UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA EN FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL.

ASIGNATURA: PROYECTO DIDACTICO PRODUCTIVO

TEMA: ANÁLISIS CRÍTICO DE DOCUMENTOS DE INTERÉS RELACIONADOS

CON LA EFTP

DOCENTE:

DRA.OLGA FRANCO SOLIS

MAESTRANTES GRUPO #4

CECILIA MAJIN.

MAURA ANDY

JAIME ARTURO CHILIQUINGA YUGCHA

WILVIR MURILLO ENCARNACION

SEGUNDO ALFREDO GUAMÁN PAUCAR

GUAYAQUIL, MARZO DEL 2023.

 Objetivo: Realizar análisis crítico de documentos que tratan temas específicos relacionados

con el Plan Didáctico productivo como eje generador de proyectos productivos acordes a la

necesidad de los estudiantes de la EFTP y le sector productivo de la zona.

Actividad: Análisis crítico de documentos de interés.

INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa de Producción (UEP) es una estrategia pedagógica empresarial, con una
estructura organizativa que integra de manera eficaz el proceso productivo al proceso de
interaprendizaje. Las actividades desarrolladas en la UEP, a través de proyectos productivos y/o
servicios, viabilizan la formación y perfeccionamiento de destrezas y habilidades relacionadas
con los perfiles de competencias de figuras profesionales específicas, así como competencias de
gestión del emprendimiento.

El nuevo Reglamento de Unidades Educativas de Producción, aprobado por el Acuerdo

Ministerial No. 539, en fecha 30 de octubre de 2006, incide básicamente en tres elementos:

- Generalización de la aplicación del Reglamento de U.E.P. a todos los

colegios técnicos
- Actualización de elementos desfasados

- Detalle de la regulación de contratos y convenios entre colegios técnicos y

terceros para la gestión de emprendimientos productivos en asociación.

CAPITULO II

Art 3.- Los objetivos y metas de las Unidades Educativas de Producción son:

- Apoyar integralmente al estudiante en la participación de emprendimientos

productivos para que desarrolle competencias con visión empresarial que
la economía ecuatoriana requiere.
- Instruir y perfeccionar al talento humano inmerso en el desarrollo de los
proyectos productivos.
 - Propender a desarrollar emprendimientos productivos que den utilidades
para que el establecimiento educativo pueda generar recursos para
autoabastecerse y se mejore la institución.
- Optimizar el uso de la infraestructura, el equipamiento y el talento humano
disponible en la institución.
- Suscitar la investigación, apoyando la ejecución de proyectos
experimentales considerados de interés de la institución participando
activamente los docentes y estudiantes.
- Vincular al colegio con la comunidad para un desarrollo socio-económico

CAPITULO III

DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

Art. 4.- El Rector como primera autoridad del establecimiento técnico es el responsable de la

administración y organización de la Unidad Educativa de Producción. El resto de las autoridades,

organismos, personal docente, administrativo y de apoyo del plantel son corresponsables del buen

funcionamiento de la Unidad Educativa de Producción.

Administracion Unidad
Rector Educativa de
Organización producción

Todo proyecto educativo productivo que se establezca en una Unidad Educativa, debe partir

desde el tema que sea propuesta por parte del docente técnico de la especialidad, y debe ser

autorizado por parte del Rector quien se encarga de organizar tiempos y cronograma de

actividades para que el proyecto sea viable.

Art. 5.- El Rector, en coordinación con los técnicos encargados del manejo de los

emprendimientos productivos, elaborará la estructura organizacional del ámbito productivo,

determinando responsabilidades y funciones que permitan ejecutar con eficacia las actividades

programadas.

Rector

Emprendimientos
Técnicos encargados
productivos

Estructura
Organizacional

Responsabilidades y
funciones

Ejecución eficiente
de actividades

Art. 6.- Para el desarrollo de sus emprendimientos productivos, la Unidad Educativa de

Producción deberá contar con una asignación económica, proveniente de la autogestión

institucional y/o del presupuesto, calculada en base a la magnitud del o los proyectos del Plan

Didáctico Productivo, depositada y manejada a través de las cuentas del sistema de red bancaria,

según disposiciones legales de Administración Financiera y, específicamente, las normas

contables, presupuestarias y de Tesorería emitidas por el Ministerio de Economía y Finanzas.

