Universidad Bolivariana del Ecuador

Maestría en Pedagogía con mención en

Formación Técnica y Profesional

PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL

Tarea práctica 3
Docente: Dr. CHRISTIAN GEOVANNY RIVERA GARCÍA

MAESTRANTES:

María José Arias Espinosa

Erika Johana Orrala Salinas.

Jackson Estupiñán Ávila.

Jessica Orellana Rodríguez.

Guayaquil, 2023
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TEMA: Recomendaciones prácticas para la aplicación flexible y contextualizada de

relaciones dialécticas en la mejora del proceso pedagógico profesional en la EFTP

Objetivo: Realizar o proponer recomendaciones prácticas para la aplicación de la

relación dialéctica dada en la formación integral del estudiante, tomando como base
un área técnica, figura profesional o carrera en la EFTP

Par dialéctico: Relación institución educativa- empresa- otros sectores y actores

formativos (incluye familia, comunidad, etc.)

Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado

Código AMIE: 17H00077

Dirección de ubicación: JOSE MIGUEL CARRION N71-187 AV. MARISCAL

SUCRE

Tipo de educación: Educación Regular Provincia: PICHINCHA

Código de la provincia de PICHINCHA según el INEC: 17 Cantón: QUITO

Código del Cantón QUITO según el INEC (Instituto Nacional de Estadística y

Censos) (Instituto Nacional de Estadística y Censos): 1701

Parroquia: EL CONDADO

Código de la parroquia EL CONDADO según el INEC: 170110

Nivel educativo que ofrece: Inicial, Educación Básica y Bachillerato

Sostenimiento y recursos: Particular Laico

Zona: Urbana INEC

Régimen escolar: Sierra

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina.
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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la educación técnica y profesional en Ecuador sigue siendo

un desafío clave para la formación laboral y productiva de los jóvenes del país.

Según el "Plan Nacional de Educación y Formación Técnica y Profesional"

presentado por el Ministerio de Educación en agosto de 2021 , algunos de los

desafíos que enfrenta la educación técnica y profesional en Ecuador son la falta de

articulación entre la oferta formativa y las necesidades del mercado laboral, el

limitado acceso a infraestructuras y recursos adecuados para la formación técnica, la

necesidad de mejorar la calidad y pertinencia educativa y el desafío de asegurar una

formación inclusiva y con enfoque de género.

Para abordar estos desafíos, el gobierno ecuatoriano ha implementado

diversas políticas y programas para mejorar la educación técnica y profesional en el

país. Estos incluyen iniciativas como el fortalecimiento de los programas de

formación técnica en las escuelas secundarias, la creación de centros de formación

técnica y la promoción de la colaboración entre empresas y escuelas en el desarrollo

de programas formativos.

Según Zabala (2008) plantea que el objetivo de todo profesional es que cada

vez sea más competente, que mejore cada vez su quehacer profesional a partir del

conocimiento y la experiencia, un conocimiento que interviene en la práctica y es

fruto de los procesos de investigación; una experiencia que se da consigo mismo y

con los estudiantes; teniendo en cuenta estos dos aspectos es importante que el

docente examine y evalúe en la cotidianidad de su trabajo profesional las prácticas

pedagógicas entendidas como procedimientos, acciones y estrategias que permiten

regular las interacciones en el aula de clase, a través de lo que el docente enseña,

ayuda a construir y darle significado.

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Es vital que el maestro recurra a la aplicación de prácticas pedagógicas que

contribuyan a la formación de los estudiantes y la adquisición del conocimiento a

través de relaciones interactivas que se generan en la clase. Se proponen

conocimientos que se consideran importantes para quienes aprenden,

probablemente basados en concepciones específicas de un tema. Es necesario

preguntarse y analizar las prácticas pedagógicas que caracterizan la educación en el

país y las concepciones que subyacen a dichas prácticas; este ejercicio analítico

permite una resignificación del quehacer pedagógico y mejorar las propuestas

educativas. Uno de los objetivos de las prácticas pedagógicas es la formación de los

sujetos en su integridad como personas que interactúan en un contexto

sociocultural.

