Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Epistemología de las Matemáticas
Código: 551103

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Paso 3-

Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el
conocimiento de la Unidad 2.

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo - Colaborativa

Momento de la evaluación: Intermedia en la unidad 2
Puntaje máximo de la actividad: 175 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo,
17 de octubre de 2022 27 de noviembre de 2022
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:

El estudiante comprende y explica los procesos que dieron origen a los

conceptos matemáticos, con base en sondeos documentales que aporten
a su formación teórica en el contexto de la sociedad. Haciendo uso del
proceso de resignificación, verificación y profundización del
conocimiento, con el fin de valorar la riqueza de la teoría del
conocimiento matemático

La actividad consiste en:

Para realizar las actividades académicas (tareas) propuesta en esta guía,

se requiere inicialmente investigar, consultar las siguientes estrategias
cognitivas:

Qué son las Estrategias cognitivas

Modelo Gunawardena
Fichas biográficas
Ficha referencia de contenido
Organizadores cognitivo tipo tabla
Desequilibrio Cognitivo
Cierre cognitivo
La matriz de inducción.
1
Resumen
Síntesis
Conclusión
Diagrama cognitivo, tipos de diagramas cognitivos.
La argumentación.

En general, sobre las estrategias cognitivas. (¿qué es una estrategia

cognitiva?, ¿qué es una estrategia de aprendizaje?, ¿qué es una
estrategia enseñanza? ¿qué es una estrategia didáctica? (¿cómo y
cuándo la debe utilizar el estudiante? Y (¿cómo y cuándo la debe utilizar
el docente?

La consulta trata sobre: la definición, para qué sirve, cuando se utiliza,

como se elabora o los pasos para su elaboración para cada estrategia
cognitiva.

De conformidad al estatuto académico de la UNAD en su Artículo 65. Se

definen los Escenarios y estrategias de acompañamiento docente;
que son los contextos que la institución ha dispuesto para que se
realice el acompañamiento docente pertinente, permanente,
oportuno y con calidad. Estos son: Campus y Multicampus virtuales (que
son los espacios construidos sobre una plataforma digital donde se
encuentran dispuestos los cursos académicos, los foros), In situ, B-
learning, y CIPAS.

En ese sentido las interacciones de los estudiantes en grupos de

whatsapp no son válidas como evidencias de la evolución del
trabajo académico (individual o grupal), por lo tanto, desde la fecha de
apertura del foro hasta el cierre, se debe dejar en el foro de la
actividad, la trazabilidad cronológica de las interacciones de cada
estudiante para el desarrollo de las interactividades según las
instrucciones académicas de la guía.

En esta actividad el grupo elaborará un cuadro sinóptico sobre el análisis

de contexto histórico de la Rigorización de las Matemáticas y la crisis de
los fundamentos matemáticos en el siglo XX, fundamentada con autores,
que contenga:

• Identificación de las características de las causas de la rigorización

como de la crisis de los fundamentos.

2
 • Determinar cambios o avances en las matemáticas, que han
surgido a partir de la crisis de fundamentos.
una matriz
Por ello se plantean las siguientes etapas:

A nivel individual

1. Desde tres fuentes de información formal, consulte: ¿Qué significa

la palabra rigorización? Y explique con sus palabras que significa
rigorización, rigorizar. Elaborar una ficha referencia de
contenido por cada consulta.

2. Elaborar una ficha biográfica para cada autor: desde tres (3)
autores consultar:

2.1 ¿Qué es la rigorización de las matemáticas?

2.1.1 De los tres conceptos extraer o concluir con sus propias

palabras que entiende por la rigorización de las
matemáticas.

2.1.2 Elabore un organizador cognitivo tipo tabla para

compartir lo anterior en el foro.

2.2 ¿Cuáles fueron o son las causas para la rigorización de las

matemáticas? Y ¿Cuáles son las características de cada una
de esas causas?

2.2.1 De las tres (3) consultas extraer o concluir con sus propias
palabras que entiende por las causas para la crisis de los
fundamentos matemáticos, y Cuáles son las características
de cada una de esas causas.

2.2.2 Elabore dos organizadores cognitivo tipo tabla para

compartir lo anterior en el foro (una para causas y la otra
para las características.

2.3 ¿A qué se le llama las crisis de los fundamentos matemáticos

en el siglo XX? Y ¿Cuáles son o fueron los cambios o avances

3
 en las matemáticas, que han surgido a partir de la crisis de
fundamentos?

2.3.1 De las tres (3) consultas extraer o concluir con sus

propias palabras y explique a qué se le llama las crisis de
los fundamentos matemáticos en el siglo XX, y cuáles son o
fueron los cambios o avances en las matemáticas, que han
surgido a partir de la crisis de fundamentos.

