PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CYT -5T AÑO-SEMANA 24

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.-I: E : Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
1.2.-AREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1.3.-DOCENTE : MARIA ANGÈLICA ROSALES PALOMINO/CARLOS GUILLERMO VILCAPOMA BALCÁZAR
GRADO EDA SESIÓN HORAS FECHA
5to 6 4 6 Del 12/ 09 al 16/09

TÍTULO DE LA SESIÓN
“PRIMERA Y SEGUNDA CONDICION DE EQUILIBRIO Y LOS TIPOS DE PALANCA”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENT
O
Explica el mundo Comprende yUtiliza información científica para explicar sus
usa Aplica Ficha de
físico basándose ideas sobre la primera y segunda condición de
conocimientos sobre los seres resolución de ejercicios
en vivos, materia y equilibrio, el momento de una fuerza y los los problemas
conocimientos energía, biodiversidad propuestos
tierra y universo
tipos de palancas.
Resuelve situaciones problemáticas aplicando
el método científico en su indagación sobre la
segunda condición de equilibrio y el momento
de una fuerza
Indaga Problematiza Formula una hipótesis que Ficha de
mediante situaciones para hacer Contrasta y
métodos responde al problema sobre la fuerza de elabora indagación
indagación Diseña
científicos estrategias para hacer rozamiento y el desplazamiento de los objetos Conclusiones
para construir indagación. respecto a las
conocimientos Genera y registra datos Genera y registra datos e información sobre la fuerza de
o información Analiza fuerza de rozamiento y el desplazamiento delos rozamiento
datos e información.
Evalúa y comunica el objeto
proceso y resultados de Analiza y compara los resultados de su
su indagación.
indagación
Genera conclusiones a la luz de su pregunta e
hipótesis de indagación.
Competencia trasversales /capacidades y otras competencias relacionadas
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma:
.Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
.Monitorea de manera permanente un avance

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALOR (ES) Equidad y justicia
Actitud: Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Se saluda al estudiante y se establecen las reglas de convivencia, durante la clase. El docente solicita que observen las
siguientes imágenes, donde se muestra diferentes actividades relacionadas con la vida cotidiana en diferentes medios

Luego la docente pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Qué has observado? ¿Qué actividades se
están realizando en cada uno de la fotografías? ¿Qué tienen en común las funciones que realizan cada uno de las
personas? Después de anotar en la pizarra las ideas principales en un lado y las secundarias en otro lado,
el docente menciona el propósito de la sesión: el estudio del momento de una fuerza y el equilibrio rotación ala
través de las situaciones observadas en las fotografías; se espera que los estudiantes comprendan y apliquen
conocimientos de equilibrio 1ra , 2da y Indagamos sobre la segunda condición de equilibrio y el tipo de palancas
DESARROLLO (60 minutos)
El docente pide a los estudiantes que lean el libro de texto de C y T del MED las páginas 82 a 81 en silencio y conteste las
siguientes: que resuelven en su cuaderno CT.
¿Cuándo un cuerpo está en equilibrio?
¿Qué tipo equilibrio se presenta en la naturaleza?
¿Cuándo es un equilibrio estático de dos ejemplos de la vida cotidiana?
¿Cuándo es un equilibrio cinético de dos ejemplos de la vida cotidiana?
¿Primera condición de equilibrio?
¿Segunda condición de equilibrio?
aplicando lo aprendido
El docente muestra el siguiente gráfico en la pizarra (o lleva una lámina impresa o dibujada)

El docente muestra el siguiente gráfico en la pizarra (o lleva una lámina impresa o dibujada)
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a dar respuesta las siguientes preguntas
en su cuaderno de CTA: ¿Cómo se llama la llave que se muestra?¿Esta llave es rígida o es flexible?
¿Qué se realiza de acuerdo a la gráfica?¿ Es posible que el tornillo o tuerca gire?¿
La fuerza F2 que actúa a lo largo del mango y que pasa por la tuerca, produce algún efecto de giro en la llave y la
tuerca?¿Cuál de las dos fuerzas F1 y F3 causará más efecto de giro, si ambas actúan perpendicularmente al
mango y tienen módulos iguales?
¿Entonces de qué depende la capacidad de rotación que tiene una fuerza para hacer girar
a un cuerpo rígido?¿Se podría afirmar que el momento de una fuerza es el producto de la fuerza y la distancia de la
fuerza al eje de rotación?
Escribe una fórmula que permita el cálculo del momento de una fuerza
El docente ahora muestra la siguiente figura

El docente menciona que la figura muestra una barra rígida que está apoyada en el punto O, a la que se le aplica una
fuerza F1 de 20 N y pide que respondan:¿Podría girar la barra?¿
Cuál es el punto de giro o centro de momentos? La fuerza F1 hace girar en el sentido de las agujas del reloj
(horario), ¿cuánto vale el momento generado por F1?