La relación entre la institución educativa, la empresa y otros sectores y

actores formativos, incluyendo la familia y la comunidad, es un aspecto importante

en la educación técnica y profesional en Ecuador. Se requiere una coordinación

efectiva entre los actores involucrados para garantizar que la oferta formativa esté

en línea con las necesidades del mercado laboral. Se debe garantizar una relación

cercana entre las instituciones educativas, las empresas y otros actores formativos

para asegurar la pertinencia y relevancia de la formación técnica y profesional y

fundamentar una relación dialéctica como parte de la proyección y dinámica del

proceso pedagógico profesional que tiene lugar en la EFTP, considerando la lógica

integrativa: diagnóstico de lo general a lo particular, fundamentación pedagógica y

propuesta o recomendaciones para su concreción a través de ejemplos concretos,

con énfasis en y desde la empresa como contexto formativo y su contribución a la

formación integral de los estudiantes.

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Diagnóstico.

El diagnóstico contextualizado de la Educación y Formación Técnica y

Profesional (EFTP) en Ecuador ha sido objeto de varios estudios e iniciativas en los

últimos años. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) ha

realizado un diagnóstico de la capacidad estadística con relación a la EFTP en

Ecuador, y la Oficina de la UNESCO en Quito ha trabajado junto al gobierno

ecuatoriano en la elaboración de un Plan Nacional de EFTP con el objetivo de

fortalecer la formación técnico-profesional en Ecuador.

Se realizó una encuesta que fue aplicada de manera virtual, por medio de un

enlace para el acceso de este, los encuestados fueron ex alumnos de la Unidad

Educativa Juan Pablo II del Condado, graduados en julio del 2021 hasta julio del

2022. Con un total de 89 alumnos.

Donde se determinó que la educación pide cambios y estos han sido

propuestos desde hace décadas. Sin embargo, ha probado ser un campo

enormemente resistente al cambio y, curiosamente, al aprendizaje. Es probable que

a pesar de que buscamos todos los días la mayor efectividad de nuestras clases

para el aprendizaje de los estudiantes y tratamos de aplicar las mejores prácticas

pedagógicas y curriculares, las decisiones que tomamos generalmente estén

basadas en nuestras propias ideas y experiencias previas sobre el aprendizaje y las

disciplinas. Si deseamos realizar cambios en nosotros mismos y en nuestras aulas

de clase, es necesario revisar no solamente lo que hacemos actualmente, sino estas

ideas y experiencias personales; además es necesario conocer la forma como la

investigación ha logrado describir el aprendizaje humano. Esto, sumado a la

comprensión de las problemáticas a las que se enfrentan las personas en sus

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contextos y el ser humano como especie en su planeta, debe proveer las bases para

la construcción de formas más efectivas de manejar las disciplinas académicas y de

ayudar a los niños y jóvenes a prepararse para actuar en la vida real.

Hoy en día, la educación se centra en proporcionar habilidades más

avanzadas, como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad

y los docentes somos y seguiremos siendo la base sobre la que la educación se

apoya por ello debemos prepararnos todos los días para estar a tono con los

cambios vertiginosos que estamos viviendo. Además, la tecnología ha cambiado

drásticamente el mercado laboral. Las empresas buscan trabajadores con

habilidades técnicas y digitales avanzadas, lo que significa que la educación y los

docentes debemos adaptarnos a estas necesidades del mercado laboral en

constante cambio. En la era digital actual, la educación es más importante que

nunca. La tecnología está transformando la forma en que trabajamos y vivimos, y la

tarea de los docentes es fundamental para preparar a los estudiantes para este

nuevo mundo.