2.3.2 Elabore dos organizadores cognitivos tipo tabla para

compartir lo anterior en el foro (una para la crisis de los
fundamentos y la otra los cambios o avances…).

3. Para cada una de las anteriores preguntas describa, explique lo

que aprendió, termine describiendo y explicando lo que aprendió,
comprendió de forma general utilice un mecanismo para
organizar la información de manera didáctica.

4. Con los productos académico elaborar un informe académico

aplicando. El cual se debe entregar más tardar al finalizar la
semana tres (3) del tiempo que programación del paso 3
(consultar qué es y cómo se elabora un informe académico).

5. Cada estudiante debe realizar entrega un documento escrito de su

trabajo académico individual en el entorno de evaluación. El
documento debe tener las siguientes partes:

a) Portada.
b) Introducción.
c) Objetivo general y específicos.
d) Desarrollo de las tareas.
e) Conclusiones.
f) Referencias.
g) El documento se elabora bajo las normas APA versión
séptima de la UNAD
h) Presentar en formato pdf.
i) Marcar el archivo así: Paso3_nombre del
estudiante_551103_1144

4
He de recordar que cada trabajo académico individual es el insumo para
poder realizar el trabajo grupal de forma colaborativa.

Trabajo académico grupal Colaborativo:

1. A partir de los informes académico aportado por cada

estudiante del grupo, consolidar colaborativamente una
síntesis grupal para así obtener unas características generales
de las causas de la rigorización, como también un compendio
de los cambios o avances más relevantes en las matemáticas.

2. Con las tablas suministradas o compartidas por cada estudiante

de forma colectiva elaborar un cuadro sinóptico con una
herramienta de las tic sinóptico donde se evidencie
cronológicamente el contexto histórico de la Rigorización de las
Matemáticas y la crisis de los fundamentos matemáticos en el
siglo XX, identificado las características de las causas de la
rigorización, como también de la crisis de los fundamentos y
los cambios o avances en las matemáticas, que han surgido a
partir de la crisis de fundamentos. (El recurso debe tener fecha)

3. Desde la génesis, la estructura (estructuración), la

función, el método, los problemas, analizar las diferentes
corrientes epistemológicas de la Matemática: Platonismo,
Logicismo, Formalismo e Intuicionismo.

4. Los productos de las tareas de los ítems 1, 2 y 3 se debe

socializar (practicando la docencia) por medio de una
grabación en un programa de videoconferencias (zoom, Google
meet …) mediante interactivos utilizando Microsoft Sway de
office 635. El diseño debe ser creativo y didáctico de las
presentaciones dinámicas que tendrá una vital importancia en
la evaluación.
a. Cada estudiante debe participar de forma significativa;
sí realizan una dinámica de interacción entre ustedes,
buen manejo del tiempo de forma eficiente es mejor para la
evaluación.

5
 b. Cada estudiante al participar en la grabación se debe
presentar y debe tener la cámara activada. La duración
de la grabación debe ser máximo de 12 minutos.

c. Deben iniciar con una introducción (presentando el

curso, la unidad, el tema, el programa, la universidad
y la fecha), objetivos, como si fuese el desarrollo de una
clase, y cada uno debe poner en práctica las habilidades
docentes.

d. La clase debe iniciar con un desequilibrio cognitivo, y

debe terminar con un cierre cognitivo.

e. Al inicio del video, cada estudiante se debe presentar con la

cámara activada especificando su nombre completo, el
lugar donde reside; al final de la discusión (final del video),
cada estudiante debe presentar su conclusión

5. Un estudiante realiza la entrega del trabajo grupal en el foro; y

en el asunto se debe colocar el título: Entrega formal del trabajo
colaborativo del grupo XX. El documento debe tener las
siguientes partes:

a. Portada.
b. Introducción
c. Objetivo general y específicos
d. Desarrollo de las tareas.
e. Conclusiones.
f. Referencias.
g. Presentar en formato pdf
h. Con las normas APA versión séptima de la UNAD
5.1 La participación posterior a la entrega formal del trabajo grupal
no es validad para la evaluación del estudiante.

5.2 Se debe entregar un solo trabajo grupal; sí se entrega más de

uno, la evaluación de la tarea colaborativa se realizará sobre el
primero documento entregado.

6
 5.3 Desde el inicio de la actividad se debe evidenciar la trazabilidad
de las interacciones y las interactividades de cada estudiante
en el ambiente de aprendizaje que la UNAD dispone que son los
foros del curso para la realización de las tareas individuales,
grupales o colaborativas.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

Consultar la agenda del curso, como un recurso didáctico que guiará la

planificación del tiempo para el desarrollo los resultados de aprendizaje
de conformidad a las instrucciones académicas de cada guía de
actividades.