El docente menciona que ahora se presenta la fuerza F2 con un efecto de rotación contrario al
de F1 (sentido antihorario), y pregunta ¿Cuánto vale el momento producido por F2? El momento producido por F1 y
el momento producido por F2 tienen el mismo módulo, pero sus sentidos de giro son contrarios. ¿Es posible que
exista equilibrio rotacional? ¿Qué se puede afirmar para que un cuerpo rígido se mantenga en equilibrio rotacional?
Escriba una expresión matemática que fundamente el equilibrio rotacional.
De las figuras mostradas en el inicio, ¿en cuáles de ellas se evidencia el momento de una Fuerza? la participación de
los estudiantes y despejando dudas. El docente explica en la pizarra a través de diversos ejemplos la fuerza de
rozamiento en la naturaleza. La docente entrega una ficha de actividades “Aplicando lo aprendido” (ANEXO 01)
cuyas soluciones se sustentan en la pizarra para su validación con la participación de sus compañeros. .
El docente consolida el tema y retroalimenta en caso de que los estudiantes no apliquen correctamente las
estrategias resolución de los ejercicios de investigación.
Los estudiantes contrastan las preguntas del conflicto cognitivo sobre su indagación sobre LA FUERZA DE
ROZAMIENTO .Luego el docente entrega una ficha de Indagación sobre la fuerza de rozamiento y el coeficiente de
rozamiento (ANEXO 02) que experimentan.
Problematiza situación
Plantea la pregunta de indagación e identifica las variables Plantea de hipótesis
Estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas inicialmente
Elaboración del plan de acción
Leen la hoja informativa sobre el tema y contrastan sus hipótesis iniciales con los resultados de su indagación y
seleccionan la fórmula para resolver el problema inicial.
Evaluación y comunicación de los resultados de la indagación
Por último cada equipo resuelve con la guía del docente las preguntas y problemas planteados en la hoja informativa.
CIERRE (15 minutos)
Al término de la actividad de reforzamiento, se intercambiarán las fichas entre los estudiantes y con el docente
verificarán sus respuestas. Los estudiantes responden: ¿Qué has aprendido hoy? ¿Qué logros has obtenido con la
práctica de hoy? ¿Cómo has aprendido? ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido hoy? ¿Qué faltó mejorar en la
Práctica? ¿Cómo te has sentido? El docente se despide reiterándoles el agrado de haber trabajado con los estudiantes
TAREA A TRABAJAR EN CASA
resuelve ejercicios de aplicación.
CRITERIO DE EVAUACION
Utiliza información científica para explicar sus ideas sobre la condición de equilibrio.
Problemáticas aplicando el método científico en su indagación sobre la segunda condición de equilibrio y los tipos
de palanca.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de CTA.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S. A.
 Videos.
 Plumones.
 Papelógrafos
 EJERCICIO DE APLICACION 6. En la figura mostrada calcular la tensión en el
1. peso se encuentra en equilibrio. Hallar la tensión cable “1”.
37 53
en la cuerda AO.
a) 80 N º º
(1 (2)
a) 5N A 30º B b) 50 )
b) 7,5 c) 70
c) 10 O d) 30
d) 12,5 e) 60 10k
e) 15 g
7. El sistema esta en equilibrio, hallar la tensión de
la cuerda horizontal, siendo el peso del bloque 20
2. Si el sistema está en equilibrio, calcular la tensión N.
“T”. 53º

45º 45º
a) 15 N
a) 10 N b) 20
b) 20 c) 25
c) 30 d) 10
d) 40 e) 40
e) 50 10 N

3. En la figura el bloque de 4 kg se encuentra en

reposo. Determine el valor de “F” para dicha
8. Determinar en cada caso el valor “F”; el sistema
condición. está en equilibrio.
a) 10 N
b) 20 N
c) 30 N
a) 80 N
d) 40 N
b) 40 e) 50 N
F
c) 30
d) 50 a) 45 N
b) 45/4N
e) 60 c) 35 N
37º d) 35/4 N
e) 25N
4. Determine la masa de la esfera homogénea que
9. En cada caso determinar la tensión de la cuerda
se encuentra en equilibrio estático, sabiendo “1” si el sistema está en equilibrio.
además que la tensión en la cuerda es 40 N.
. a) MBARRA = 8kg a) 10 N
a) 6 kg b) 20 N
30 c) 40 N
b) 2 3 d) 80 N
º
c) 8 3 e) 160 N

d) 4 b) MBARRA = 4kg a) 10 N
e) 5 b) 20 N
c) 40 N
5. Calcular la tensión del cable “1” si la barra es de d) 60 N
e) 80 N
peso despreciable. mA = 30 kg
c)
a) 400 N MBARRA =6kg a) 100 N
(1)
b) 50 b) 110 N
c) 120 N
c) 800 37º
d) 140 N
d) 500 e) 160
e) 600
A
 ANEXO 2: Indagamos sobre la segunda condición de equilibrio y el tipo de palancas

