PROYECTO DE GRADUACIÓN II

PROGRAMA DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2023

CÁTEDRA
Adjunta:Silvina Tatavitto
Adjunto:Nicolás Bermúdez

PRESENTACIÓN

La integración entre las asignaturas Proyecto de Graduación I y Trabajo de Campo II

/Proyecto de Graduación II (según el Plan correspondiente) obedece a una
continuidadfuncional antes que a una vecindad de tópicos, dado que la primera de ellas
establece las competencias y los requisitos necesarios para el trayecto exitoso por la
segunda. Además, el desenvolvimiento general de ambas cubre el año académico, con lo
que, en los hechos, operan como si de una materia anual se tratase.

En lo que respecta a los objetivos, ninguna de las condiciones de ambas asignaturas

se refiere a la posición estética, gusto personal o preferencias de los ejecutantes, sino a las
exigencias de saber, información y antecedentes del tópico seleccionado en el trabajo grupal
y la puesta en obra justificada de las nociones u horizontes teóricos elegidos.

Se pretende, en suma, alejarse de la discursividad de corte prescriptivo que, hasta no

hace mucho tiempo atrás, tendía a adueñarse del campo de la enseñanza de las disciplinas
artísticas, insistentemente encabalgada en el abordaje decimonónico del fenómeno estético,
según un modelo normativo de mediación entre producción artística e instalación social,
originado en los salones iluministas del XVIII.

En la actualidad, la declinación paulatina del hegemónico ejercicio de sanción de las

instituciones en general, de las del arte y la crítica en particular, es correlativa a una muy
acusada diversificación de lógicas críticas, con la consecuente fragmentación de sus
discursividades canónicas o tradicionales. Por consiguiente, el empeño de esta cátedra
esdespertar en los alumnos la sensibilidad hacia nuevos fenómenos y prácticas estéticas,
como también hacia las diversas posibilidades de mediación entre los multiplicados agentes
del campo artístico y los variados públicos contemporáneos, enbuena medida informados
por la persistente estetización que contribuye a modelizar las prácticas de las sociedades
post-industriales.

Asimismo, debe señalarse que el despliegue de diferentes abordajes críticos,

especialmente en la primera de las asignaturas, se plantea una vez que los equipos han

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encuadrado su trabajo de investigación en un tipo de enfoque o combinación de ellos, a fin
de evitar que esa elección obre ciega y acríticamente. De igual modo, las perspectivas
postuladas en el repertorio bibliográfico son empleadas por los docentes para señalar
recorridos de lectura privilegiados, aquellos que iluminan los problemas que se van
planteando en el trabajo diario del aula.

De esta manera se busca un amplio desarrollo de actividades de índole práctica y

grupal,tratando de lograr la mayor cercanía posible con los desempeños del mundo laboral y
académico. En síntesis, la primera asignatura remite, entonces, a tornar reflexivas las
competencias investigativas que regulan (a veces de manera tácita, como suerte de habitus)
las intervenciones críticas concretas, cuya producción, a través de diferentesformatos (no
sólo los estándares) y emplazamientos (no sólo mediáticos) es el cometido privilegiado por
la segunda de ellas.

1 OBJETIVOS
1.1 Generales

a) Propender a la expansión y sistematización de los conocimientos sobre la mediación

crítica, más allá de sus formatos y productos canónicos, conforme ellos son pensados
y operan en la contemporaneidad.

b) Promover la investigación de fenómenos estéticos y artísticos que –además de los

canónicos- incluya también aquellos menos convencionales sea por su carácter
emergente, por desbordar límites genéricos, por hibridar ámbitos y campos
heterogéneos, entre otros posibles.

c) Desarrollar una mayor “autorreflexión”, esto es, conciencia de la propia producción

crítica para estimular la búsqueda de una modulación personal, en diálogo con las
múltiples modalidades de abordaje existentes en la crítica de las artes.

d) Propiciar el despliegue de competencias investigativas y de planificación, necesarias

para todas las dimensiones del trabajo sea académico como profesional.

e) Generar – en articulación de grado y modo diversos con las Estéticas y Seminarios de

los lenguajes específicos - un espacio donde cada equipo avance en su Plan
deTrabajo, como instrumento guía de la exploración que haya encarado y
cuyasconclusiones serán redactadas en un Informe de resultados de su investigación,
base para la posterior realización del trabajo final en Trabajo de campo II/Proyecto
de Graduación II (elaboración de una serie de intervenciones críticas, forma de
práctica profesional propuesta en esa materia).