Interiorizar el contenido de la presentación del curso con el fin de

conocer, de manera sintética, la estructura de este, su alcance, el
proceso de aprendizaje propuesto y el sistema de evaluación.

Revisar el foro de noticia y el foro general del curso, donde se estará

disertando sobre situaciones académicas, administrativas, técnicas y
sociales relacionada con el curso y con la formación de la licenciatura en
matemáticas.

Informarse de los horarios de atención sincrónica que le ofrece el curso

(webconferencias y asesoría Skype), para incluirlos en su agenda
personal.

En el entorno de Aprendizaje debe:

Estudiar con detenimiento el syllabus del curso para comprender en

profundidad la estructura de este y las responsabilidades de aprendizaje
derivadas.

Revisar y estudiar los contenidos y referentes bibliográficos

correspondientes a la unidad de estudio.

Revisar las orientaciones generales del foro de discusión de la actividad

académica correspondiente relacionada con la guía de actividades y el
syllabus.

7
Participar en el foro de forma proactiva las interacciones y las
interactividades especificadas en la guía de actividades gestionando las
estrategias cognitivas propuestas para la adquisición e integración de
saberes, la refinación y profundización de los conocimientos realizando
el trabajo académico individual y colaborativo de conformidad a las
instrucciones académicas, para la construcción social del conocimiento
de acuerdo con el modelo Gunawardena.

Desarrollar los procesos de adquisición e integración de los

conocimientos y refinar y profundizar para realizar las transferencias de
los conocimientos

En el entorno de Evaluación debe:

Revisar las orientaciones generales para realizar la entrega de la

actividad académica correspondiente a la especificada en la guía de
actividades.

Entregar el trabajo académico del paso 3 según las correspondientes

instrucciones académicas de la guía de actividades.

Evidencias individuales:

La construcción significativa del trabajo académico individual según las

instrucciones académica.

Registrar en el foro discusiones y participaciones académica con

interacciones propositivas y la ejecución de las interactividades de forma
permanente durante el periodo de tiempo en la cual está programada
elaboración del trabajo colaborativo.

La construcción significativa del trabajo académico individual según las

instrucciones académica.

El producto de cada tarea/actividad de conformidad a las instrucciones

académicas, participación en la construcción social del conocimiento de
acuerdo con el modelo Gunawardena.

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Consultar las definiciones, las características, y socializar en el foro el
para qué sirve y cuando se utilizan específicamente cada una de la
estrategia cognitiva propuesta como mediadora para la construcción de
conocimientos significativos.

Realizar la socialización, compartir, entregar el producto del trabajo

académico individual a mediado del periodo de programación de la
actividad, dado que este producto académico es el insumo, la materia
prima para gestión del trabajo grupal sin él no es posible realizar
colaborativamente la tarea grupal solicitada en la guía.

Verificar, comprobar que las estrategias cognitivas y las actividades

académicas propuestas en las guías, que son los medios para
transformar los contenidos curriculares en sus conocimientos
significativo mediado por el modelo pedagógico Unadista.

Evidencias grupales:
Las evidencias grupales a entregar son:

Desde el inicio de la actividad se debe evidenciar la trazabilidad de las

interacciones y las interactividades de cada estudiante en el ambiente
de aprendizaje que la UNAD dispone que son los foros del curso para la
realización de las tareas individuales, grupales o colaborativas.

Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en el
desarrollo de la actividad. Utilizando de forma permanente el modelo
Gunawardena, para construcción colectiva, social y colaborativamente
de conocimientos significativo.

La suma de la responsabilidad académica individual es la base de la

garantía de la responsabilidad académica grupal. Por lo tanto, su no
participación durante el desarrollo del trabajo colaborativo perjudica
académicamente a sus compañeros de estudio.

Participar en el foro de discusión solamente las últimas 72 horas

(tres días) al cierre de la actividad no significa responsabilidad
académica, no significa participación académica de forma
colaborativa en el trabajo grupal.

9
Análisis y discusión de los contenidos curriculares en estudio de forma
colaborativa.

Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante el
tiempo destinado para la actividad.

2.Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias a

entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo - Colaborativa, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones

1. Contar una planeación adecuada del tiempo teniendo en cuenta

la agenda semaforizada del curso, en cuanto a las fechas de
apertura y cierre de la actividad con el fin de cumplir con las
entregas oportunas correspondientes.

2. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad Utilizando de forma permanente el
modelo Gunawardena, para construcción colectiva, social y
colaborativamente de conocimientos significativo.

