TEORIA AMBIENTALISTA

Representante Skinner, estudia

como aprenden los niños y se basa
en los principios del conductismo,
entendiendo al niño como receptor
pasivo que aprende mediante los
refuerzos y la imitación del habla.

El lenguaje depende de estímulos

externos y se aprende por
condicionamiento, asi mismo el
habla se adquiere porque el hombre
posee características biológicas que
lo permiten
Halliday, propone 7 alternativas
básicas en la etapa inicial del desarrollo
lingüístico.

Instrumental: ¡Yo quiero!, para la

satisfacción de necesidades. (1-15
meses)
Regulatoria: ¡Haz como te digo¡ para
controlar el comportamiento de otros.
(16-22 meses) - Aprender y Hacer
Interaccional: ¡Tu y yo¡ para interactuar
con otras personas. (22 meses adelante)
Personal: ¡Aquí estoy yo¡ para
identificarse y expresarse asi mismos.
Heurística: ¡Dime porque¡ para explorar
el mundo circundante y el interno
Imaginativa: ¡Vamos a suponer¡ para
crear un mundo propio
Informativa: ¡Tengo algo que decirte¡
para comunicar nueva información.
TEORIA INNATISTA O MENTALISTA
Representante Chomski, estudia la
adquisición del lenguaje, indica que los
niños tienen conocimientos innatos
alojados en la mente, que permite la
asimilación de las reglas gramaticales
de la lengua

Esta teoría indicaba que estamos

programados con cierto tipo de
instrucciones desde el nacimiento que
rigen nuestro comportamiento mas
temprano

Chomski distingue 2 aspectos la competencia y la actuación, la

1ra hace referencia a la capacidad de adquirir y la 2da a la
realización empírica de dicho lenguaje
LA TEORIA DEL Adquisición – Aprendizaje:
MONITOR: Orden Natural:
Formulada por Monitor:
krashen en los Input:
años 70 y 80m Filtro Afectivo:
refiere 5
hipótesis:

POSTULADOS DE CHOMSKI
Chomsky había considerado el significado de la estructura sintáctica
como inadecuada: Ej. La (nombre) abrió la puerta con enfado

Para poder disponer de un sistema lingüístico generativo, debemos

valorar las características semánticas de cada palabra. “Estas
características dirigen la selección de verbos, pronombres y adjetivos
apropiados, así como otras palabras relacionales”. “La interpretación de
cualquier emisión debe incluir el contexto de referencia las
características semánticas
 REVOLUCION SEMÁNTICA
Lois Bloom aplicó la técnica del análisis sintáctico de Chomsky, al
abordar la estructura de las emisiones de las palabras en niños, es
decir fue analizando las relaciones coherentes entre las entidades
habituales en el mundo. Aspectos como la acción, localización.

Bloom: Indico que el orden de las palabras establece relación

semántica que se expresa después sintácticamente.
DESPLAZAMIENTO DE LO SINTÁCTICO POR LO
SEMANTICO
El significado frente a la estructura del lenguaje infantil con relación a
que pretendía expresar el niño. Los investigadores comenzaron a
analizar el lenguaje infantil buscando relaciones semánticas:
Schlesinger, Roger Brown y Dan Slobin abordaron la gramática de la
producción de los niños, es decir el orden de palabras.
La revolución Brown: “El lenguaje tan sólo un pequeño
semántica conjunto de operaciones y relaciones describe
debilitó la todos los significados que se expresan en las
convicción de que primeras emisiones de varias palabras de los
las reglas del niños, sea cual sea el lenguaje que están
lenguaje tiene un aprendiendo.
carácter innato.
Esas reglas son comunes a todas las lenguas y
representan un patrón general de desarrollo
cognitivo, pero NO una estructura innata.

Así sigue el Determinismo cognitivo: Indica la

progresión evolutiva, sigue la codificación
lingüística de las relaciones semánticas que
refleja el orden en que se desarrollan las
estructuras cognitivas
 DESARROLLO DE LENGUAJE
Los factores cognitivos que debe
poseer el niño para adquirir el
lenguaje, están relacionados con
que este tenga la capacidad
de representar objetos y sucesos no
presentes.

