EVALUACIÓN DEL

LENGUAJE
EVELING MIRANDA ROCO
FONOAUDIÓLOGA
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

• El lenguaje es multidimensional, las perspectivas debe considerar diversas variables en su

valoración, las perspectivas son diversas y complementarias dependiendo si observamos
el lenguaje desde el punto de vista cognitivo, lingüístico o social.
• La evaluación en un concepto polisémico, dependerá de la perspectiva teórica desde
donde se enuncie la definición que se le dé.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

• La evaluación de modo general, se puede definir como un conjunto de actividades que

llevan a emitir un juicio sobre una persona, fenómeno, situación u objeto, siguiendo unos
criterios, establecidos con antelación y con el objetivo de tomar una decisión (Coll, 1983)
• Al considerar concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede constatar
que existen una amplia gama de aspectos que nos interesa evaluar.
• La finalidad de la evaluación, sirve de guía a la hora de definir que vamos a evaluar, que
criterios comparativos adoptaremos y también como y cuando evaluar (Bassdas y cols
1984)
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

• Aram y Nation (1982) propone cinco criterios

1. Las modalidades auditivo-orales deben ser “primarias” y necesariamente han de estar incluidas
en el
2. Debe permitir la descripción del habla y del lenguaje
3. Debe tomar en consideración los aspectos anatomofisiológicos del “centro de lenguaje” que se
postule
4. Es indispensable establecer una interrelación entre el comportamiento lingüístico observable, el
supuesto funcionamiento interno del lenguaje (datos psicolingüísticos) y las nociones biologías
conocidas (datos neurolingüísticos)
5. Debe contribuir a la comprensión de las casusas de la patología
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

• Ser dinámico y de carácter multidimensional

• Permitir obtener información acerca de las características tanto lingüísticas como no
lingüísticas del usuario
• Posibilitar el establecimiento de estrategias de intervención real y adecuada a las
necesidades de los niños, niñas y jóvenes
• Permitir realizar un diagnostico el que es considerado un punto crucial de toda
evaluación y marca el camino a seguir para una futura intervención
ETAPAS DE EVALUACIÓN

Debe conducir a una hipótesis diagnostica necesaria para elaborar un plan de

evaluación

Corresponde al diseño del programa de evaluación propiamente tal

Consiste en la aplicación del plan de evaluación formulado

ETAPAS DE EVALUACIÓN

Naturaleza y
Desarrollo del Marco de
estructura del
lenguaje evaluación
lenguaje

Procedimientos
específicos de
evaluación
ETAPAS DE EVALUACIÓN

Porqué : propósitos u objetivos de la

evaluación

Qué: contenidos de la evaluación

Cómo: estrategias de evaluación

PARA QUE EVALUAR

❖ Detección o identificación de los posibles problemas

❖Establecimiento del nivel de la conducta lingüística del niño o la niña

❖Mediación de los cambios producidos durante el programa de
intervención
QUE EVALUAR

❖ Audición Aparato Dimensiones Procesos del

fonador del lenguaje lenguaje

Detección Respiración Forma Comprensión

Habilidad Contenido Expresión
motora Uso
Voz
COMO EVALUAR
• Tipos tradicionales de evaluación
❖ • Utilizan tareas predefinidas y altamente estructuradas
Evaluación • Generalmente son Test estandarizados (normativa vigente)
Formal • Permiten comparar con normas

• Permiten flexibilidad en la aplicación

• Evalúan aspectos del lenguaje no contemplados en los test formales
• Examinan aspectos prácticos del desarrollo del lenguaje
Evaluación • Evalúan en detalle algunos aspectos del uso del lenguaje
Informal • Proporcionan información para planificar actividades clínicas
TEST ESTANDARIZADOS

NOMBRE AUTOR PROPOSITO EDAD

STSG (TEGE) Allen Toronto y Laura Evalúa el desarrollo gramatical, las 3 a 7 años
Test exploratorio de Lee. María Mercedes alteraciones gruesas en la sintaxis. 11 meses
gramática española Pavez (aplicación en Evalúa tipos de oraciones,
Chile pronombres, verbos, adjetivos y
preposiciones