 Unidad Educativa de Producción

Asignación Autogestión Plan didáctico

Red bancaria
económica institucional productivo

Administración Financiera

Ministerio de Economía y Finanzas

Art. 7.- La Unidad Educativa de Producción podrá desarrollar proyectos productivos

experimentales, destinando parte de los recursos disponibles en el presupuesto de producción,
cuando lo estime de interés institucional.

Nuestra meta es crear productos y servicios innovadores que permitan establecer un sistema
educativo, al mismo tiempo que impulsan la rentabilidad, edemas de reinvertir recursos
económicos en áreas productivas y forjar fuertes vínculos con la comunidad, apoyando su
desarrollo socioeconómico en línea con los principios del buen vivir. Adicionalmente,
incentivamos a los estudiantes a desarrollar un espíritu emprendedor participando activamente en
el análisis y reflexión de la gestión productiva.

El foco de esta creación de los recursos autosuficientes dentro de la UEP, liderando iniciativas
del bienestar estudiantil y fomentando el uso de tecnología relevante para el personal
involucrando en la implementación de proyectos productivos.
Art. 8.- El estudiantado de la Unidad Educativa de Producción participará en el desarrollo de los
emprendimientos productivos considerando los siguientes términos:

i) La institución educativa establecerá las condiciones de participación de sus estudiantes en las

actividades empresariales, organizando y direccionando el trabajo de los mismos, en función de
sus requerimientos de formación y de las necesidades de la actividad empresarial;

ii) Su participación será obligatoria en horas curriculares, por tratarse de una actividad propia de
su formación

Promover sistemas públicos y coeducativos robustos asegurando una estrega consistente y de alta
calidad, ampliamente la asistencia, desarrollando infraestructuras y equipando las escuelas
públicas, introduciendo e integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el
circulo y establecer una conexión entre las enseñanzas y las actividades productivas, asegurar
espacios pacíficos dentro de los centros educativos y será identificados como la primera línea de
educación formal para la creación de estudiantes autosuficientes.
 ¿En qué medida y cómo se relacionan los objetivos de aprendizaje y los contenidos
de las distintas áreas de estudio?
Es la vinculación de aprendizajes esperados y contenidos, no debe verse como algo
superficial y empírico, exclusivamente como un requisito de los planes y programas de
estudio, si no que este debe fundamentarse a través de las necesidades educativas tanto de los
alumnos, como del contexto del entorno escolar donde se desempeña.

Hoy se manifiesta esta idea con más claridad, y el consenso es mayoritario hacia la
aceptación de un determinado conjunto de componentes a saber: objetivo, contenido, método,
medio de enseñanza, evaluación y forma de organización, sin olvidar, al profesor y al
estudiante, sujetos del proceso. Retomando, el concepto de función, se pueden referir las
funciones siguientes del proceso de

Enseñanza – aprendizaje instructivo, educativo y desarrollador. Zilberstein, (1998). Álvarez

de Zayas(1996), además de las funciones instructiva y educativa, incluye, la motivadora, hace
a su vez referencia a las denominadas funciones didácticas que se manifiestan en las formas
de organización docente: introducción al nuevo contenido, ejercitación, y otras como
consolidación y control.

Es muy oportuno el esclarecimiento que hace este autor, acerca de que el concepto de
función es cercano al de objetivo, porque ambos expresan propiedades del proceso en su
conjunto, pero no se les puede identificar, pues mientras el objetivo es propósito o aspiración,
la función es el resultado de su movimiento. Asimismo, la relación que plantea entre función
y estructura, una vez que el ordenamiento estructural se da para cumplimentar la aspiración
expresada en el objetivo, y la función es el resultado. La integración de todos los
componentes conforma el sistema proceso de enseñanza - aprendizaje. En este sentido,
 L.Klingberg,(1972) declara las estrechas relaciones entre las categorías pedagógicas objetivo-
contenido -método- organización- condiciones. Reconoce que la unidad de instrucción y
educación es una característica esencial del proceso de enseñanza. Señala que en este sistema
ningún elemento o categoría es secundario, que entre todos hay una relación mutua; y que,
hasta cierto punto, se determinan entre sí, y que eso le da carácter de sistema.

