pueden ser:
 Transitorias
 Permanentes

Se Clasifican en:
• Asociadas a la discapacidad
• No asociadas a la discapacidad
DISCAPACIDA
D
INTELECTUAL

•Necesidades Educativas Específicas:

•
Comunicación: comprensión/
expresión de significados, fluidez y
ritmo.
•
Habilidades Cognitivas: dificultad en
tareas intelectuales.
•
Socio- afectivo: iniciativa
/oportunidades
•
Autonomía: individual/pormenorizado
Adaptaciones :
De Acceso Recursos: graduados y variados / Comunicación, consignas concretas

Compartir experiencias, brindar órdenes graduadas, funcionalidad,

Comunicación
estimulación constante del lenguaje.

Cognitiva Graduar el nivel, multisensorial, tiempo

Socialización Trabajo cooperativo, juegos-actividades

Motricidad Refuerzo, variedad de actividades

Autonomía Adquieran el nivel de independencia acorde a su edad

 DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
Según OMS (Organización Mundial de la Salud), la
discapacidad fisca es una alteración y/o limitación de la
capacidad del movimiento que afecta en distinto grado a las
funciones de desplazamiento y/o de manipulación que limita
a la persona en su desarrollo personal y social.

Necesidades Educativas Específicas:


Comunicación: dificultad en la emisión de sonidos,
producción de palabras o frases.

Habilidades Cognitivas

Sensorio-perceptivas: auditivo-visión

Socio-afectivo

Desplazamiento- manipulación- autonomía
 Adaptaciones :
De Acceso Físico: arquitectónicas, rampas / Recursos: manipulables / Comunicación:
letreros, anuncios

Comunicación Sistema de comunicación, respetar el ritmo cada estudiante.

Cognitiva Materiales se ajusten a las necesidades: tamaño,

Socialización Docente es el facilitador de un ambiente motivador: Crear momento que le

permita interactuar con sus pares

Motricidad Espacio, actividades (reforzarlas, modificarlas), más tiempo.

Usar velcro o elásticos, utilizar las férulas, variados, técnicas de traslado y de

Autonomía
movilización en los espacios
 DISCAPACIDAD VISUAL

•Necesidades Educativas Específicas:

•
Comunicación: sistema de comunicación alterno.
•
Habilidades Cognitivas: dificultad
•
Socio- afectivo: interrelación- juego
•
Autonomía: Orientación y movilidad.
Adaptaciones :
De Acceso Físico: Luminosidad, rótulos, puntos de referencia / Recursos: relieves,
tamaños, tics / Comunicación: Sistema braille

Comunicación Constante, directa, grupo, descriptiva (información detallada y vivencial)

Cognitiva Material tridimensional, reales

Socialización Trabajos en grupos/ tiempo

Motricidad Desplazamiento/ modificaciones (tijeras)

Autonomía Experiencias / Análisis de tarea

DISCAPACIDAD

AUDITIVA
•Necesidades Educativas Específícas
•
Comunicación: sistema de
comunicación alterno.
•
Habilidades Cognitivas: dificultad
•
Socio- afectivo:
•
interrelación- juego.
•
Autonomía: apoyos visuales.
 Trastorno del
Espectro Autista
•Trastorno que evidencia, según el grado de
afectación, dificultades para desarrollar relaciones
adecuadas con el resto de personas, falta de
reciprocidad social y emocional, un apego rígido a
rutinas y un compor- tamiento motor repetitivo
(balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los
brazos).

•Necesidades educativas específicas:

•
Comunicación: Dificultades en el lenguaje.
•Movimientos estereotipados, muy simple y casi
siempre reducido a palabras sueltas y re- petitivas.
•Afectivo Social: Dificultades de relacionarse
socialmente, apego con objetos, o conductas
repetitivas.
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

Apoyos:
• Participar en diferentes
entornos educativos y
sociales.
• Se recomienda un
docente de apoyo que
medie el proceso
educativo y facilite la
interacción con los otros.
• Los Objetivos y
destrezas con criterio de
desempeño, se
modifican según la
competencia curricular
del estudiante.
 •Tomar en cuenta el tiempo de tolerancia que pueda tener hacia las diferentes actividades de
evaluación.
De Acceso al •De ser el caso, y si el estudiante lo solicita, permitir que durante la evaluación se levante y camine
curriculo dentro o fuera del aula para relajarse y retomar luego la misma.
• Realizar adaptaciones curriculares significativas.

•Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o Proyecto
Comunicación
Adaptaciones :

Fressa, en caso de discapacidad motora.

Cognitiva •Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante
en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.

•Proporcionarle una variedad de elementos concretos que se acerquen a su realidad y con los que se
Socialización encuentra familiarizado.
•Propiciar experiencias de juego.

Motricidad Fortalecer actividades para su tonicidad muscular.