I.FUNDAMENTO:
* La segunda condición es el equilibrio de rotación, y dice: la suma vectorial de los momentos de fuerza externos debe
ser igual a cero, de no ser así el cuerpo experimenta rotación alrededor de un eje. Un momento de fuerza o torca es
una medida de la fuerza que puede hacer que un objeto gire alrededor de un eje.
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Dos hermanas, Norma, la mayor, y Juana, la menor y de menos peso,
juegan balanceándose en un subibaja que se encuentra en un parque
cercano a su casa. Juana tiene una mochila con útiles escolares, pero la
ha dejado en el suelo. Este juego está formado por una barra larga de
metal o de madera con asientos en sus extremos y apoyada en un punto
medio. • Solicite que observen la imagen y respondan: • Para el
balanceo del subibaja, ¿dónde se ubica el eje de rotación? Se encuentra
en el centro de la barra del juego.
III.-REFLEXIONEMOS
1.- ¿Es posible que Juana, la menor y de menos peso, pueda elevar a su hermana Norma en el subibaja? ¿Cómo?
---

¿Qué tendrían que hacer las dos hermanas para encontrarse a la misma altura?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuántos y cuáles son los elementos más importantes en una palanca?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
IV.-REGISTRA EN TU CUADERNO DE TRABAJO
*Luego de tu CLASE DE CYT. Respondemos los siguientes enunciados de nuestra indagación:
1.-OBJETIVO:

2.- PREGUNTA DE INDAGACIÓN:

3.-VARIABLES:
A) VARIABLE INDEPENDIENTE:
B) VARIABLE DEPENDIENTE:
C)VARIABLES INTERVINIENTES:
3.-HIPÓTESIS.- Mi HIPOTESIS SERIA LA SIGUIENTE:

4.- DISEÑA LA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN:

4.1. MATERIALES:

4.2- PROCEDIMIENTO.-ESCRIBE LOS PASOS DE TU EXPERIMENTO:

A)
B)
C)
D)
5.- Genera y registra datos e información (TABULAMOS)
* Colocamos las pesas derecha será la fuerza de resistencia (R) y pesas izquierda será la fuerza de potencia (P) de la
siguiente manera: Tabla 1: Masas y razones de los brazos y fuerzas
BRAZO DE RESISTENCIA BRAZO DE POTENCIA MASA QUE PRODUCE MASA QUE PRODUCE LA RAZÓN DE BRAZOS RAZÓN DE FUERZAS
LA FUERZA DE
POTENCIA FUERZA DE RESISTENCIA

BR (cm) BP (cm) m p (g) m R (g) BR/BP P/R

10 5
10 10
10 15
10 20
10 30
Tabla 2: Fuerza de potencia, de resistencia y razones de los brazos y fuerzas P = m. g
BRAZO DE RESISTENCIA BRAZO DE POTENCIA Fuerza de Fuerza de RAZÓN DE BRAZOS RAZÓN DE FUERZAS

potencia (N) resistencia (N)

PP m .g PR= m. g
BR (cm) BP (cm) m p (g). P m m R (g). m.g BR/BP P/R
10 5
10 10
10 15
10 20
10 30

6.-ELABORAMOS NUESTRA GRAFICA(GRAFICAMOS).-Con los datos de TABULAMOS. En el eje “X” colocamos los valores
de la variable Independiente(causa , lo que manipulamos) y en el eje “Y” colocamos los valores de la variable
Dependiente(efecto que observamos y medimos ) .

*Luego de realizar la gráfica. Respondemos:

E) ¿Qué relación observan entre las fuerzas de potencia y de resistencia cuando los brazos de resistencia y potencia son de
10 cm?

F) ¿Qué ocurre cuando la fuerza de resistencia se acerca al punto de apoyo??

 Resuelvan el siguiente caso, que está relacionado con la actividad tratada. Pídales también que
luego respondan: Para poder sacar el caño de su cocina y luego cambiarlo, Pedro utilizará una llave
inglesa, como la de la figura, la cual le permitirá hacerlo girar.
 ¿De dónde deberá sujetar Pedro la llave inglesa para que le sea más fácil cambiar el caño de su
cocina: del extremo del mango, del medio o de un punto cercano a la mordaza? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.- ANÁLISIS DE DATOS E INFORMACIÓN
COMPARAMOS los datos obtenidos con MI HIPÓTESIS y con LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA.

8.- EVALUAMOS Y COMUNICAMOS EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE MI INDAGACIÓN.-

Elaboramos NUESTRA CONCLUSIÓN o idea general a la que hemos llegado.

*LOGROS:

*DIFICULTADE:____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________