DESARROLLO COGNITIVO-

LINGÜÍSTICO INFANTIL Y
JUVENIL

E V E L I N G M I R A N DA RO C O
FONOAUDIÓLOGA
PRINCIPALES MODELOS Que es

PSICOLINGÜÍSTICOS psicolingüística??

• Ciencia que se ocupa, en su mas amplio sentido, de las

relaciones entre los mensajes y las características de los
individuos que los seleccionan e interpretan.
• Estudia los procesos a través de los cuales las
intenciones de los hablantes se transforman en señales
según un código aceptado culturalmente y aquellos por
los que estas señales se transforman en interpretaciones
de los oyentes
Rond al (1 980 ) d es c rib e t r es g r and es m om ent os d e la p s ic oling üís t ic a

1 Lenguaje como repertorio de palabras Psicología del lenguaje hasta fines de la década
del 50

2 Lenguaje como competencia sintáctica Psicolingüística generativa de la década del 60 y

comienzos de los 70

3 Lenguaje como instrumento de comunicación Psicolingüística actual, con énfasis en la semántica

en un contexto social y la pragmática
MODELO • Según Skinner todas las conductas son aprendidas u operantes, esta
se modifica o cambiar a partir de los sucesos que la siguen o que
CONDUCTISTA son contingente con ellas.
• REFORZADOR / CASTIGO = APRENDIZAJE O CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

• Las conductas mas complejas se aprenden a través de:

Mowrer, Skinner y
Osgood, • Encadenamiento consiste en diseñar el aprendizaje de una
consideraban que secuencia de conductas, actuando como estimulo para la siguiente.
el lenguaje era
simplemente una • Modelado, hay una única conducta que se modifica gradualmente
conducta mas que mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas a la conducta final
tenia que ser deseada.
aprendida.

• Los sonidos que son ignorados, se producen con menos frecuencia

o llegan a desaparecer, sin significar un castigo se denomina
EXTINCION
M O D E LO C O N D U C T I S TA
• Si el niño dice “mama”
cuando su madre no eta
presente, no obtendrá
ningún refuerzo, por lo
tanto, la presencia de la
madre se convierte en un
estimulo que provoca la
respuesta verbal “mama”.

Conductas verbales de Skinner
Intraverbales: incluyen rituales y
expresiones sociales que no tiene una
correspondencia exacta con el estimulo
verbal que las produce. Ej.Yo digo.. Estuve
en Santiago el fin de semana, ud
responde… Ah me gusta mucho el cerro
San Cristobal. Mi afirmación no requiere
una respuesta… sin necesidad que haya
existido una petición directa.
MODELO CONDUCTISTA
Mandato: es una conducta que
especifica su propio reforzador, en
Ecoicas: las respuestas son de carácter
general incluyen conductas como
imitativo
imperativos, peticiones y demandas. Ej.
“quiero una galleta”
Tacto: se utiliza como respuesta a un
Autoclíticas: están influidas por o que
estimulo no verbal a los objetos o
influyen sobre, la conducta del hablante.
sucesos sobre los que están hablando los
Además permiten ordenar palabras tales
interlocutores. Cumplen la función de
como sujeto-verbo-objeto
nombrar o comentar
MODELO LINGÜÍSTICO
DE CHOMSKY

• Noción de leguaje innato

• El niño se sirve de operaciones que no
pueden ser bien ejecutadas mas que si
posee una buena comprensión de la
estructura interna del enunciado de
que se trate. Es con esta condición
como el niño accede a las diferencias
estructurales.
MODELO LINGÜÍSTICO
DE CHOMSKY
Psicolingüistas
Chomskianos
• Noción de leguaje innato
El niño nace con
una predisposición
CEI para el desarrollo
de competencias
adecuadas al
descubrimiento y al
Potencial análisis de la lengua
interno

Dominio de
Equipamiento
Edad rasgos
genético
estructurales
MODELO
LINGÜÍSTICO DE
CHOMSKY
• Noción creatividad
• El niño no puede aprender, aprender el
lenguaje almacenando un conjunto de
enunciados dispuestos a ser empleados
en un contexto apropiado. Se trata mas
bien, de un ejercicio de control con
intuición de la selección y combinación
de los elementos a enunciar
MODELO LINGÜÍSTICO
DE CHOMSKY
• Fundamentos biológicos del lenguaje
• Fundamentado en el propio desarrollo lingüístico
• Todo niño que se desarrolla de manera normal, se
adquiere entre los 18 y 30 meses.
• La regularidad y la rapidez de ese desarrollo refuerza la
hipótesis en favor de una predisposición biológica a la
adquisición del lenguaje (Lennerber 1967)
MODELO COGNITIVO
(BRUNER)

• Noción estratégica
• Una de las cuestiones centrales, es comprender como el
pequeño llega a dominar las principales componentes
lingüísticas (prosódicas, fonologías, semánticas,
morfosintácticas, pragmáticas o contextuales)
considerando que en las situaciones naturales de
comunicación, estas componentes entran en relaciones
de interacción y lenguas naturales, se caracterizan por un
solapamiento parcial de las formas y funciones.
MODELO COGNITIVO
(BRUNER)

• Aproximación psicológica
• Hace referencia a las descripciones lingüísticas con el fin de
caracterizar el “formato” de las representaciones cognitivas.
• Una visión componencial de funcionamiento cognitivo
(codificación, inferencia, categorización, etc) obliga a las
diferentes unidades a cierta autonomía
• El problema central suscitado por la psicología cognitiva es
el de saber en que medida es posible abordar el estudio del
lenguaje independiente del de otros dominios cognitivos
MODELO COGNITIVO (BRUNER)

• Aproximación lingüística
• Estudio lingüístico incumbe al funcionamiento de hablantes reales en actividades de percepción,
de producción, de comprensión, de memoria y de metalenguaje, en contextos definidos.

• La adquisición de la gramaticalidad no en el sentido de la norma sino en el de la aplicación de

reglas o de indicios de formación de los enunciados, sigue siendo un aspecto esencial del
desarrollo del lenguaje
MODELO INTERACCIONISTA (VIGOSTKY)

• Noción de modularidad relativa

• Es el estudio del lenguaje tanto en la capacidad e instrumento conjunto de la representación y
de la comunicación humana.
• El lenguaje es examinado, según esta perspectiva, no solamente respecto a su organización en
estructuras complejas, sino también en función en los contextos de los que depende
parcialmente
 BIBLIOGRAFIA
• Desarrollo del lenguaje,V edición, 2001 Robert Owens
• Psicología del Lenguaje, III edición, 2001. Jaime Bermeosolo
• El lenguaje del niño, II edición, 2001. Narbona y Chevrie-
Muller