UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

POSGRADO

UNIDAD 2
DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREAS
TÉCNICAS PROFESIONALES
Msc. Dr. Angel Echeverria

DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE

LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES
Exploración psicopedagógicas del caso en estudio

Alexander Ramos, Omelia Quinche, Dolores Armijos, Mariuxi

Maridueña, George Castillo, Stalyn Collaguazo
Grupo No 02
Ambato, 17 de Marzo de 2023
1. OBJETIVO

Analizar críticamente la concepción metodológica y práctica de una unidad,

tema, subsistema o módulo formativo, de las áreas técnicas profesionales y
propuesta de mejora, basandonos en el plan de clase de la planificación para
segundo de bachillerato, de la figura técnica electromecánica automotriz en
la Unidad educativa “Atahualpa”

2. INTRODUCCION

En la actualidad los distributivos de los libros del gobierno, es decir el análisis

de la malla curricular, respecto a los contenidos por unidades en cada
modulo formativo tiene gran incidencia ya que son los pilares fundamentales
del conocimiento de los estudiantes de los primeros años de bachillerato
previo a las practicas pre profesionales, las cuales tomamos como muestra el
modulo formativo “ Sistemas Eléctricos y Electrónicos del Automóvil”, con
ayuda de un plan de clase, se generará un análisis exhaustivo de los
subtemas de la unidad “ Sistema de Carga y Arranque “, los cuales infieren
que los estudiantes cuenten con un mínimo de conocimiento de las diferentes
áreas como son : Química, Matemática, Inglés, como materias del tronco
común que necesitan los estudiantes para comprender los nuevos
conocimientos técnicos y a su vez profundizarlos según sea el avance del
proceso enseñanza - aprendizaje
3. CARACTERIZACIÓN DEL “SISTEMA DE CARGA Y ARRANQUE DEL
VEHICULO” DEL MODULO FORMATIVO - SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS

La planificación la cual se realizo en base al objetivo de la malla curricular

vigente dentro de los documentos de la pagina del ministerio de educación,
de allí se despliegan los objetivos específicos de la unidad en base a las
unidades del modulo formativo, cabe resaltar que nosotros como docentes
tenemos potestad de realizar algún cambio al nombre general de la unidad
en base a los procedimientos, y por tanto, se modifica los objetivos del
subsistema.
Las tareas, trabajos y actividades en clase o extracurriculares se aplican en
función del análisis causa - efecto de los problemas, diagnóstico del
subsistema de la unidad del modulo formativo.
La evaluación, esta basada en los logros de aprendizaje, los cuales se
desarrollan en las aptitudes de los estudiantes, en las cuales se enfocan a
la vida laboral sistematizando l as normativas de conducta dentro de una
empresa, posturas laborales por jerarquía, considerando la metodología de
la empresa simulada
No estan consideradas, los especialistas dentro de las empresas, no
cuentan con un tiempo abierto para establecer vínculos pedagógicos con
los estudiantes dentro del campo laboral, lo que se prevee dentro de las
practicas pre profesionales, una capacitación o inducción reglamentaria
para los trabajos realizados dentro de la de procesos de la empresa en el
taller.
Los fundamentos didácticos se basan en tendencias del cambio del tipo de
enseñanza, la cual no es memorista , mas bien, constructivista, sin
embargo el proceso es muy complejo considerando la falta de
infraestructura, no se puede cumplir a cabalidad los procesos de
enseñanza por experiencias, por tanto se considera un problema el incluir
el proceso lo cual es imposible cumplirlo, pero se puede adaptar ciertos
 logros de aprendizaje que se pueden generar des motivación en el
alumnado pero se trata de sustentar con las estrategias de aprendizaje -
enseñanza.
Se realiza un proceso de evaluación a un grupo de estudiantes para
retroalimentar los procesos de aprendizaje y en su defecto analizar el
comportamiento motivacional de cada uno de ellos en función al ambiente
educativo
3.1. MENCIONES SOBRE ARTICULOS LOEI