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1.2 Específicos

a) Actualizar e integraren los trabajos finales los conocimientos y las destrezas

obtenidos a lo largo de su trayecto en la Carrera.

b) Consolidar las habilidades necesarias para producir un instrumento, el Plan

detrabajodestinado a la confección de un Informe de investigación, apoyándosepara
ello en competencias ya adquiridas en las materias previas relacionadas i.

c) Reflexionar sobre la propia labor y así plantear dudas y problemas específicos

surgidos de la práctica concreta sea de planeamiento, sea de investigación.

d) Desarrollar el hábito de la autocorrección, a partir del conocimiento de los problemas

más frecuentes de normativa a fin de pulir la tarea de escritura.

2 MODALIDAD: DINÁMICA DE TRABAJO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES

La asignatura se dictará de manera presencial y adoptará la modalidad de “taller” con un
esquema de trabajo que combina, por un lado, clasesde presentación donde se trabajará a partir
de la discusión, por parte de los estudiantes, de sus producciones que serán corregidas por los
docentes en cada encuentro y, por otro lado, clasesde consultapara evacuar las dudas puntuales
que surgen en la realización de cada uno de los módulos en que se estructura el proceso.

Las clases de presentación al quedar registradas cumplen el objetivo pedagógico

posibilitado por los aspectos positivos de la práctica de desgrabar las correcciones realizadas por
los docentes en clase como medio para reforzar su internalización (ver 3.1) y evitar, así, la
recursividad de errores y problemas ya observados/corregidos; además, visualizar sus
presentaciones les permite constatar qué habilidades expositivas de la oralidad perfeccionar y
cuáles subsanar.

A lo largo de la cursada se mantendrá un esquema de actividades consistente en la

discusión y corrección de los distintos componentes de los dos trabajos finales proyectados para
cada una de las dos fases de la asignatura: el Plan de investigación y el Informe de resultados de
investigación.

2.1. Secuencia de actividades

La secuencia de actividades se grafica en el cuadro siguiente

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Plan
1 Determinar el tema del trabajo
2 Búsqueda de fuentes
3 Elaborar la ituación del tema
4 Formularel problema
5 Seleccionarel corpus
6 Análisis del problema en el
corpus
7 Intervención crítica proyectada
en diferentes ámbitos (mediáticos,
legislativos, de promoción social,
museísticos, educacionales, turísticos,
etc.)
1.1 Especificación sintética del fenómeno seleccionado
1.2 Justificación de su interés
2.1 Selección de bibliografía específica
2.2 Clasificación de fuentes seleccionadas en 2.1
3.1 Reseña de cómo ha sido estudiado /abordado
3.2 Desagregación en subtemas o tópicos más
frecuentemente tratados por las fuentes consultadas
en 2
4.1 Enunciación sintética
4.2 Subdivisión tentativa del fenómeno (en vistas a ir
preparando tareas en componentes 5 y 6)
5.1 Conformación muestral inicial
5.2 Conformación final (mantención o modificación
tras análisis en componente 6)
6.1 Método analítico comparativo
6.2 Revisión de las decisiones de subdivisión del
problema (realizadas en 3.2 y 4)
7.1 Selección y justificación de la propuesta de
intervención crítica
7.2 Análisis de sus caracteres: tipo de público, rasgos
estilísticos, propuesta vincular, etc.
7.3Boceto preliminar de cada intervención: indicar partes
o componentes y la estrategia discursiva de cada una
aportando todos los desarrollos obtenidos hasta el
momento.

Informe
(expansión móulos 3 y 6 y, de ser necesario, el ajuste del 4)

La secuencia plantea la realización de dos trabajos finales entregados al cierre de

cada uno de los dos ciclos conceptuales que estructuran la asignatura, esto es, el de
planeamiento y el de investigación cualitativa exploratoria.

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2. 2. Productos entregables

Así, los dos trabajos finales son :

 Un Plan de investigación, es decir, un proyecto de trabajocuyos componentes se

especifican en el esquema presentado más abajo.
 Un Informeiide los resultados de la investigación formulada en el Plan. Dicho de
otro modo, el Informe resulta del despliegue de los puntos centrales del proyecto
expresado en el Plan de investigación, fundamentalmente de los componentes 3
y 6 (Situación del tema y Análisis del problema), cuyos resultados pueden
potencialmente producir ajustes en el 4 (Formulación del problema). Asimismo,
es el insumo fundamental para la elaboración del trabajo crítico que se llevará a
cabo en la asignatura Trabajo de Campo II/ Proyecto de Graduación II.