TEPROSIF-R test para María Mercedes Pavez, Evalúa el nivel fonológico del 3 a 6, años
evaluar los procesos de Mariangela Maggiolo y lenguaje sobre la base de analizar 11meses
simplificación Carmen Julia Coloma la presencia de procesos
fonológica fonológicos de simplificación en
una lista de palabras estímulos
TEST ESTANDARIZADOS

NOMBRE AUTOR PROPOSITO EDAD

TECAL test para la Elizabeth Carrow, María Evalúa la comprensión del lenguaje 3 a 6 años
comprensión auditiva Mercedes Pavez en secciones de vocabulario, 11 meses
del lenguaje (aplicación en Chile) morfología y sintaxis

IDTEL instrumento Flga. Denisse Perez, Ps. Detectar la presencia de trastorno 6 a 9 años
diagnostico para los Pablo Cáceres, Flga. expresivo del lenguaje o mixto 11 meses
trastornos específicos Susana Cáceres, Ps.
del lenguaje en edad Claudia Calderón, Flga.
escolar Begoña Góngora
PEFCO prueba de Virginia Varela M y Evalúa el desempeño en 4 a 7, años
conciencia fonológica Zulema de Barbieri O habilidades metafonológicas 11meses
TEST ESTANDARIZADOS

NOMBRE AUTOR PROPOSITO EDAD

EDNA evaluación del María Mercedes Pavez, Evalúa la capacidad para narrar y 3 a 10 años
discurso narrativo Mariangela Maggiolo y comprender historias 11 meses
Carmen Julia Coloma

BLOC batería de Miguel Puyuelo, Evalúa morfología, sintaxis, 4 a 14 años

lenguaje objetiva y Sanclemente, Jean- semántica y pragmática
criterial Adolphe Rondal y
Elizabeth H. Wiig
ITPA test Illinois de Samuel A. Kirk J, Evalúa las funciones 3 a 10 años
aptitudes McCarthy y Winifred D. psicolingüísticas que regulan el
psicolingüísticas Kirk proceso de comunicación
 TEST ESTANDARIZADOS
NOMBRE AUTOR PROPOSITO EDAD
TEVI-R Max S. Echeverria, Mria Olivia Evalúa la comprensión de vocabulario 2 años 6 meses
Herrera, J. Teresa Segure y pasivo a 17 años
Miguelia Vega
PREDI procedimiento para M-M Pavez, C.J. Coloma, M. Evalúa habilidades semánticas relacionadas Adolescentes
evaluar el discurso Maggiolo, L. Martínez, L. con el discurso y aspectos básicos del
Romero discurso narrativo
PHMF prueba habilidades Mónica Renz, María Francisca Evalúa habilidades metalingüísticas de tipo 4 años 9 meses
metalingüísticas fonológicas Valenzuela, Paula Yakuba fonológico a 6 años 2
meses
PHMS prueba habilidades Mónica Renz, María Francisca Evalúa habilidades metalingüísticas de tipo 4 años 9 meses
metalingüísticas semánticas Valenzuela, Paula Yakuba semántico a 6 años 2
meses
 PRUEBAS NO ESTANDARIZADOS

Inventarios de
desarrollo
Se elaboran a partir de los datos
suministrados por los padres o
por observación directa del niño
Muestras de lenguaje
Puede ser obtenida en base a
conversaciones o interacción de
preguntas y respuestas
Observación de
conductas espontaneas
Observación en contextos
interaccionales variados (escolar,
familiar, etc)
FASES EVALUACIÓN

• Pruebas tradicionales de evaluación:

Fase Inicial observación de los procesos que impiden

el desempeño correcto durante la
prueba
• Explicaciones, sugerencias e indicaciones

Mediación para lograr modificaciones en la

comprensión de la prueba y de las
respuestas del niño
• Los resultados iniciales de evaluación

Re evaluación (fase estática) se comparan con los

resultados obtenidos después de trabajar
con el niño en la fase de mediación
PROCESO DIAGNÓSTICO