Propuestas metodológica

1. Capacitación y formación técnica profesional: La empresa puede ofrecer

programas de capacitación y formación, por ello se eleva una propuesta

significativa para los bachilleres del programa IB en cuanto a prácticas y

capacitación. El establecimiento de alianzas y colaboraciones con empresas y

organizaciones que ofrezcan oportunidades de prácticas y capacitación en áreas

relacionadas con los intereses y habilidades de los estudiantes del IB. De esta

manera, los estudiantes adquieren experiencia práctica en su campo, a la vez

que complementan su formación académica.

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Para implementar esta propuesta, se establecer un plan de acción que incluya:

A) La identificación de empresas y organizaciones que ofrezcan oportunidades de

prácticas y capacitación.

B) El establecimiento de reuniones con representantes de estas empresas y

organizaciones para presentar a los estudiantes del IB y conversar sobre posibles

colaboraciones; y,

C) La asignación de mentores y tutores que acompañen y orienten a los estudiantes

durante el proceso de prácticas y capacitación.

D) establecer un sistema de seguimiento y evaluación para medir el impacto de las

prácticas y capacitación en el aprendizaje y formación de los estudiantes del IB, y

así poder hacer los ajustes necesarios para mejorar y optimizar el proceso.

Con este enfoque, los estudiantes adquirirán habilidades y conocimientos

prácticos y fortalecerán su formación académica, al mismo tiempo que establecen

contactos y se integren mejor en el mundo profesional y laboral.

En función de estas ideas, parecería necesaria una mayor y continua

adecuación del sistema educativo a los requerimientos del aparato productivo, pero

sin descuidar la formación "integral" del individuo. No obstante, también parecen

acrecentarse algunas dudas sobre la conveniencia de una mayor especialización o

de una mayor diversificación de los conocimientos.

Esta aparente dicotomía "especialista-generalista" no resulta fácil de

solucionar sobre todo a corto plazo y dadas las ópticas de exigencias del mundo de

la producción. Sin embargo, cabe reconocer que los procesos industriales tienen
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cada vez mayor precisión y, consecuentemente, requerirán mano de obra de alta

calificación y especialización.

Asimismo, el manejo de las empresas y ciertos sectores de las mismas

parecerían requerir personal con vocación generalista que entienda, por ejemplo, de

los nuevos productos, de procesos de comercialización, de innovación tecnológica,

de dinámica de grupos y de relaciones humanas.

Puede afirmarse también que el conocimiento de idiomas (preferentemente

inglés) y las nociones básicas del manejo de la computación son cada vez más

requeridas; las computadoras no sólo absorben el flujo de información dentro de la

empresa, sino que van teniendo creciente participación en los procesos productivos.

A ello se agrega que la creciente competitividad de los mercados trae aparejada una

mayor exigencia sobre los recursos humanos y su constante actualización.

En general, el técnico del futuro deberá estar dispuesto a estudiar

permanentemente y a tener conocimientos y experiencias prácticas

complementarias, no estrictamente vinculadas con su "formación básica". No

obstante, en muchos casos, el empleo de técnicos dependerá de la firmeza con que

el país se proponga a recrear o crear su infraestructura tecnológica y organizativa, a

fin de plasmar una producción especializada y con mayor grado de integración.

1.
2. Prácticas y experiencias en territorio por medio de voluntariados y

pasantías; a través de colaboraciones con organizaciones locales,

fundaciones y empresas que trabajen en áreas como la educación, el medio

ambiente, la salud o el emprendimiento, para que los jóvenes puedan adquirir

experiencia práctica en estas áreas y contribuir de manera significativa al

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desarrollo de sus comunidades, por medio de réplicas de todo lo aprendido y

certificado en el programa IB.

Para implementar esta propuesta planteamos:

A. Establecer un programa de voluntariados y pasantías que incluya la

identificación de organizaciones y empresas que estén interesadas en

colaborar en el programa.

B. La selección de los jóvenes participantes, la asignación de tutores y

mentores que guíen y acompañen a los jóvenes durante el proceso, y

C. la evaluación y seguimiento del impacto de las prácticas y experiencias en

el aprendizaje y formación de los jóvenes.

