ESTRATEGIAS PARA LA

DIVERSIFICACIÓN I

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1. Aportes desde el Decreto 170 y el Decreto 83.
El sistema educativo en Chile ha incorporado
regulaciones que permiten otorgar recursos
adicionales (Decreto 170) y orientaciones de
trabajo en relación a procesos de diversificación
y adecuaciones curriculares (Decreto 83) con el
objetivo de mejorar la calidad de la educación,
propiciando mejores oportunidades de
aprendizaje para todas y todos los estudiantes.
El Decreto N° 170 (2010) es el reglamento de
la Ley Nº 20.201 y fija normas para determinar
los estudiantes con NEE que serán beneficiarios
de la subvención para educación especial,
regulando los siguientes aspectos:
• Requisitos para beneficiarse.
• Procedimientos de evaluación cuantitativos y
cualitativos, que pueden ser utilizados.
• Evaluación diagnóstica integral.
• Los profesionales competentes para identificar
las necesidades de los/as estudiantes, y
continuar con los apoyos durante el proceso
educativo, en caso de ser necesario.
• Centrarse en las NEE, más que en los
diagnósticos, permitiendo identificar
necesidades de apoyo de carácter educativo.
• Incorporación de profesionales de apoyo
dentro de las aulas, con el objetivo de entregar
ayudas de manera colaborativa.
Si bien lo expuesto en el párrafo anterior son
aspectos ligados a normativas, permiten
organizar y contar con recursos para la etapa
donde se comienza a planificar y entregar
apoyos a las y los estudiantes, de acuerdo a las
estrategias específicas que el equipo de aula
determine.
Por otro lado, el Ministerio de Educación
con el propósito de garantizar la igualdad en
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el derecho a la educación, define a través
del Decreto N° 83, que aprueba criterios y
orientaciones de Adecuación Curricular para
Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Parvularia y Educación
Básica, lo que permite planificar propuestas
educativas pertinentes y de calidad para los/
as estudiantes, en escuelas especiales o
regulares, con o sin Programa de Integración
Escolar. Asegurando no solo el acceso, sino
que también su permanencia y progreso en el
sistema educacional.
Los principios que orientan la toma de decisiones
para definir las adecuaciones curriculares son
la igualdad de oportunidades, calidad educativa
con equidad, inclusión educativa y valoración
de la diversidad, además de la flexibilidad para
brindar respuestas educativas.
La planificación de clases debe considerar la
diversidad de los y las estudiantes en el aula
(desde su inicio) con el objetivo de diversificar
las prácticas pedagógicas. Para esto, se sugiere
incorporar el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), que promueve prácticas inclusivas
constituyendo el primer paso para responder
a las diferencias individuales en el aprendizaje
que presentan los/as estudiantes. Por lo tanto,
es una estrategia de respuesta a la diversidad,
que busca maximizar las oportunidades de
aprendizaje para todos/as los/as estudiantes,
considerando las diferentes habilidades, estilos
de aprendizaje y preferencias.
Los principios del DUA son:
1. Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación:
No existe una única manera de percibir y
comprender la información que se presenta,
por lo tanto, se deben reconocer y considerar
diferentes modalidades desde lo sensorial,
intereses y preferencias, las que deben ser
consideradas en la planificación de clases,
usando diversas formas de presentación
que favorezcan la percepción, comprensión y
representación de la información. Incorpora,
de ser necesario, modalidades distintas a las
convencionales para acceder a la información,
por ejemplo: uso de lengua de señas chilena,
textos en Braille, contenidos de pueblos
originarios, textos hablados, aumentar imagen
y texto, aumentar contraste entre el texto y el
fondo, color del contraste, entre otros.
2. Proporcionar múltiples medios
de ejecución y expresión:
Se deben considerar variadas formas de
comunicación y expresión, la ejecución y
expresión de los productos del aprendizaje de
los/as estudiantes. Existe una diversidad de
estilos, capacidades y preferencias presentes
en el ambiente de aprendizaje y la expresión de
lo que las y los estudiantes aprenden, por lo que
se deben proporcionar variadas alternativas
de ejecución de las tareas, permitiendo
a los/as estudiantes responder con los
medios de expresión de su preferencia, entre
ellas: escritura, discurso oral, ilustraciones,
manipulación de materiales, recursos
multimedia, tecnologías de apoyo, entre otros.
3. Proporcionar múltiples
medios de participación:
Ofreciendo distintos niveles de desafíos y de
apoyos, por ejemplo: trabajos colaborativos
e individuales, preguntas que guían las
interacciones, diferentes estrategias para
activar conocimientos previos, apoyar
la memoria y el procesamiento de la
información. Entregar varias formas en que
los/as estudiantes puedan participar de
una situación de aprendizaje, brindando un
adecuado nivel de desafío, entre ellas la toma
de decisiones y autonomía en aplicación de
habilidades, instrumentos para la recogida de
información, el tiempo de realización de las
tareas, entre otros. Las actividades deben ser
socialmente relevantes, pertinentes a la edad
y capacidades, apropiadas para los diferentes
grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc.
Además, incorporando estrategias para captar
la atención y el interés, apoyo al esfuerzo y la
persistencia, y para el control y la regulación de
los procesos de aprendizaje.