Autonomía Tarjetas de rutinas diarias, cuaderno de comunicación o dependerá de las individualidades

 DESTREZAS A DESARROLLAR

1.Identificar las estrategias necesarias para mejorar el ambiente del

aula y posibilitar la satisfacción de las necesidades individuales de
los niños y adolescentes del grupo.
2.Analizar el comportamiento de los estudiantes para comprender la
razón del mismo.
3.Comprender la importancia de dar un rol activo al estudiante para
mejorar su proceso de aprendizaje.
4.Aplicar diferentes estrategias que ayuden al desarrollo de los
estudiantes con NEE.
 PLANIFICACIONES
CURRICULARES ADAPTADAS A
LAS NEE

•En este documento se desarrollan las unidades de

planificación. El currículo termina en el tercer nivel de
concreción (Microcurricular).

•La Planificación de Aula está determinada por el

equipo pedagógico de la institución educativa, bajo los
lineamientos establecidos en el PCI, por lo tanto, es de
uso interno y constan en ella los siguientes elementos,
bajo la caracterización del nivel y el Sistema
Intercultural Bilingüe:

•Objetivos.- Contenidos.- Metodología - Recursos.-

Evaluación.
 TAXONOMÍA DE BLOOM
TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL DEFINICIÓN MANIFESTACIÓN
1. Conocimiento Recordar el material aprendido Define, reconoce, aparea,
selecciona, nombra, enumera
2. Comprensión Entender la información aprendida Explica, describe, resume,
discute, parafrasea.
3. Aplicación Utilización de la información de Clasifica, ejemplifica, interpreta,
una nueva manera resuelve, completa.

20
NIVEL DEFINICIÓN MANIFESTACIÓN
4. Análisis Capacidad para desglosar en partes Compara, constata,
constitutivas. descompone, divide, infiere,
analiza.

5. Evaluación Juzga sobre la base de criterios Juzga, critica, selecciona,

establecidos optimiza
6. Creación Capacidad para diseñar algo novedoso Propone, inventa, diseña,
sobre la base del conocimiento previo. mejora, desarrolla.
 “
GRADACION Y
DESAGREGACIÓN
Gradación
 Adaptar el nivel de
aprendizaje en las
habilidades cognitivas

DESAGREGACIÓN

 Adaptar el nivel de
aprendizaje en los
contenidos

22
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
GRADAR
Define la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. (Ref.
LL.2.1.1)8vo

Explique la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. (Ref.
LL.2.1.1)9no

23
 Básicos
Imprescindibles
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.

Desagregación

 Distinguir los elementos de la comunicación (emisor, receptor y canal), que tienen diversos
textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. 8vo

• Distinguir los elementos de la comunicación (Código, mensaje y referente) que tienen

diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. 9no

24
¿Cómo diseñar objetivos, indicadores y
actividades de evaluación usando la
taxonomía de Bloom?

25
 DESAGREGAR DESTREZAS O
GRADACION DE DCD
1. De acuerdo a su
complejidad

5. Adaptar el nivel
2.Tomando en
de la habilidad de
cuenta su contexto
2do orden GRADAR

4. Adaptar el nivel 3. Puede ser

de habilidad de 1er impartida en una o
orden GRADAR dos años

26
DE ACUERDO A SU COMPLEJIDAD
Criterios para la degradación de DCD
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del subnivel/ nivel de
acuerdo a su complejidad por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.

Describir, con apoyo de modelos, la Describir, con apoyo de los modelos, la

estructura de las células animales Ref. estructura de las células animales y
CN.4.1.4) vegetales, reconocer sus diferencias (Ref.
CN.4.1.4)

27
TOMANDO EN CUENTA SU
CONTEXTO
Una destreza puede ser desagregada en los diferentes años tomando en cuenta su
contexto y nivel de profundidad por ejemplo

CN. 4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas de

América, África y describirlos su ubicación (Ref. CN.4.4.12)

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, el entorno de

América, describirlos tomando en cuenta su ubicación. (Ref.
CN.4.4.12)

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, (del entorno) del
mundo y describirlos tomando en cuenta su ubicación. (Ref.
CN.4.4.12) 28
ADAPTAR EL NIVEL DE LA HABILIDAD EN 1ER
ORDEN GRADAR
Criterio 3: Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
CN. 4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.

Describir, a partir de modelos la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo (Ref. CN.4.3.4)

Interiorizar, a partir de modelos la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo

de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo (Ref. CN.4.3.4)

Describir, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado

acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. (Ref. CN.4.3.4)

29
ADAPTAR EL NIVEL DE LA HABILIDAD 2DO ORDEN

Criterio 4: Subir el Nivel de dificultad en la complejidad de la habilidad.

CN. 4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales
y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.