D. Además, establecer espacios de discusión y reflexión para que los jóvenes

compartan sus experiencias y conocimientos adquiridos durante el

programa de voluntariado y pasantías, y puedan reflexionar sobre su papel

y responsabilidad en el desarrollo económico y social sostenible de sus

comunidades.

Con esta propuesta, los jóvenes adquirirán habilidades y conocimientos

prácticos, fortalecerán su formación académica y contribuirán de manera significativa

al desarrollo de sus comunidades y al bienestar de sus habitantes.

En Ecuador, por un lado, el voluntariado se ha vivido tradicionalmente como

una experiencia desde la caridad de grupos religiosos o de niveles socioeconómicos

medios altos. Por otro lado, heredamos una cultura de solidaridad y compromiso

comunitarios, evidenciados en jornadas como la minga.

Actualmente, el voluntariado en Ecuador se va transformando hacia un

voluntariado de desarrollo, un voluntariado como ejercicio de participación ciudadana

y democracia, un voluntariado que transforma las realidades sobre las que trabaja,
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pero que también transforma las mentes y corazones de los voluntarios; un

voluntariado mucho más técnico, profesional y planificado, pero sobre todo humano.

Esta nueva visión exige replantear muchos paradigmas sobre el voluntariado,

pero también hacer una nueva lectura de la realidad del voluntariado en Ecuador, su

aporte en procesos de desarrollo nacional y local y su incorporación en las políticas

públicas.

El gobierno cree que el trabajo voluntario romperá con las viejas estructuras

del Estado asistencialista y permitirá la construcción de una nueva concepción de

desarrollo para forjar la patria solidaria y fraterna que requerimos y merecemos.

1.
2.
3. Una propuesta para nuevas carreras acorde a la realidad nacional actual

que permitan crear nuevas plazas laborales como el desarrollo de programas

de formación y capacitación en áreas emergentes y de alta demanda, como la

inteligencia artificial, la ciberseguridad, la energía renovable, la biodiversidad,

emprendimiento y gestión, manejo y resolución de conflictos, criminología,

teorías del crimen organizado, entre otros.

Para implementar esta propuesta, pretendemos:

★ Establecer alianzas con empresas y organizaciones que trabajan en estas

áreas, identificando las habilidades y conocimientos que buscan en sus

empleados y diseñando programas de formación y capacitación que las

cubran.

★ Estos programas deben ser ofrecidos por instituciones educativas a nivel

nacional y regional, tanto públicas como privadas, y deben contar con el aval

y respaldo de las empresas y organizaciones colaboradoras.

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Por otra parte, establecer un sistema de seguimiento y evaluación para medir el

impacto de estas nuevas carreras en la creación de nuevas plazas laborales a nivel

mundial y en la formación y desarrollo de las habilidades y conocimientos de los

estudiantes. También se establecerán programas de pasantías y voluntariados en

empresas y organizaciones colaboradoras para que los estudiantes puedan adquirir

experiencia práctica en su campo y fortalecer su formación académica.

Con esta propuesta, contribuir a la formación de una fuerza laboral más

capacitada y con habilidades y conocimientos actualizados en áreas de alta

demanda a nivel mundial, lo que podría impulsar el desarrollo económico y social de

la región y del país, así como fomentar la creación de nuevas plazas laborales.

Muchos principios, ideas, teorías, tendencias y posibilidades para favorecer la

renovación y las innovaciones en la educación técnica en Ecuador están siendo

postergados por cierta inflexibilidad de los sistemas educativos escolares, por parte

de las maquinarias administrativas de los ministerios de educación, y por el

pensamiento resistente y tradicional al cambio de un buen número de sus

educadores y autoridades.