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Cuando no se logra de esa forma dar una
respuesta a todos, se realizan adecuaciones
curriculares, como respuesta a las
necesidades y características individuales
de los/as estudiantes que se identificaron
en la evaluación diagnóstica integral, ya que
requieren ajustes más significativos para
progresar en su aprendizaje y así evitar su
deserción del sistema escolar. De acuerdo a
esto, los tipos de adecuaciones curriculares se
clasifican de la siguiente manera:
a)
Adecuaciones curriculares de acceso:
intentan reducir y/o eliminar las barreras de
participación, al acceso de la información,
expresión y comunicación. Facilitan el
progreso en los aprendizajes, equiparando
las condiciones con los demás, manteniendo
las expectativas de aprendizaje. Estas
pueden ser utilizadas en el colegio, el hogar
y la comunidad.
- Presentación de la información: permite
acceder a través de modos alternativos,
pudiendo incluir información auditiva,
táctil, visual y/o su combinación. Entre
ellas: ampliación de letras y/o imágenes,
resaltar determinada información, videos
o animaciones (que pueden variar su
velocidad), uso de ayudas técnicas, entre
otros, con distintos niveles de complejidad.
- Formas de respuesta: debe permitir a los/
as estudiantes realizar las actividades,
tareas y evaluaciones a través de
diferentes formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas y
tecnológicas diseñadas específicamente
para disminuir las barreras que interfieren
en la participación de el/la estudiante en
los aprendizajes. Entre ellas: ordenador
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adaptado, expresión a través de
diferentes medios de comunicación: texto
escrito, sistema Braille, lengua de señas,
discursos, ilustraciones, manipulación de
materiales, recursos multimedia, persona
que transcribe las respuestas, entre otros.
- Entorno: la organización del entorno debe
permitir el acceso autónomo, adecuando
los espacios, ubicación y las condiciones en
las que se desarrolla una tarea, actividad
o evaluación. Por ejemplo, situar a un/a
estudiante en un lugar estratégico en la
sala de clases para reducir estímulos que
lo/a distraigan y/o distraiga a sus pares,
favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales,
adecuar el ruido y la luminosidad de la
sala de clases, entre otros.
- Organización del tiempo: permite a los
y las estudiantes el acceso autónomo,
a través de modificaciones en el horario
o el tiempo para desarrollar las clases o
evaluaciones. Ejemplos: adecuar el tiempo
de una tarea, actividad o evaluación,
organizar espacios de desfogue de energía,
permitir el cambio de jornada en la que se
rinde una evaluación, entre otros.
Las adecuaciones de acceso deben ser
congruentes con los procesos de evaluación, las
que deben ser conocidas por los y las estudiantes,
para que no constituyan una dificultad adicional.
Si a pesar de las adecuaciones anteriores, no
se logra dar respuesta educativa a todos los y
las estudiantes, existe la posibilidad de recurrir
a adecuaciones curriculares en relación a
los objetivos de aprendizaje, las cuales se
presentan a continuación.
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos
de aprendizaje: los objetivos pueden ser
ajustados en función de los requerimientos
específicos de cada estudiante en relación a
los aprendizajes de su curso de pertenencia.
Expresan las competencias básicas que
deben alcanzar los/as estudiantes en el
transcurso de su escolaridad. Se debe evitar
la eliminación de los objetivos de aprendizaje
básicos imprescindibles.
- Graduación del nivel de complejidad:
orientada al grado de complejidad de un
contenido, si dificulta su abordaje y/o
adquisición, o esté por sobre o por debajo
de las posibilidades reales de adquisición
de el/la estudiante.
- Priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos: se seleccionan y dan prioridad
a determinados objetivos de aprendizaje,
considerando los que son básicos
imprescindibles para su desarrollo y la
adquisición de aprendizajes posteriores.
- Temporalización: permite flexibilizar
los tiempos establecidos para el logro
de los aprendizajes del currículum.
Está preferentemente orientada a las
necesidades educativas especiales que
afectan el ritmo de aprendizaje.
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-