Nota bene: La elaboración de tales trabajos finales constituye una etapa previadel proceso que finaliza
en la materia siguiente – Proyecto de Graduación II- con la entrega del Trabajo de producción de
intervenciones críticas que es el requisito obligatorio para la obtención del título de grado.

Las características los dos trabajos finales correspondiente a Proyecto de Graduación

I son las que siguen:

 Selección del fenómeno que se investigará contemplando los siguientes requisitos:

 Situado total o parcialmente (e.g. como parte de un trabajo comparativo) en la

contemporaneidad y el ámbito nacional.

 Extraerlo de alguna(s) de las siguientes áreas:

o Modalidades y operaciones de la cultura posmoderna.

o El plano estético de prácticas y fenómenos no estéticos (diseño de

packaging, publicidad, prácticas móviles)

o Fenómenos estéticos en emergencia y/o proceso de consolidación (fan

art; ciberliteratura, literatura digital o literatura electrónica;
apropiaciones de artes plásticas o cinematográficas que circulan en
redes, fenómenos de fruición móvil de relatos, por ejemplo).

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 o Metacrítica sobre discursos de mediación entre la producción artística
y los públicos.

 Proyectar una serie de 5 (máximo) intervenciones críticas o de difusión (su

producción efectiva corresponde a Proyecto de Graduación II) sobre el fenómeno
seleccionado, una de ellas con formato académico (poster), otra con formato
audiovisual y las restantes a elección del equipo. Será valorada la heterogeneidad de
los espacios de emplazamiento (mediáticos, museísticos, educacionales, etc.) y los
géneros propuestos por los alumnos, que deberán atender a los rasgos imperantes
en tales ámbitos.

3. EVALUACIÓN: ESQUEMA DE EVALUACIÓN Y REQUISITOS

Dado el carácter de taller asumido por la asignatura, el esquema de evaluación es constante
e integral en dos modalidades que se describen seguidamente.

3.1 Evaluación continua de cada módulo

En cada clase de presentación se expone un trabajo escrito de entrega on line en Moodle y
de exposición oral, para ser corregido por los docentes a partir de una escala no numérica.

No hay clase sin evaluación/ devolución. Las correcciones y ajustes planteados en

cada encuentro por los docentes serán desgrabadas por los equipos que subirán ese
documento al Moodle siguiendo las pautas estipuladas para ello consignadas en el
instructivo especialmente redactado a esos efectos y disponible en la plataforma.

3.2 Coloquios para realizar evaluaciones integradoras y el recuperatorio

Esa corrección continua se articula con:
 Dos instancias de coloquio en tanto evaluaciones de carácter integrador al
término de cada una de las etapas en que se articula la secuencia de trabajo
(Plan de trabajo e Informe final).
 Una instancia de recuperatorio, en caso de reprobación de aspectos parciales
de los trabajos finales (sólo puede recuperar uno de ellos, no ambos).

En todos los casos se examinará la capacidad de los integrantes del grupo para
incorporar con perseverancia y sistematizadamente todas las correcciones y ajustes
(gramaticales, redaccionales, conceptuales, formales, etc.) realizados en el trabajo de
interacción virtual y registrado en las desgrabaciones. Es requisito para la promoción directa
obtener en cada una de esas instancias (no promediables entre sí) un 7 (siete) o más.

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 La calificación final surge, en suma, de las dos instancias de evaluación detalladas a
las que se les añade la presentación semanal de borradores, la participación en las
interacciones virtuales.
En el caso en que la calificación del estudiante no alcance el 7 (siete) en alguno de las
dos instancias de evaluación (las notas no son promediables), es decir, que no reúna los
requisitos para acceder a la promoción directa, deberá presentarse a examen final. Esa
instancia implica la reelaboración de los documentos mencionados, en función de las
observaciones y la orientación de los docentes de la cátedra.

