Caminatas de lectura

Jugar a leer
- Permite tomar conciencia de que la lectura es una
actividad portadora de significado; que el lenguaje - Los niños comienzan a familiarizarse con los textos
escrito cumple diversas funciones y que, al mismo escritos, pueden asociar su contenido a los
tiempo, que el lector se enfrenta a un texto con conocimientos orales que ya poseen.
propósitos diversos. Sala letrada
- Permite que el niño capte la lectura y escritura tempranamente y con
sentido y significado.
Lectura compartida
- Aquí el profesor les lee un texto a los niños, Interrogación y predicción de textos
utilizando un puntero y el texto se encuentra en
grande. - Los niños formulan preguntas en relación con un texto
escrito y hacen hipótesis en relación con su contenido a
Los niños siguen la lectura con la educadora y hacen partir de los indicios que conocen como su Ilustración, el
numerosas asociaciones entre el lenguaje escrito y el tipo de texto, letras y palabras conocidas.
oral.
Criterios Conductista Innatista Funcionalista
 Autor(es) Skinner Chomsky Halliday - Jacobson - Bruner entre otros.
Ventajas ● Logro de una buena relación fonema- ● El ser humano es competente. ● Carácter Social, el lenguaje se da de forma natural entre los
grafema. hablantes.
● El lenguaje se adquiere como cualquier ● Aprendizaje propio con aporte de otros.
otra conducta del ser humano, por medio
de la repetición.
Aportes ● Nivel fonológico.  El lenguaje no es una conducta ● Aprendizaje se da independiente de recibir educación.
aprendida, sino que es innato a todos
los seres humanos.
Conceptos ● Basada en estímulos y respuestas. ● Competencia (Sintáctica) ● Intención
claves ● Imitación, capacidad para que los niños ● Actuación (Habla) ● Comunicación en contexto social.
accedan al lenguaje. ● DAL (Dispositivo para la adquisición del ● Pone énfasis en el propósito de la comunicación y plantea la
● Repetición lenguaje) existencia del lenguaje no verbal (gestos), para verbal (tono
● Refuerzo ● DAL: permite analizar la lengua que se que se utiliza al hablar), y que no solo tenemos el de tipo
● Resultado escucha y extraer las reglas verbal.
● Se preocupa por la etapa pre-verbal. gramaticales para formar oraciones ● Fuerza locutiva: acto de hablar.
nuevas y bien estructuradas. ● Fuerza ilocutiva: intención comunicativa del hablante)
● Fuerza prelocutiva: efecto que produce en el otro lo que yo
digo.
Desventajas ● El niño puede tener una asociación de ● No se puede comprobar ● Es difícil encontrar críticas a esta teoría.
/críticas palabras sin necesariamente tener
incorporado el aprendizaje o sin haber
recibido un estimulo
Teorías que ● Condicionamiento operante: la conducta ● Teoría psicolingüística sintáctica LAD a) Teoría constructivista. (Piaget)
aportan. se aprende por refuerzos. b) Teoría Interaccionista. (Vygotsky)
c) Teoría psicolingüística semántica y pragmática.

FASE I (Nacimiento – 1 año 3 meses): No hay función gramatical,

puede haber onomatopeyas, pero no hay un diálogo.
Fases  Funciones:
- Función Instrumental: el niño se da cuenta de que el lenguaje
sirve para satisfacer sus necesidades más inmediatas (comer,
cariño, etc.). Ejemplo: si el niño quiere comer, llora de
determinada manera.
- Función reguladora: es la utilización del lenguaje para regular
la conducta de otro. El niño sabe que, si dice algo, la otra
persona hará lo que él quiere que haga. Ejemplo: si al niño se
le cae su chupete, hará gestos o balbuceos y así alguien se lo
recogerá.
- Función interactiva: el lenguaje sirve para relacionarse con
otros y el niño se da cuenta de ello.
- Función personal: el niño se identifica como un sujeto
diferente a otro y expresa su individualidad a través del
lenguaje. Ej: cuando se le pregunta al niño dónde están sus
ojos.
- Función Heurística: a partir del lenguaje, el niño puede
comprender el mundo, el niño se pregunta el porqué de las
cosas.
- Función imaginativa: el lenguaje permite que el niño cree un
mundo propio, le permite imaginar.
FASE II (1 año y 4 meses – 2 años 8 meses): Es una etapa de
transición en que aparece la sintaxis (relación en el orden de las
palabras) y se amplía el vocabulario, también se inicia el diálogo
(interacción).
 Funciones:
- Función informativa: el niño se da cuenta de que el lenguaje
le sirve para entregar información a otras personas.
- Función matética: se relaciona con la función personal y la
heurística porque el niño sabe que aprende por medio del
lenguaje y que los demás le enseñan, ve el lenguaje como un
medio para conocer. Es la etapa en que los niños preguntan el
porqué de las cosas.
- Función pragmática: esta función se une a la instrumental y
reguladora porque él no usa el lenguaje en acción.
FASE III (2 años 9 meses en adelante): Corresponde al lenguaje
adulto. Se afianza el dominio de la gramática, se adquiere una
mayor cantidad de vocabulario y se va desarrollando hasta una
edad adulta.
 Funciones:
- Función ideacional: el lenguaje permite expresar ideas,
emociones, los pensamientos lógicos propios, el mundo
interior.
- Función interpersonal: el lenguaje sirve para establecer
relaciones, no solo para interactuar. Permite el
establecimiento y mantenimiento de las relaciones sociales,
además sirve para expresar los diferentes roles sociales,
inclusive los roles que cada uno asume en la comunicación.
- Función textual: se da a los 6 años aprox. y depende de las
dos anteriores. Se utiliza el lenguaje, a través de la lectura y
escritura, para interactuar con el otro, permite establecer
relaciones de cohesión entre las partes de un texto y su
adecuación a la situación concreta en que ocurren.
 TIPOS DE PRE VERBAL VERBAL NO VERBAL
LENGUAJE
Expresiones vocales y sonidos Se utiliza de forma oral y escrita comunicación por medio de gestos y
que realiza la guagua, desde el convicciones
llanto hasta los gorjeos o
balbuceos. Se da dentro del
primer año de vida.
Tipos 1. Lenguaje oral: es espontáneo e inmediato. − Corporal: movimientos corporales.
Requiere que el emisor este presente. − Gestual: gestos faciales.
▪ Escuchar: relacionado con la comprensión − Kinésico: movimientos faciales y
oral. corporales.
▪ Hablar: relacionado con la expresión oral. − Proxémico: distancia que hay entre los
2. Lenguaje escrito: no es espontáneo e participantes del proceso
inmediato. comunicativo.
Requiere de una sintaxis completa y rigurosa.
▪ Leer: relacionado con la comprensión
escrita.
▪ Escribir: relacionado con la expresión
escrita.