Enriquecimiento del currículum:
corresponde a la incorporación de
objetivos no previstos en las Bases
Curriculares, considerados esenciales
para el desempeño académico y social
de el/la estudiante, en base a sus
características y necesidades.
- Eliminación de aprendizajes: se considera
sólo cuando las formas de adecuación
curricular descritas anteriormente no
resultan efectivas. Se utiliza sólo en última
instancia y tras agotar otras alternativas.
Los establecimientos que implementen
adecuaciones curriculares, deberán evaluar a
los estudiantes de acuerdo a ellas, entregando
un certificado anual de estudios que contenga
calificaciones obtenidas y situación final. Esta
propuesta educativa pertinente y de calidad
considera la diversidad y busca dar respuesta a
las necesidades de todos los y las estudiantes,
promoviendo y valorando las diferencias
culturales, religiosas, sociales e individuales.
A partir de estos criterios y orientaciones se
garantiza la flexibilidad del currículum para
asegurar el aprendizaje y desarrollo de los/as
estudiantes. Es importante considerar que las
adecuaciones curriculares no son un sinónimo
de hacer evaluaciones diferenciadas, lo cual
suele ser una práctica que aún se realiza en
algunas comunidades educativas.
Todo este marco de referencia que regula
al sistema educativo chileno, permite que
los establecimientos educacionales, tanto
especiales como regulares, incorporen
recursos humanos, económicos, materiales y
establezcan a su vez, diferentes orientaciones
de trabajo que permitan dar respuestas
educativas pertinentes y de calidad a todos/
as los/las estudiantes, independientemente de
sus características personales y necesidades
específicas.
2. Estrategias específicas para estudiantes del Espectro Autista:
Es importante mencionar que existen múltiples
enfoques y modelos de los cuales se desprenden
estrategias que actualmente son utilizadas con
estudiantes del Espectro Autista. Algunos de
ellos se muestran en el siguiente esquema.
Conductistas Constructivistas
(ABA) (Dir/Floortime)
Psicoeducativas
Biomédicas Psicoterapéuticas
Integración Terapias con
sensorial animales
Sin embargo, es importante hacer la siguiente
reflexión:
Si trabajamos en un establecimiento, regular
o especial, con diversidad de estudiantes,
diversidad de familias, diversidad de
funcionarios y de espacios
¿Será útil regirse por un solo
enfoque o modelo?
Probablemente, la respuesta de todos
ustedes sería “no”, debido a que todos
ellos vienen desde un enfoque clínico y
no educativo. Además, para responder a
la diversidad se deben utilizar estrategias
provenientes de distintos paradigmas.
A partir de la reflexión anterior, es importante
que tengas claridad que las estrategias que se
abordarán en este curso, no responden a un
único paradigma, con el objetivo de contar con
estrategias variadas, para poder responder a
una diversidad de estudiantes.
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Sistemas de
comunicación
(TEACCH)
Otros...
Además, es importante mencionar que las
estrategias que se abordarán en el presente
curso, pueden ser útiles en todos los niveles
escolares, de acuerdo a las necesidades de
cada estudiante.
A continuación, se presentarán las dos primeras
estrategias específicas para estudiantes
del Espectro Autista, correspondientes a
organización espacial y anticipación.
a) Organización espacial
Esta estrategia consiste en planificar y organizar
los ambientes de aprendizaje, de acuerdo a los
siguientes criterios:
- Con espacios estructurados y predecibles.
- Con espacios claramente diferenciados.
- Con lugares y materiales señalizados con
claves visuales, siempre en el mismo lugar,
sobre todo en el caso de estudiantes de
niveles iniciales. En el caso de estudiantes
de niveles mayores, no siempre es necesario
utilizar claves visuales, y estas pueden ser
reemplazadas por claves escritas.
- Con señalizaciones que se encuentren A continuación, se presentan algunos ejemplos
a la altura del campo visual de las y los con imágenes de distintas aulas.
estudiantes.
- Evitando elementos distractores.
- En el contexto de educación a distancia,
se debe considerar el uso de fondos
sin elementos distractores, o que los
estímulos presentes en el espacio donde se
encuentran los docentes estén ordenados,
a modo de evitar distracciones por parte de
los estudiantes.