3.3 Criterios de evaluación

Contemplan las tres esferas básicas de todo tránsito educativo (vincular, actitudinal
respecto de la cursada y conceptual respecto de la actividad gnoseológica) y presentan
carácter diacrónico (se van ajustando año a año ya que, muchas veces, se adecúan a los
variados contextos grupales que plantean las distintas cohortes).
Dado, como se indicara, el carácter de taller y, consecuentemente, el esquema de
evaluación integral constante se tendrá en cuenta:
•
Compromiso con las consignas diarias del trabajo en cada encuentro virtual semanal
(participación efectiva).
•
Desempeño en la interacción grupal con el resto de los compañeros y con los
docentes.
•
Predisposición a escuchar a profesores y compañeros.
•
Capacidad para internalizar sugerencias y señalamientos (de distinta naturaleza,
teóricos, prácticos, emotivos, etc.).
•
Superación efectiva de problemas nocionales, gramaticales, redaccionales y
vinculares.
•
Habilidad para resolver autónomamente dificultades e imprevistos.
•
Uso correcto de herramientas teóricas, escriturales y expositivas.
•
Capacidad para ordenar y organizar datos, fenómenos, procesos, esto es, por
ejemplo, indicar jerarquías, señalar el tipo de vínculo (directo-inmediato, indirecto,
etc.) entre ellos. Tareas que suponen, entre otros indicadores, las siguientes
capacidades:
 Analítica.
 De conceptualización (síntesis).
 Interpretativa (no banalizar conceptos ni caer en reduccionismos, etc.).
•
Aprovechamiento de encuadres, marcos y problemas planteados por el trayecto
curricular de la carrera.
•
Empeño y destreza para la búsqueda de fuentes (bibliográfica y de otro tipo).
•
Habilidad para detectar fenómenos y prácticas artísticas no canónicas (sea de
producción como de consumo-disfrute).
•
Viabilidad de la propuesta de intervenciones y productos críticos.

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 •
Autoconciencia de las prácticas investigativas y de los alcances de sus resultados.
•
Avidez por saber, conocer, enterarse.
4 CONTENIDOS: DINÁMICA DE TRABAJO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES
4. 1. Unidades
Nota: Tal como se señalara en la Presentación, los abordajes críticos aquí indicados están al
servicio de la formulación de un Plan y el posterior Informe de investigación, operativizados
sintéticamente como guías de acción, a los efectos de permitir un amplio desarrollo de las
actividades de carácter práctico.

Unidad 1
La función estética como factor de regulación de distintas áreas de intercambios
(económicos, políticos, mediáticos, etc.) La diversificación de la mediación entre la
producción y el consumo estéticos. Crítica canónica e intervenciones críticas.

Unidad 2
Actividades de investigación, planificación y escritura vinculadas a los dos primeros módulos
de la secuencia planteada en el Plan de trabajo: selección del área temática y la búsqueda y
manejo de fuentes. Nociones de propiedad discursiva (regulaciones transfrásticas):
coherencia y cohesión; ajuste a modalidades enunciativas y a los imperativos de género y de
estilo.

Unidad 3
Actividades de investigación, planificación y escritura vinculadas a los módulos tercero y
cuarto de la secuencia planteada en el Plan de trabajo. Estrategias para estructurar la
situación del tema: tipos de organización posible de la información (narrativa,
argumentativa, etc.). Formulación de problema: identificación de sus diferentes
componentes para su correcto tratamiento. Nociones de propiedad discursiva (regulaciones
transfrásticas): coherencia y cohesión; ajuste a modalidades enunciativas y a los imperativos
de género y de estilo.

Unidad 4
Actividades de investigación, planificación y escritura vinculadas los módulos quinto y sexto
de la secuencia planteada en el Plan de trabajo. Principios del método comparativo:
identificación de variables de contrastación pertinentes. Actividades de análisis de distintos
ámbitos de intervención crítica (mediáticos, museísticos, educativos, legislativos, etc.):
detección de los principales rasgos a fin de tipificar su producción.

Unidad 5
Actividades de investigación y escritura vinculadas a la producción del Informe
deinvestigación. Nociones de normativa: gerundios, procedimientos

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catafóricosdesaconsejados (uso de “el mismo/a” y de la redundancia/reiteración);
solecismos de régimen preposicional y verbal; uso de la pasiva cuasi refleja: casos de
ambigüedad (valores reflexivo, recíproco y pasivo) y combinación con infinitivos; uso de
adverbio de lugar con pronombre posesivo.