CN.4.1.4 Analizar, con Explicar, con apoyo de Demostrar, con apoyo de

apoyo de modelos, la modelos, la estructura de modelos, la estructura de
estructura de las células las células animales y las células animales y
animales y vegetales, vegetales, reconocer sus vegetales, reconocer sus
reconocer sus diferencias diferencias y explicar las diferencias y explicar las
y explicar las características. características.
características. (Ref.CN. 4.1.4) (Ref.CN. 4.1.4)

30
Básica Elemental
Lenguaje y literatura
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos
literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.

Identificar de manera autónoma vocales o

fonemas en textos cortos, para satisfacer
necesidades de información y aprendizaje (Ref.
O.LL.2.5.)

Matemáticas
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de
figuras y numéricos relacionándolos con la 31
Básica Media

Lenguaje
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al
tipo de texto.
Recordar de manera autónoma escenario, personajes, de un texto no literario que escucho,
con el fin de recreación, información y aprendizaje. (Ref. O.LL.3.6 )

32
Matemáticas
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, como
estrategias para solucionar problemas del entorno. (Ref. O.M.3.1.)

Matemáticas

O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para
así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

Representar mediante el empleo de TIC, procedimientos de cálculos de suma, resta, del 0 al 100, con el uso de
información de datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con
la realidad ecuatoriana. (Ref. O.M.3.5.)

33
Bachillerato

Lenguaje
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.

Identificar diversas situaciones de comunicación (el emisor; el receptor; el mensaje), recordando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario nuevo. (Ref. OG.LL.4.)

Matemáticas
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.

Valorar el empleo de las TIC para calcular, problemas de la realidad nacional, juzgando la validez de los
resultados. (Ref. O.M.5.4.)

34
 En 2do BGU se encuentra un estudiante con Discapacidad Intelectual de 75%, el estudiante sabe leer y
escribir, no conoce mucho vocabulario, conoce números, realiza sumas y restas simples tiene problemas
en sus funciones cognitivas como son atención, memoria, pensamiento, percepción y razonamiento. El
estudiante se encuentra cursando el
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de Biología
genes, especies y ecosistemas, y plantear su importancia para el
mantenimiento de la vida en el planeta.
Identificar los tipos de diversidad biológica a nivel de ecosistemas, y
plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
(Ref. CN.B.5.1.9 )

CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar
sus hallazgos por diferentes medios.
Elaborar un documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica,
clima y biodiversidad, destacar su importancia. (Ref. CN.4.4.13 )

35
 Ejemplo
En 9no EGB, esta un estudiante con Discapacidad Intelectual de 60%, el estudiante conoce solo
las vocales, conoce números del 1 al 10, realiza sumas y restas simples con ayuda del ábaco
tiene problemas en sus funciones cognitivas como son atención, memoria, pensamiento y
percepción.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones básicas; y la potenciación y
radicación para la simplificación de polinomios,
a través de la resolución de problemas.
Identificar las dos operaciones básicas como la
sumas. (Ref. O.M.4.2. )

36
 DESEGREGACIÓN DE DESTREZAS
Destreza
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de
números naturales.
Destreza desagregada
Identificar el proceso de la suma con números naturales. (Ref.
M.3.1.14. )

M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios
numéricos o problemas sencillos.
Destreza desagregada
Generar sucesiones con sumas y restas, a partir de ejercicios
numéricos o problemas sencillos. (Ref. M.3.1.1. )
 PLANIFICACIONES
CURRICULARES
ADAPTADAS A LAS
NEE

Procedimiento;

•a. El docente debe referirse al

modelo oficial de Planificación de
Aula.
•b. Llenar los datos informativos y
los que se refieren a la
planificación.
•c. Llenar el tercer punto, sobre
las adaptaciones curriculares del
estudiante, a partir del DIAC.
•d. Revisión y aprobación por
parte de la autoridad respectiva.
PERFIL DEL DOCENTE
INCLUSIVO
• Ser un excelente mediador. Al respecto Feuerstein afirma
que los factores distales en el caso de niños con NEE son las
condiciones biológicas, genéticas, socio-culturales,
económicas, neurológicas, éstos son importantes pero no
determinantes, en cambio el factor proximal y por lo tanto,
determinante es el mediador.
• Actitud flexible, amigable; debe comprender la condición
del estu- diante.
• Creativo, para buscar nuevas metodologías y estrategias que
ayu- den a presentar la información de la manera más clara.
• Debe estar abierto y listo al cambio.
• Sobre todo, debe querer involucrarse y considerar el trabajo
con estudiantes con NEE como un desafío y una
oportunidad para mejorar sus prácticas docentes y,
principalmente, sus prácticas personales.
• Ser positivo, creer en el estudiante, pues aquel con NEE es
sujeto de aprendizaje y, por lo tanto, es necesario enfatizar
en lo que puede hacer; buscar talentos es vital.