3. Participar en el foro de discusión solamente las últimas 72 horas

tres días antes al cierre de la actividad no significa responsabilidad
académica, no significa participación académica de forma
colaborativa en el trabajo grupal.

4. Participar de las sesiones de Skype y de webconference

programadas en caso de inquietudes o aclaraciones que puedan
surgir. Así mismo se recuerda que el curso cuenta con foros
creados para este fin, así como la misma mensajería interna del
curso.

5. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla

con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.

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Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o
grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA

En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el

plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

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 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo

Momento de la evaluación: Intermedia en la unidad 2
La máxima puntuación posible es de 175 puntos
Nivel alto: Los aportes en el foro sobre el análisis del contexto
histórico de la Rigorización de las Matemáticas y la crisis de los
Primer criterio de fundamentos matemáticos en el siglo XX son significativos y
evaluación: evidencian la apropiación de los mismos

Aportes en el foro
sobre el análisis del Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
contexto histórico entre 18 puntos y 35 puntos
de la Rigorización de
las Matemáticas y la Nivel Medio: Aunque existen aportes en el foro sobre el análisis
crisis de los del contexto histórico de la Rigorización de las Matemáticas y la
fundamentos crisis de los fundamentos matemáticos en el siglo XX son
matemáticos en el interesantes, no se evidencia la apropiación de estos
siglo XX
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 8 puntos y 17 puntos
Este criterio
representa 35 Nivel bajo: No se evidencian aportes en el foro análisis del
puntos del total contexto histórico de la Rigorización de las Matemáticas y la crisis
de 175 puntos de de los fundamentos matemáticos en el siglo XX
la actividad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos

Segundo criterio Nivel alto: La elaboración del cuadro sinóptico es original y

de evaluación: novedosa y se estructura a partir del análisis de análisis del
contexto histórico de la Rigorización de las Matemáticas y la
Originalidad de la crisis de los fundamentos matemáticos en el siglo XX
Elaboración del
cuadro sinóptico Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 30 puntos y 50 puntos
Este criterio
representa 50 Nivel Medio: : Aunque la elaboración el cuadro sinóptico es
puntos del total adecuada a nivel de coherencia, no es claro el contenido y la

12
de 175 puntos de conceptualización del análisis del contexto histórico de la
la actividad Rigorización de las Matemáticas y la crisis de los fundamentos
matemáticos en el siglo XX

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 15 puntos y 29 puntos

Nivel bajo: No presenta el cuadro sinóptico

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0

puntos

Nivel alto: Se hace entrega del informe del cuadro sinóptico,

con las características de la Rigorización y los avances en las
matemáticas. Los cuales se plantean de una forma clara y
coherente en el espacio correspondiente del entorno de
evaluación, de forma completa y con todos los aspectos de
calidad incluyendo la norma
APA.
Tercer criterio de
evaluación:
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Entrega informe del entre 30 puntos y 50 puntos
cuadro sinóptico en
Nivel Medio: Aunque se hace entrega del informe del cuadro
el entorno de
sinóptico, este cumple con algunos de los criterios definidos y se
evaluación. plantean de una forma clara y coherente en el espacio
Este criterio correspondiente del entorno de evaluación, el documento no se
representa 50 presenta de forma completa y con todos los aspectos de calidad
puntos del total incluyendo la norma APA.
de 175 puntos de
la actividad Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 10 puntos y 29 puntos

Nivel bajo: No se hace entrega del informe del cuadro

sinóptico en el espacio correspondiente del entorno de
evaluación, de forma completa y con todos los aspectos de
calidad incluyendo la norma APA.

13
 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 9 puntos

Nivel alto: el cuadro sinóptico posee una estructura adecuada

y de calidad a nivel de contenido y se manejan aspectos de
diseño y aspectos de orden acordes con el análisis de las
características de la Rigorización y los avances en las
matemáticas
.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Cuarto criterio de
entre 20 puntos y 40 puntos
evaluación:

Calidad y aspectos
Nivel Medio: Aunque el cuadro sinóptico posee una estructura
Estéticos del cuadro
adecuada y de calidad a nivel de contenido se manejan
sinóptico, en el
parcialmente aspectos de diseño y aspectos de orden acordes
espacio
con el análisis de las características de la Rigorización y los
correspondiente del
avances en las matemáticas
entorno de
evaluación.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio
entre 10 puntos y 19 puntos
representa 40
puntos del total
Nivel bajo: el cuadro sinóptico no posee una estructura
de 175 puntos de
adecuada y de calidad a nivel de contenido ni se manejan
la actividad
diseño y aspectos de orden acordes con el análisis de las
características de la Rigorización y los avances en las
matemáticas

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 9 puntos

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