4. 2. Bibliografía
Al tratarse de una asignatura impartida siguiendo la modalidad de taller, los textos de la
bibliografía sólo funcionarán como una referencia teórica general de los procesos de
investigación y escritura que se desplegarán a lo largo del cuatrimestre. La lista que se
desarrolla a continuación no es exhaustiva: otra bibliografía puede ser indicada a lo largo de
la cursada, según los proyectos e intereses de los estudiantes, enfocada con el criterio ya
enunciado en la introducción e, idealmente, en articulación con los Seminarios específicos.

Albera. F. (comp) (1998). Los formalistas rusos y el cine. La poética del filme. Barcelona,
Paidós.
Almeida C. (2015) “The problem of artistic research”. Sisyphus. Journal of Education, 3 (1):
136-171.
Biggs M y Karlsson H (2011) (ed.) The Routledge companion to research in the arts. Londres,
Routledge.
Block, F. W. (2010) “How to Construct the Genre of Digital Poetry” enGendolla, P. y
Schäfer, J. (eds.) Beyond the Screen: Transformations of Literary Structures, Interfaces and
Genres. Bielefeld: transcript -Verlag für Kommunikation, Kultur und Soziale Praxis.
Borgdorff, H. (2012) The conflict of the faculties. Perspectives on artistic research
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Bolívar, A. (2013) “La definición del corpus en los estudios del discurso”. Revista
Latinoamericana de Estudios del Discurso, 13 (1): 3-9.
Culioli, A., (2010) “Un lingüista ante la crítica literaria” en Escritos, Buenos Aires, Santiago
Arcos.
De Marinis, M. (1987) "La investigación empírica del espectador: hacia una sociosemiótica de
la recepción teatral" en Semiosis 19: 139-153.
Eagleton, T., (1999) La función de la crítica. Barcelona, Paidós.
Fèvre, F. (2001) Orígenes periodísticos de la crítica de arte. Recopilación de críticas
periodísticas. Buenos Aires: Dunken.
Genette, G., (2005) “Obertura Metacrítica” en Figuras V, Buenos Aires, Siglo XXl Editores.
Huyssen, A., (2010) Modernismo después de la posmodernidad, Bs.As., Gedisa.
Jauss, H. R., (1986) “Líneas generales de una teoría e historia de la experiencia estética” en
Experiencia estética y hermenéutica literaria. Ensayos en el campo de la experienciaestética.
Madrid, Taurus.
Kirshenblatt-Gimblet, B., (2004) "Intangible heritage as metacultural production". Museum
International 56 (1-2): 52-65.

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Knowles, J. G, y Promislow, S. (2008) “Using an arts methodology to create a thesis or
dissertation” en Knowles J. G, y Ardra I. C, (ed.) Handbooks of the arts in qualitativeresearch:
perspectives, methodologist, examples and issues. Londres, Sage.
Lorente, J. P., (2005) “Epílogo: la figura del crítico de arte en la estructura cultural
contemporánea” en Historia de la crítica del arte. Textos escogidos y comentados.
Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza.
Morris, A. y Swiss, T. (ed.) (2006) New media poetics. Contexts, technotexts and theories,
Cambridge, MA.,The MIT Press.
Mukarovsky, J., (1977) Escritos de Estética y Semiótica del arte. Barcelona, Gustavo Gili.
Panofsky, E. (1956) "Galileo as a criticofarts: aestheticattitude and scientificthought" en Isis
47 (1): 3-15 (traducción para la cátedra de S. Tatavitto).
Pillow, K. (2003) “Did Goodman's distinction survive LeWitt?” enThe Journal of aestheticsand
art criticism, 61(4):365-380.
Prada, J.M. (2015) Prácticas artísticas e internet en la época de las redes sociales. Madrid:
Akal.
Tatavitto, S. y Bermúdez, N. (2019) “La pregunta por la crítica en la etapa de formación de
grado: descripción de un dispositivo didáctico”. Sobreescrituras, 4: 88-95.
https://sobreescrituras.com.ar/numero-4-otono-2019.html
Tatavitto, S., (2014) “Contraste y comparación en la tradición semiótica y en la
Groundedtheory”. La comunicación en el centro de lo público: debates del presente, desafíos
del porvenir. Actas REDCOM 18
http://redcomunicacion.org/contraste-y-comparacion-en-la-tradicion-semiotica-y-en-la-
grounded-theory/
-- (2011) “Investigación aplicada a las intervenciones críticas. Guía metodológica de
planeamiento e investigación”, material de circulación interna.
– (2010) “Cuadernillo de normativa”, material de circulación interna.
– (2009) “La crítica de arte. Enfoques sobre una mediación”, material de circulación interna.
Todorov, T., (1991) Crítica de la crítica. Barcelona, Paidós.
Traversa, O., (1984) “Los tres estados del filme” y “En cine ¿qué hace la crítica? en Cine:
Elsignificante negado. Buenos Aires, Hachette.
_(2017) “La ‘discursividad intermediaria’ del cine, revisitada” en Martínez, A.; Gonzalo, Y. y
Busalino, N. (coords.): Rutas de la Lingüística en la Argentina II, La Plata, Universidad
Nacional de La Plata [disponible en http://www.libros.
fahce.unlp.edu.ar/index.php/libros/catalog/book/86. Recuperado Nov. 2019).
__ (1997) Cuerpos de Papel. Figuraciones del cuerpo en la prensa (1918-1940).Barcelona:
Gedisa.
Urry, J. ([1990] 2002). “Posmoderm Museum” enThe tourist gaze: leisure and travel in
contemporary societies. Londres: Sage, 117-123.Vallés, M. S. (1999), “Diseños y estrategias
metodológicas en los estudios cualitativos” en Técnicas cualitativas de investigación social.
Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
Verón, E., (2013) “El cuerpo como operador (I): la apropiación de objetos culturales”, en La
semiosis social, 2. Ideas, momentos, interpretantes. Buenos Aires, Paidós.