Clínica

Evolutiva
PROCESO DIAGNÓSTICO

Test o
baterías
Escalas
evolutivas
Registro y
análisis de
producciones
espontáneas
PROCESO DIAGNÓSTICO

Examen
Entrevista Sanción
propiamente
Inicial Diagnóstica
dicho
PROCESO DIAGNÓSTICO

ENTREVISTA INICIAL
Entrevista semidirigida aunque si guiada para obtener la información:
• Antecedentes perinatales, postnatales
• Antecedentes mórbidos (hereditarios)
• Adquisición hitos del desarrollo motor y lingüístico
• Entorno (núcleo familiar, escolar
• Juego
• Lenguaje
• Comunicación vida diaria
PROCESO DIAGNÓSTICO

EXAMEN PROPIAMENTE TAL

• Tipo de usuario y familia
• Tiempo disponible
• Recursos físicos y humano
• Suele requerir 4 sesiones de 45 minutos cada una
PROCESO DIAGNÓSTICO
EXAMEN PROPIAMENTE TAL
Datos
padres
Capacidad
Auditiva Datos
Test
escolares
Evaluación
neurocognitiva y
comportamental

Hora del Conducta

juego espontánea
DIAGNOSTICO Y ORIENTACIÓN

RESULTADOS DE:
• Perfil neuropsicológico y psicolingüístico
• Impresión diagnostica y recomendaciones
• Los padres, docentes otros profesionales
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

Contexto de Tiempo de Materiales Consignas

Observación Observación
 LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

Discurso Discurso Discurso

Contexto lingüístico

de de narrativo
acción situación
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

Grabación Grabación Escribir

Método registro

voz video
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

METODO DE ANALISIS

• Los datos recogidos permite una infinidad de análisis cuya mayor o menor
profundidad dependerá de los conocimientos del evaluador.
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

ROL DEL EXAMINADOR

• El objetivo del examinador consiste en animar al niño a que se comunique oralmente,
que hable si fuera posible o ponga en practica sus otras habilidades comunicativas
(gestos, mirada, sonrisa)
• Estimular la producción a través de preguntas y otros recursos
• Tipos de preguntas a nivel del desarrollo del niño
• El evaluador debe ser un oyente interesado, usar gestos, mímica y expresiones faciales
exageradas.
• Espontaneidad, flexibilidad y adaptación deben caracterizar siempre la interacción
durante el examen
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR
Donde situar
LA COMUNICACIÓN al niño

Cuando
Motivación
interrumpir
inicial
la sesión

Superar la
no Preguntas
comprensión
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

INVESTIGACIÓN DEL NIVEL POTENCIAL

• La recolección y el análisis del lenguaje espontaneo nos pueden dar

información sobre la conducta psicolingüística del usuario y sobre las
estructuras formal que utiliza.
LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA
INVESTIGACIÓN DEL NIVEL POTENCIAL

Retroalimentación
Puesta en duda Respuesta falsa
correctiva

Expansión
Corrección
Extensión
explicita
Incorporación
 LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA
INVESTIGACIÓN DEL NIVEL POTENCIAL

Estrategias
Aplazamiento Actuación
complementarias

Incitación al Evocación
• Pedir un objeto
• Pedir un objeto entre alternativas dialogo nombre de
• Pedir objeto por descripción
objetos y
•
•
Cumplir ordenes con apoyo
Cumplir ordenes dentro de contexto Verbalizar categorías
limitado
• Cumplir ordenes sin apoyo de contexto
 LA HORA DEL JUEGO LINGÜÍSTICA

LA HORA DEL JUEGO Nivel de atención

LINGÜÍSTICA EN EL NIÑO
PRE-VERBAL Dialogo gestual Dialogo vocálico

Discriminación prosódica
Discriminación visual Imitación
 BIBLIOGRAFÍA
• El lenguaje del
niño, 2° ed. 2001. ACTIVIDAD EN
Narbona – DRIVE
Chevrie-Muller
• Evaluación del
lenguaje oral. M°
Angeles Mayor