 ¿Cuáles son las limitaciones u obstáculos para que los proyectos didácticos productivos se
transformen en ejes de articulación del currículo?

Los proyectos didácticos -productivos, es constitutivo de la identidad de la educación

aerotécnica. Si acordamos con esto, los proyectos y acciones institucionales deberán generarse en
el marco de una propuesta formativa cuyo eje articulador sea lo didáctico-productivo. Los
proyectos didácticos productivos y el proyecto educativo institucional El desarrollo de proyectos
didáctico-productivos requiere de distintas instancias de planificación. La primera de estas tiene
que ver con el papel que asumen en el proyecto educativo institucional (PEI). En algunos
apartados de este documento se retoman -redefiniéndolos en función de la perspectiva de una
formación basada en competencias- algunos de los señalamientos expresados en el artículo
“Acerca del eje didáctico productivo”, publicado en Orientaciones para la planificación y la
evaluación institucional, B. Uralde, Programa de Expansión y Mejoramiento de la Educación
Técnico Agropecuaria, MCyE, Buenos Aires, 1994.

Los proyectos socio-productivos, tienen como fin beneficiar y mejorar la calidad de vida de un
grupo de personas o de una comunidad a través de acciones, teniendo como punto a favor el
recurso que tengan ellos, el contexto mismo. En este tipo de proyectos pueden ser sostenibles
ante la posibilidad de lograr alianzas además del apoyo y trabajo de la comunidad. Los proyectos
didácticos productivos se inscriben en la metodología de enseñanza-aprendizaje de los proyectos
de aula o de trabajo por proyectos, En los proyectos didáctico productivos el eje organizador de
los aprendizajes es la producción, incluidas una planificación, maximizando la utilización de los
recursos humanos, naturales, institucionales y de capital disponibles en cada institución.

Principios de los proyectos didácticos Productivos Cuando se pronuncia la palabra proyecto,

nace inmediatamente la perspectiva de anticipación al futuro, hacia lo innovador, a posibilidades
de creación. Esta idea está implícita en los proyectos didácticos productivos en dos dimensiones:
La que guarda relación en la innovación o mejora de los procesos productivos y otra que se
refiere a la innovación y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Estas dimensiones se transforman en una herramienta muy importante en actividades en las que
se aprovecha el contexto en el que se encuentra e alumno, buscando la interacción con él en una
variedad de formas con el objetivo de que a través de vivencias se genere un aprendizaje situado.
En la metodología de proyectos de aula y didáctico productivo, se comparten algunos principios:

Los principales obstáculos en la gestión de proyectos.

1. Metas y objetivos poco definidos.

2. Plazos poco realistas.
3. Tener un equipo desprevenido.
4. Recursos limitados.
5. Planificación deficiente.
6. Falta de comunicación.
7. Resistencia al cambio
Conclusiones:

 En el transcurso de este estudio hemos visto una evolución explícita en los aspectos
relativos al diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si en un principio las
preocupaciones han sido de carácter técnico, posteriormente éstas se han traducido en
reflexiones acerca del acto didáctico como proceso de comunicación. Este hecho nos
obliga a revisar aspectos que tal vez habíamos olvidado en sus inicios o que, en todo caso,
no eran prioritarios en ese momento. Queda claro que debemos volver a revisar las
aportaciones de la Didáctica como campo de estudio alrededor de la incorporación de las
TIC como mediador y valorar críticamente si la estructura didáctica sigue siendo
suficientemente estable y no ha sido olvidada en el diseño educativo.
 La importancia de las estrategias didácticas reside en aportar técnicas y modelos
educativos para aumentar la capacidad de organización de la información de manera
lógica, integración de nuevas relaciones de concepto, identificar ideas relevantes y previas
de la materia.
 Desarrollo del pensamiento crítico, mayor motivación e integración, mejora de
habilidades sociales, capacidad para integrar en la vida real los conocimientos
aprendidos, aprendizaje autónomo, creatividad, espíritu autocrítico, emprendimiento.

Bibliografía

1. Acuerdo Ministerial 539

2. Método de proyectos como técnica didáctica. https://sitiositem.mxdocumentos
3. Instructivo Programa Participación Estudiantil 2022 .
4. Pasos para elaborar un diagnóstico de proyecto