Como consecuencia puede señalarse que la educación técnica, en la mayoría

de los países de Latinoamérica y en relación con las nuevas tecnologías, está en

una encrucijada: o continúa sólo formando jóvenes en tecnologías que los llevarán

virtualmente a la desocupación, a la subocupación o al subempleo, o adecúa todo o

parte del sistema con objetivos, metodologías y contenidos curriculares diferentes

para formar personas capaces de superar con imaginación las vallas que les

presentará un mercado de trabajo con escasas opciones de inserción en los

sectores de vanguardia.
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Por otro lado, ya ha sido bastante repetido que ningún sistema educativo es

capaz de agotar el conocimiento elaborado sobre una materia, y los educandos

tampoco serían capaces de aprehender todo aquello que se ha descubierto

mediante la acción científico-investigativa y tecnológica. Sí habrán de aprender a

buscar, a informarse, a reflexionar y a usar sus potencialidades mentales y creativas.

Por lo tanto, debería sustituirse el propósito de acumular conocimientos por el

de buscar y analizar críticamente información para producir nuevas situaciones,

productos o procesos y para aplicarla o difundirla interactuando con el entorno.

Esto a su vez configura una situación de aprendizaje permanente, donde

haya un amplio acceso a la información, al análisis y a la interacción con el entorno

económico y social; donde haya también un aprendizaje innovador, basado en la

anticipación, la integración y la autodidaxia. Además, si se estimula la curiosidad en

los procesos lógicos y analíticos, se desarrollarán potencialidades para la

participación, la reflexión, la crítica y la innovación.

De todas maneras, para acceder a los estudios técnicos, decididamente

habrá que tener aptitudes o inclinarse favorablemente por las materias del área

científica puesto que son de esta naturaleza la mayoría de las asignaturas a seguir y

a aprobarse.

Aplicación de relación dialéctica.

La fundamentación pedagógica de la relación entre las instituciones

educativas y los actores formativos se basa en concepciones y prácticas

pedagógicas que respaldan el proceso de Educación y la Formación Técnica y

Profesional. Esta relación puede brindar oportunidades a los estudiantes para

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adquirir habilidades y experiencias prácticas, conectarse con contextos de la vida

real y mejorar su empleabilidad. Para abordar las preocupaciones en torno a la

instrumentalización de la educación y la calidad del aprendizaje, los enfoques

pedagógicos como el Aprendizaje-Servicio y la Pedagogía Crítica pueden ser

prácticas efectivas.

El Aprendizaje-Servicio combina el aprendizaje académico con el compromiso

comunitario para abordar desafíos del mundo real, mientras que la Pedagogía

Crítica enfatiza el papel de la educación en desafiar las ideologías dominantes, las

estructuras de poder y las desigualdades sociales. Al fomentar una conciencia crítica

entre los estudiantes, se les permite analizar y cuestionar los contextos sociales,

políticos y económicos en los que viven y trabajan para promover la acción colectiva

y el cambio transformador.

En el contexto de la relación entre instituciones educativas, empresas y otros

actores, hay una serie de prácticas y conceptos pedagógicos que son

predominantes o influyentes. Una perspectiva es que dicha relación puede brindar

oportunidades para que los estudiantes adquieran habilidades y experiencias

prácticas, se conecten con contextos del mundo real y mejoren su empleabilidad.

Otra perspectiva es que dicha relación puede representar riesgos de instrumentalizar

la educación, comprometer la calidad del aprendizaje y reproducir o agravar las

desigualdades sociales.

Un ejemplo de actividad de vinculación con la sociedad y la práctica

pedagógica que busca abordar estas preocupaciones es el aprendizaje-servicio, que

combina el aprendizaje académico con el servicio o compromiso comunitario. Los

proyectos de aprendizaje-servicio pueden involucrar colaboración entre instituciones

académicas, empresas y organizaciones comunitarias, y pueden brindar

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oportunidades para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades

para abordar desafíos del mundo real. Sin embargo, el aprendizaje-servicio también

requiere una planificación, monitoreo y evaluación cuidadosa para asegurar que esté

fundamentado en objetivos y principios educativos, y que no perpetúe relaciones de

poder desiguales o enfoques paternalistas.