El Bachillerato Técnico es una oferta enfocada en las y los jóvenes, para

fortalecer su incorporación al mundo laboral y/o dar continuidad a su
formación técnica y tecnológica de educación superior, en estrecha
vinculación con el sector productivo y prioridades nacionales. (Educación,
2023)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) tiene estipulado artículos
específicos sobre el propósito de los dos tipos de bachilleratos vigentes en el
país.
En el campo del Bachillerato Técnico, Bachillerato Técnico Productivo, y
Bachillerato Artístico, el Art. 43 (b) y el Art. 44 (a) y (b), se refieren
respectivamente a la oferta de educación a nivel medio.
En este sentido el Bachillerato Técnico será la base de la trayectoria hacia el
Bachillerato Técnico productivo, el mismo que busca la especialización del
talento humano por medio de una formación en centros de trabajo, cuya
carga horaria representa 50 % del total de horas semanales. En este
contexto se puede visualizar la base para la conformación de trayectorias
técnicas estudiantiles con el nivel superior y no formal, y por otra parte la
relación de la oferta con el sector social y productivo.
En el marco normativo de la educación técnica a nivel medio, el Reglamento
de la LOEI en sus Art. 33, 34, 35, 36, 37, hace referencia al Bachillerato
Técnico, la formación complementaria en el Bachillerato Técnico, las Figuras
profesionales, la formación laboral en centros de trabajo, y las Unidades
educativas de producción, siendo el Ministerio de Educación el Ente Rector
del Sistema Nacional de
Educación. (Ministerio de Educación, 2021)
Todos estos artículos hacen referencia a la función del bachillerato técnico y
también se complementan con la ley de Educación Superior (LOES), a fin de
que los estudiantes sigan su proceso educativo.

3.2. RESULTADOS ENCUESTA

¿Cree usted que es necesario la implementación de un laboratorio

equipado donde se pueda realizar prácticas de simulación?
SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: Los 4 estudiantes encuestados que equivale al 100%,

respondieron que si es necesario la implementación de un laboratorio para
las prácticas de simulación automotriz; mientras que no hubo ningún
estudiante que diga lo contrario.

¿El profesor se esfuerza o realiza otros métodos de aprendizaje donde le

estudiante pueda comprender la clase de simulación ?
SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: De los 4 estudiantes encuestados que equivale al 100 %

contestan que el profesor si utiliza otros métodos para la enseñanza de la
simulación; mientras que ningún estudiante contesta en forma negativa.
¿La programación es un medio de comunicación entre la máquina y el
hombre donde permite facilitar el trabajo físico?
SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %

SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: El 100% de lo encuestados dicen que la programación si es

un medo de comunicación entre la máquina y el hombre; no hay ningún
respuesta que niegue esta aseveración.

¿La aplicación de arduino es aquella que realiza una programación en

leguaje de C++ que permite realizar circuitos de robótica básico y
complejos? SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: Todos los estudiantes encuesttados respoden que el

programa ardino se utiliza para realizar circuitos; y no hay nonguna
respuesta contraria

.
¿En circuitos de control industrial es prescindible entender la parte del
esquema de fuerza para poder realizar la respectiva programación del
lenguaje ladder en la programación en PLC?
SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 3 100
NO 1 0

Interpretación: El 75% de los estudiantes encuestados de este curso

manifiestan que es importante entender la parte del esquema; en cambio el
25%, manifiesta que no es importante los esquemas para el estudio de
circuitos.

¿Comprende mejor las clases cuando le explican con diagramas o

esquemas? SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: Todos los encuestados que equivale al 100% manifiestan

que ellos comprenden mejor las clased mediante el uso de diagramas;
notándo que no existe nadie que niegue esta interrogante.

¿Cree que las tareas investigativas le ayudan a comprender el tema?

SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
 SI 3 75
NO 1 25

Interpretación: El 75% de los estudiantes encuestados responden que la

investigación les ayuda a la comprresnión del tema; mientras que el 25%
manifiesta que no es necesarrio la inestigación para su mejor comprensión
de la programación.

¿Aprendo más cuando el profesor hace uso de la tecnología en las clases?

SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 4 100
NO 0 0

Interpretación: Todos los encuestados responden que aprenden más

cuando el docente utiliza las herramientas tecnológicas para sus clases;
mientras que no hay ningún estudiante que conteste en forma contraria.

¿Me gustan las tareas y ejercicios que me hagan pensar?

SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 2 50
NO 2 50

Interpretación: El 50% de los estudiantes encuestados manifiestan que les

gusta la tareas que les hace pensar; mientras que el otro 50% manifiestan
que no les gustan las tareas que exigen piensa para su desarrollo.
 ¿Aprendo mejor cuando el profesor realiza discusiones o debates?
SI ( ) NO ( )

VARIABLE FRECUENCIA %
SI 3 75
NO 1 25

Interpretación: De los estudiantes encuestados, el 75% manifiestan que les

gusta la estrategia del debate en las clases de simulación; mientras que el
25% dice que no les gusta los debates o discusiones.

3.3. TRIANGULACIÓN DE ANALSIS F.O.D.A

El análisis compacto de nosotros como docentes de diferentes figuras

técnicas dentro de la zona Sierra- Oriente - Costa, consideramos un analsis
macro, donde cada figura técnica aporto con algunos analsis FODA de los
cuales, se escogieron los mas recurrentes para gestionar así de manera
general un plan de mejora el cual evite las amenazas y mejore las
debilidades del sistema educativo, desarrollo dentro del aula, relación
docente- estudiante, y potencia el proceso enseñanza - aprendizaje
aplicables dentro de cada una de las aulas de los compañeros docentes
del grupo.
 FORTALEZAS DEBILIDADES
 Docentes académicamente  Escasa metodología en la planificación
preparados. micro curricular.
 Predisposición de los maestros para  Falta de selección de los temas de estudio
trabajar. en las áreas de la especialidad.
 Predisposición de los estudiantes al  Contenidos muy extensos que no
trabajo. permiten su análisis completo.
 Planificación micro curricular nutrida  Desconocimiento del modelo pedagógico
en contenidos. aplicado en la institución por los
 Existencia de talleres para la práctica docentes.
de los estudiantes.  Planificación estratégica micro curricular
 Confianza de los padres de familia en incompleta.
la calidad de educación que brinda el  Falta de pensum de estudio determinado
establecimiento. en aéreas de especialidad.
 Desconocimiento para la aplicación de la
reforma micro curricular.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Ayuda económica por parte de ONG´  Organización Institucional desmejorada.
S.  Continuismo en modelos tradicionalistas.
 Reforma micro curricular al alcance  Aprendizajes desmejorados.
de todos los docentes.  Conocimiento de la reforma micro
 Oportunidad de innovación de los curricular a medias.
docentes.  Deterioro de maquinaria de los talleres de
 Mejoramiento de recursos. práctica.
 Mejoramiento de las planificaciones  Estudiantes desmotivados para su
micro curriculares. formación.
 Mejoramiento de la calidad educativa  Docentes renuentes al cambio.
de los docentes.
 Mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes.

4. PLAN DE MEJORA

El plan de mejora recae directamente sobre los diligentes dentro de la

institución y afuera de ella los actores principal sen el proceso de la
educación y formación continua de los estudiantes;

 Planes de refuerzo académico forzando el razonamiento de los

diferentes analsis de los
 temas de las unidades formativas dentro del Bachillerato Técnico
( Docentes - Estudiantes)

 Capacitaciones con fundaciones afines al desarrollo tecnológico técnico,

basado en el avance tecnológico de los módulos formativos de las
carreras técnicas para fortalecer el conocimiento del personal docente
( Autoridades - Docentes- Fundaciones)

 Asistencias a planificaciones de instrucción sobre las malla curriculares

de la figura técnica pertinente, y calidad de evaluación según las
nuevas reformas de la LOEI

Indicadores Bien Regular Mejorar

Calidad en la Los resultados se Los resultados no Dificultades en la

aplicación de las corresponden con se corresponden orientación de la
técnicas la consigna de los con la consigna de consigna y
instrumentos. Se los instrumentos. completamiento de
completan todos Algunos ítems no los ítems
los ítems se completan
25 puntos
Utilización del Redacción acorde Redacción acorde No utiliza
consentimiento con el objetivo de con el objetivo de consentimiento
informado la actividad y el la actividad pero
formato de no con el formato
25 puntos consentimiento de consentimiento.

Organización de Sigue una Sigue una Presentación

los datos de la estructura y estructura y desorganizada de
evaluación presentación presentación os resultados del
organizada de los parcialmente caso
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Valoración de los Integra los Integra No integra los

resultados resultados de parcialmente los resultados
todos los resultados de
25 puntos instrumentos todos los
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