¿Qué características de los estudiantes

Se observa a una docente interactuando
del Espectro Autista (y otros estudiantes)
con una estudiante. Sin embargo, detrás de
justifican el uso de estas estrategias?
la docente hay gran cantidad de distractores
• La inflexibilidad ante los cambios de rutina. y exceso de información visual.
• La rigidez conductual que algunos pueden
presentar.
• Las dificultades de comprensión del
lenguaje.
• El mejor procesamiento visual de la
información.
• Las posibles descompensaciones
conductuales.

El hecho de aplicar estrategias de organización

espacial con los criterios expuestos, facilita la
anticipación, la organización y la comprensión
por parte de las y los estudiantes, en el caso de
aquellos que requieren más apoyos en dichas
áreas.
Se observa un aula de un nivel de
educación parvularia. Si bien hay bastante
estímulo visual, se puede identificar que
hay una organización global, que podría ser
predecible para un estudiante del EA.

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Se observa un mueble de una sala de niveles
En este caso, se observa una videollamada,
escolares iniciales, donde cada objeto tiene
donde las personas están con distintos
su posición en el mueble, indicado por
elementos detrás de ellos. Si observamos
una imagen de cada uno. Esto facilita la
las 2 imágenes inferiores, es posible dar
organización y comprensión de rutinas.
cuenta que la persona de la izquierda,
posee muchos estímulos distractores detrás
de ella, lo que podría provocar dificultades
para focalizar la atención de estudiantes,
al contrario de la imagen inferior derecha
donde el fondo (real o virtual) es de un solo
color y sin distractores.

Es importante tener claridad que una vez que

el/la estudiante comprende la estructura del
ambiente, se puede ir disminuyendo esa rigidez
inicial, para ir dando mayor flexibilidad, es decir,
se pueden ir introduciendo cambios al espacio.
Esta es una sala de educación básica
o media, donde se observa una clara
organización del espacio, libre de estímulos
distractores.

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b) Anticipación
Esta estrategia consiste en comunicar a las y los
estudiantes los hechos o acontecimientos que
van a ocurrir, en una determinada situación.
Esta anticipación, debe incluir lo siguiente:
• Comunicar previamente los acontecimientos
que van a ocurrir (anticipar).
• Es posible anticipar una actividad paso a
paso, informar quienes estarán presentes,
el material a utilizar, entre otros elementos.
• Es importante, en algunos casos, incluir
las reglas que son necesarias para una
determinada situación.
• Los cambios que pueda haber ante
una situación o actividad previamente
planificada.
La anticipación, se puede llevar a cabo mediante
las siguientes modalidades:
• Visual:
- Con objetos concretos.
- Paneles de anticipación de actividades.
- Agendas visuales.
- Secuencias de acciones.
- Horarios.
- Relojes o timer.
- Calendarios.
- Presentaciones en power point.
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• Verbal, en el caso de estudiantes que posean
adecuada comprensión auditiva.
• Escrita, para aquellos estudiantes que
logran comprender palabras y enunciados
en modalidad escrita.
• Mixta, es decir, hay casos donde se podrán
mezclar las modalidades antes expuestas.
En el caso de utilizar la modalidad visual,
esta puede utilizarse de acuerdo a distintos
niveles de complejidad según la capacidad de
simbolización y abstracción de el o la estudiante.
Estas modalidades se exponen a continuación
en orden de complejidad ascendente:
• Con objetos concretos, para aquellos
estudiantes que no comprender con apoyo
de imágenes.
• Con imágenes reales, para aquellos
estudiantes que no comprenden con
imágenes ficticias.
• Con pictogramas, que es el nivel de
complejidad más alto en la modalidad visual.
Lo esencial es utilizar una modalidad que se
ajuste a las características personales de cada
estudiante y emplearlas en distintos contextos
para que su uso sea significativo.
¿Cómo anticipar?
Independiente de la modalidad que se utilice,
siempre es importante ir señalando (la) el
objeto/imagen/palabra/frase a la cual se hace
referencia en el momento, al mismo tiempo de
ir utilizando lenguaje oral. Cuando uno de los
pasos ya halla sido realizado, se sugiere retirar
o tapar los estímulos.
En el caso de realizar anticipación verbal,
es importante ser claros con la información
entregada, realizando preguntas posteriores
para asegurar la comprensión por parte de los
estudiantes.
¿Qué características de los estudiantes
del Espectro Autista (y otros estudiantes)
justifican el uso de estas estrategias?
• La inflexibilidad ante los cambios de rutina.
• Las posibles descompensaciones
conductuales ante cambios inesperados.
• Las dificultades para comprender el lenguaje.
• El mejor procesamiento visual de la
En este caso, la anticipación se realizaría
información y la percepción fragmentada en
con objetos concretos, para estudiantes con
algunos casos.
niveles iniciales de simbolización.
• Posibles estados de ansiedad ante
determinadas situaciones o actividades.