Es decir estructuras cognitivas Estadio Pre-Operatorio (2 a 7

básicas y operaciones de espacio años
El niño empieza utilizar símbolos
/tiempo. Capacidad para extraer como el lenguaje

estrategias de procesamiento
lingüístico a partir de estructuras y
procesos cognitivos generales.
Formular conceptos y estrategias
como componentes de reglas
lingüísticas.
 CAPACIDADES QUE SE
DESARROLLAN EN EL 1ER AÑO DE
VIDA
El Bebé recién nacido como detector
sensorial presenta mayore exploración y
manipulación del mundo y organiza los
estímulos que lo rodean.
El funcionamiento simbólico tiene sus
raíces en la imitación. Es decir el niño
aprende a imitar o representar sus propias
conductas motrices y las de los demás.
Posteriormente: El niño será capaz de imitarlas
sin necesidad de que haya un modelo
presente.
En el ámbito del juego, el niño
presenta simbólicamente la realidad.
Posteriormente, cuando el niño
adquiere el lenguaje, es capaz de
representar los referentes a través de
símbolos arbitrarios.
Conductas sensoriomotoras: Los
niños las utilizan para manipular
objetos y explorar su
funcionamiento. Clasifican las
características funcionales de los
objetos, lo que proporciona la base
para sus primeras definiciones.

La permanencia del objeto

Los niños pueden representar
entidades que no se encuentran
presentes en el contexto inmediato.
Tener concepto de permanencia del objeto hace
que desarrolle las nociones semánticas
relacionadas con el, como la aparición,
desaparición y recurrencia.

5 meses de edad pueden ver la localización de un

objeto.

9 meses de edad comienzan a distinguir los

agentes que causan las acciones y reaccionan a
cualquier cambio en una situación

1 año distinguen entre las diferentes acciones.

2 años se sorprenden cuando los seres inanimados

se mueven por sí mismos. Consecuentemente, los
agentes de las primeras emisiones de dos palabras
son seres animados como mamá y papá.
En consecuencia los niños producen
aquellas formas lingüísticas de las que ya
tienen un conocimiento previo. En la
que se perfeccionando la función
semántica.

En relación a la sintaxis se fijaran reglas

básicas de orden dando paso a
oraciones mas complejas. Sin embargo,
la semántica seguirá siendo la clave de la
producción y la comprensión de
oraciones.

Así la hipótesis semántico- cognitiva se

caracteriza por adoptar una perspectiva
de procesamiento de la información. El
niño abstrae relaciones básicas de su
entorno físico y una serie de reglas de su
entorno lingüístico.
 TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Son los padres los principales
agentes para el desarrollo del
niño, en relación al lenguaje se
tiene la etapa prelingüística
lingüística y egocéntrica y social
Imitación- Innato – Cognitivo –
Estructurado o por etapas -
Comunicación

Piaget indica que el lenguaje es

Vigotsky indica que el lenguaje
un manifestación del
va de lo social a lo individual,
pensamiento, que se va
lenguaje y pensamiento son dos
construyendo a medida que el
cosas diferentes y es resultados
niños va creciendo, este es una
de un proceso
función particular de la función
simbólica
 JEAN - Piaget sostiene que el origen del pensamiento proviene en
PIAGET: gran medida de los genes y lo hace mediante estímulos
sociales y culturales, y a través de la información recibida
por el individuo de una manera activa.
- El aprendizaje está centrado en la persona
- El Conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano
- Se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos)
- Promueve la solución del conflicto cognitivo
- Desarrolla la autonomía y la capacidad crítica
- Los aprendizajes son útiles para toda la vida
- La lógica empieza antes que el lenguaje y es base del
pensamiento
 JEAN Indica que el pensamiento no aparece sino hasta cuando la función
PIAGET: simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los
esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior
aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo
sensorio-motor. En este momento evolutivo aparece como
fenómeno principal la asimilación, definida como la integración de
nuevos objetos o de nuevas situaciones a esquemas anteriores.

Describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras

se desarrollan de infantes a adultos. Indica que a través de la interacción
con su ambiente los niños construyen activamente su propia comprensión
del mundo. Menciona que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de
su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o
etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos.
 ASIMILACION
SE INCORPORA NUEVA ACOMODACION
INFORMACION AL ES EL AJUSTE DE LA
CONOCIMIENTO NUEVA
EXISTENTE INFORMACION

Es el proceso de cambiar el Es el proceso de cambiar el

entorno de uno para esquema para adaptarse al
colocar información en un nuevo entorno.
esquema (o idea) ya
existente.

Piaget refiere que los niños primero crean

estructuras mentales dentro de la mente
(esquemas) y, a partir de estos esquemas,
ocurre el desarrollo del lenguaje
 JEAN PIAGET:
LENGUA JE EGOCÉNTRICO REPETICIÓN
O ECOLALIA MONÓLOGO
Repetición de sílabas o palabras.
REPETICIÓN O ECOLALIA
El niño habla sólo para sí mismo,
como si pensara en voz alta.
MONÓLOGO En las
“conversaciones” infantiles
ocurre que el punto de vista del
otro no es tomado en cuenta y
tampoco se preocupan por ser
escuchados o comprendidos.
LENGUA JE SOCIALIZADO
El niño busca generar estados mentales e
influir en la conducta de su interlocutor, en
ese sentido este toma importancia y esto se
refleja en el habla, ahora el niño usará
información que sea relevante y que pueda
compartir con su interlocutor, que pueda
generar una acción o una respuesta del otro
frente a sus preguntas y las propias
respuestas que da el niño frente a las
preguntas y órdenes de otros.
JEAN PIAGET: En la etapa escolar el desarrollo del lenguaje
cambia su estructura y también sus funciones, pasa
de un lenguaje egocéntrico a un lenguaje
socializado; dirigido a otros niños. Se da cuenta del
inmenso poder del lenguaje en la adquisición del
conocimiento y lo emplea en forma de preguntas
sobre lo que le interesa conocer.
El niño es constructor activo de su propio
conocimiento. Este conocimiento se aprende de
forma individual o colectiva, son fundamentales los
términos de asimilación y acomodación donde la
nueva información es asimilada de acuerdo a lo que
ya se tiene.
 LEV La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos
VIGOTSKY: sociales que influyen en la adquisición de las habilidades
intelectuales.

El lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces

propias en la comunicación pre lingüística y que no
depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de
la interacción con su medio.

La conducta humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales

(del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes
de la interacción con los demás).El lenguaje social emerge cuando el
niño transfiere las formas de comportamientos sociales, al interior de las
funciones psíquicas. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social,
conduce a su debido tiempo al habla interiorizada.
 LEV PENSAMIENTO Y LENGUAJE Son dos cosas distintas
VIGOTSKY: con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se
produce una interconexión funcional en la que el
pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional. En un momento del desarrollo (2 años aprox.)
ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva
forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el
lenguaje racional.

Menciona que el primer lenguaje del niño es esencialmente social, producto de la

relación con su entorno más cercano, para que más adelante sus funciones comiencen
a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma egocéntrica y
comunicativa.
ESQUEMAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Lenguaje Lenguaje Lenguaje

social Egocéntrico interiorizado

El niño tiene habilidades elementales innatas como la

percepción, la atención y la memoria. Estas mas
adelante se transformaran en funciones mentales
superiores. Esto se logra a través de la
internalización, proceso mediante el cual se
construyen representaciones internas de acciones
externas o de operaciones mentales.
 ZONA DEL
No es otra cosa que la distancia entre el nivel
DESARROLLO
real de desarrollo, determinado por la
PROXIMO - ZDP capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial
determinado bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”

Es el espacio o brecha entre las habilidades

que posee el niño y lo que puede llegar a
aprender o hacer a través de la guía.