Se puede determinar que la formación en centros de trabajo (FCT) es relevante

para la relación entre la educación y la industria u otros sectores, que enfatiza el

papel de la educación en desafiar las ideologías dominantes, las estructuras de

poder y las desigualdades sociales. Ante esta realidad se resalta la pedagogía crítica

que busca fomentar una conciencia crítica entre los estudiantes, permitiéndoles

analizar y cuestionar los contextos sociales, políticos y económicos en los que viven

y trabajan. La pedagogía crítica también implica un compromiso con la justicia social,

y ve la educación como un medio para promover la acción colectiva y el cambio

transformador.

Se requieren docentes con actitud analítica, reflexiva y crítica (Brady, 2020),

con habilidades de búsqueda, selección y análisis de la información; capaces de

trabajar en colaboración e interacción social, asumiendo responsabilidad y

compromiso, tomando decisiones, así como desarrollando actitudes y habilidades

comunicativas y de civismo desde una perspectiva democrática y de apertura

sociocultural, de compromiso de justicia social como parte del ejercicio profesional y

ciudadano (García Montero, 2002; Palomares, 2009), y con la finalidad de ayudar al

discente en la búsqueda personal de su madurez cognitiva y afectiva en esta

dinámica social de aprendizaje (Ribosa, 2020).

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Visión Integral e Interdisciplinaria.

Se considera que el aprendizaje integral o interdisciplinario implica un

enfoque en el aprendizaje que va más allá del enfoque tradicional centrado en una

sola disciplina y que promueve una comprensión más completa y conectada de los

conceptos y temas. Para fomentar tal enfoque, se pueden utilizar estrategias como

la interacción con diferentes disciplinas y áreas de conocimiento, el fomento de

habilidades analíticas y críticas y la creación de situaciones donde los estudiantes

pueden aplicar sus conocimientos en contextos significativos.

Factores que podrían contribuir a la falta de visión integral o interdisciplinaria

en los estudiantes en niveles superiores y estos podrían responder a:

2. Modelos educativos centrados en la memorización y repetición de

información en lugar de fomentar habilidades críticas y analíticas.

3. La falta de oportunidades para la interacción con diferentes disciplinas y

áreas de conocimiento.

4. La rigidez en la estructura curricular, que puede dificultar la exploración de

temas fuera de las áreas específicas de estudio.

5. La falta de apoyo y recursos para la implementación de enfoques

interdisciplinarios en el aula.

6. La falta de conciencia sobre la importancia y beneficios de un aprendizaje

integral o interdisciplinario.

Es importante tener en cuenta que no se puede hacer generalizaciones sobre

toda una generación, especialmente en términos de su participación o falta de

participación en procesos. Sin embargo, algunos estudios sugieren que la falta de

participación puede atribuirse a una variedad de factores.

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Conclusiones.

Basado en la información proporcionada, es posible dar algunas conclusiones

prácticas sobre la aplicación de la relación dialéctica en la formación integral del

estudiante en un área técnica, figura profesional o carrera en la EFTP:

1. Es importante reconocer la relación dialéctica entre el aprendizaje teórico y la

aplicación práctica dentro de un área técnica específica.

2. Se debe fomentar la reflexión crítica y la resolución de problemas para

construir competencias técnicas y habilidades necesarias para desempeñarse

de manera eficiente en su área de especialización.

3. La formación integral del estudiante debe contemplar un enfoque holístico,

que permita el desarrollo de habilidades interpersonales, éticas y sociales

necesarias para una integración efectiva en el mercado laboral.

4. La relación dialéctica se aplica en la práctica docente a través del uso de

métodos y técnicas que combinen la teoría y la práctica en la educación y

formación de los estudiantes.

En resumen, es importante que la relación dialéctica se entienda como una

herramienta clave para la formación integral de los estudiantes en áreas técnicas o

profesionales, ya que permite el desarrollo de habilidades técnicas y sociales

necesarias para un desempeño eficiente en el mercado laboral.

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Bibliografía.

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Anexos.