El hecho de aplicar estrategias de anticipación

con los criterios expuestos, facilita la
comprensión de rutinas, la comprensión de
actividades, y además evita descompensaciones
conductuales ante cambios inesperados. Al
entregar información de las actividades o
acciones posteriores el/la estudiante ajustará
su conducta a las características y exigencias
Nuevamente se observa anticipación de
de la misma.
los pasos del lavado de manos, pero con
Es importante tener claridad que una vez que el/ imágenes reales.
la estudiante comprende y reconoce la utilidad
de ser anticipado/a, se puedan ir retirando los
apoyos, o ir avanzando hacia un mayor nivel de
complejidad de la modalidad utilizada. Además,
de manera autónoma se puede construir un
listado de actividades diarias, a modo de
entregar una estrategia para reaccionar frente
a situaciones inesperadas.
A continuación, se presentan algunos ejemplos
con distintos materiales que se han utilizado
para anticipar:
Acá es posible observar la anticipación de
los pasos para realizar lavado de manos,
con uso de pictogramas.

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Anticipación de una rutina: trabajar con un
texto, colación, recreo e ir al baño, donde
por cada paso, se sacan elementos de la
bolsa.
Acá, un tablero de anticipación con
pictogramas, dividido por momentos del día:
mañana, tarde y noche. Cuando una acción
es realizada, se saca la imagen del tablero.

Se observa un tablero de anticipación con

pictogramas, con dirección horizontal.
con la flecha se va indicando la acción
correspondiente. Una vez que se realiza
cada paso, se va moviendo la flecha hacia
la siguiente acción.

En este caso, hay un tablero de anticipación

más complejo, ya que incluye cada día
de la semana con sus correspondientes
actividades, las cuales se van sacando a
medida que son realizadas.

Se observa un tablero de anticipación en

una pizarra pequeña. Cuando ya se realiza
una de las acciones, se van bajando los
pictogramas, dando paso hacia la siguiente
acción.

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En este caso, la anticipación con
pictogramas se realiza sobre un reloj, con
tiempos definidos.

En estas últimas imágenes, es posible

observar la anticipación de una manera muy
simple, con lenguaje escrito, para aquellos/
as estudiantes que han logrado acceder a la
lectura. Además, son estrategias utilizadas
de manera masiva por diferentes personas,
Estos relojes son para temporizar no siendo algo exclusivo de las personas del
actividades, donde el espacio con rojo va Espectro Autista.
cambiando a medida que pasa el tiempo.
Para ir finalizando esta sesión, es importante
considerar que, para implementar estrategias,
es relevante llegar a acuerdos dentro del
equipo de aula, para que todos la apliquen de
la misma manera, a favor de el/la estudiante.
Además, las estrategias revisadas pueden
ser muy útiles para las y los estudiantes del
Espectro Autista, pero también pueden ser muy
útiles con otros/as estudiantes dentro de un
contexto de enseñanza y aprendizaje.

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Resumen de ideas:
1. Desde el Decreto 83, se desprende la normativa en relación a estrategias de diversificación
mediante los principios del DUA y los criterios de adecuaciones curriculares de acceso y de
los objetivos de aprendizaje, lo que permite planificar propuestas educativas pertinentes y de
calidad para los/as estudiantes.

2. Los principios del DUA son: proporcionar múltiples medios de presentación y representación,
proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión, y por último proporcionar múltiples
medios de participación.

3. Los criterios para las adecuaciones curriculares de acceso corresponden a presentación de la

información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo.

4. Los criterios para las adecuaciones curriculares de objetivos de aprendizaje corresponden a

graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos,
temporalización, enriquecimiento del currículum y eliminación de aprendizajes.

5. La estrategia de organización espacial consiste en planificar y organizar los ambientes de

aprendizaje, con espacios estructurados y predecibles, claramente diferenciados y con uso
de claves visuales, con el objetivo de favorecer la organización, anticipación y comprensión de
rutinas.

6. La estrategia de anticipación consiste en comunicar previamente los hechos o acontecimientos

que van a ocurrir en una determinada situación, así como posibles cambios a una rutina
habitual, con el objetivo de favorecer la comprensión de rutinas y actividades, además de
evitar descompensaciones conductuales.

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