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 Clase: ACTIVIDAD DESARROLLO

_ (2004) «Diccionario de lugares no comunes» en Fragmentos de un tejido. Buenos Aires :

Gedisa.

5 CRONOGRAMA: PRIMER CUATRIMESTRE 2023

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 fecha
Exposición de líneas y pautas de trabajo generales y la
conceptualización del espacio semiótico de la crítica y la
1
Presentación de la asignatura difusión.
30|03 Explicación de las características y alcances de los
componentes 1 y 2 del Plan: discusión grupal y
aclaración de dudas
2
13|04
Consulta

Corrección comp1 y 2. (Tema y Exposición, discusión y corrección de los componentes 1

Fuentes). Casos de situación
3
del tema y pautas para
20|04
elaborar el componente 3
(Situación del tema)
y2
Explicación de las características y alcances del
componente nº 3 del Plan y de casos de situación del
tema

4
27|04
Consulta

Presentación y corrección del Exposición, discusión y corrección de componente 3

5 comp3 (Sit. Tema)
04|05 Pautas para elaborar los Explicación de las características y alcances de
componentes 4 y 5 (Problema componentes 4 y 5 del Plan: Problema y corpus
y Corpus)
6
11|05 Recorrido performativo en el Abasto

Corrección de componentes 4 Exposición, discusión y corrección de componentes 4 y 5

7 y 5 (Problema y Corpus) y
pautas para la elaboración del Explicación de las características y alcances de
18|05
comp. 6 y 7 (Análisis e componentes 6 y 7
Intervenciones)

8
01|06
Consulta

Presentación de los módulos que necesitan

9 Recuperatorio y
08|06 Corrección comp. 6 y 7
(Análisis e Intervenciones)
reelaboración siguiendo ajustes indicados por los
docentes
Exposición, discusión y corrección de componentes 6 y 7

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 Clase ACTIVIDAD DESARROLLO
Evaluación oral de la presentación del Plan total
Evaluación integradora nº 1: formulado por cada equipo
entrega del Plan.
10
Orientación y supervisión del
15|06
avance del Informe de Exposición de los docentes sobre las reformulaciones y
investigación expansiones que implica la elaboración del Informe a
partir del Plan
11
22|06 Consulta

12 Orientación del avance de la Exposición pública de la investigación

29|06 investigación

13 Entrega del Informe - Evaluación oral de la presentación

Evaluación integradora nº 2. del Informe de cada equipo
06|07

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i
Especialmente los sucesivos Talleres de producción crítica y Metodología y técnicas de la investigación.
ii
Cuya sustanciación, al menos provisionalmente, se realiza en el primer cuatrimestre pero que puede
eventualmente desplazarse a comienzos del segundo cuatrimestre, de presentarse inconvenientes inesperados
que trastornen el cronograma.

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