LECTURA ESCRITURA
DEFINICION - Decodificación de signos escritos - Arte de trazar letras (reproducción correcta y legible de letras, palabras, frases y oraciones).
 AMPLIA convencionales de una lengua
determinada.
DEFINICION - Comprensión e interpretación de los Producción de diversos tipos de mensajes escritos en forma legible, coherente y adaptada al propósito y
RESTRINGID textos escritos pudiendo captar el situación educativa.
A significado del mensaje que entrega el
autor del texto.
ETAPAS - Lectura emergente: contacto temprano 1) Pre silábica (2 a 4 años): distingue la escritura del dibujo en general.
con el acto de leer (jugar a leer).
- Aprendizaje de la decodificación: inicio
correspondencia fonema y grafema (6-7
años).
- Desarrollo de la comprensión: aumenta Trabaja bajo 3 hipótesis:
la velocidad y exactitud al leer; dominio o Cantidad: debe haber mínimo 3 caracteres para que diga algo.
de sintaxis; conocen los diferentes textos o Variedad interna: variación en el repertorio de caracteres. (se pueden repetir los caracteres; IOII 
y sus convenciones. MAMÁ; IIIX  PAPÁ.
o Variedad Externa: diferencias objetivas para que diga algo diferente. (IOII  MAMÁ; IIOI  PAPÁ)

*Lectura emergente y aprendizaje de la 2) Silábica inicial (4 a 4 ½ o 5 años): primeros intentos por escribir tratando de asignar a cada silaba un valor
decodificación, son las que más se trabajan sonoro. PATO  IO. (a veces coincide el n° de caracteres con silabas).
en educación Parvularia*

3) Silábica estricta: el niño escribe tantas letras como silabas tenga la palabra.
o Sin valor sonoro convencional: Las letras no se asocian al sonido de las silabas.

o Con valor sonoro convencional: las letras se asocia al sonido de las silabas. Escribe al menos un
 fonema bien.

Silábica alfabética (5 años aprox): Hay correspondencia entre grafema y silabas, pero también entre fonema y
grafema. Hay omisión de letras.

Alfabética: Siempre hay correspondencia fonema grafema.

ROL FAMILIA EN LA ALFABETIZACION INICIAL ROL EDUCADOR EN LA ALFABETIZACION INICIAL

La familia es importante para proveer experiencias y
aprendizajes.
Ambos proveen un bagaje emocional y ambos
entregan diversión, calma, consuelo y emoción. Ser
un modelo en cuanto a lectura.
Es importante que el niño sepa que el lenguaje está
en todos lados y que sirve también para
comunicarnos con otros.
Debemos favorecer un ambiente facilitador del lenguaje.
Se debe tener repertorio muy amplio de actividades:
involucrar a la familia, invitar a los abuelos que le encanta
leerles.
Salas rodeadas de palabras: salas textualizadas, como por
ejemplo los nombres de los niños en las mesas, donde
guardan las cosas, etc. Brindar a los niños oportunidades
para leer y escribir todos los días.

HABILIDADES LINGUISTICAS HABILIDADES METALINGUISTICAS

QUE ES Referidas al hablar y escuchar, son necesarias para Referidas a la reflexión del lenguaje acerca de los procesos lingüísticos que se realizan, en los niveles de
 poder lograr una comunicación eficaz en diversas análisis del lenguaje.
situaciones.
CUALE 1. Fonológica: Emisión de sonidos. Suma de secuencias 1. Conciencia fonológica: analizar el lenguaje en cuanto a sus unidades fonológicas. (Palabra-Sílaba-
S SON de fonemas forma una palabra. Fonema es la unidad Fonema)
mínima de la lengua. o Conciencia lexical: tomar conciencia de la palabra. aprox. 3 ½ años en adelante (Playgroup).
Como favorecerlas: Como favorecerlas:
- Juegos orales (soplo). - Duracion acústica de las palabras: ¿qué palabra es más larga, tren o mariposa?
- Juegos orales y canciones (este dedito compro un
huevito). o Conciencia silábica: tomar conciencia de que las palabras están compuestas de sílabas. aprox. 4- 5 años
2. Morfosintáctica: Estudio de la palabra y el estudio (Pre-kínder)
del orden y la relación entre las palabras en una Como favorecerlas:
oración. - Segmentación silábica.
Como favorecerlas: - Análisis silábico: a través de aplausos o lo que sea de comportamiento motor o con tiras gráficas
- Estructuración de oraciones: construcción de oraciones separar palabras mediante sus sílabas.
a partir de estructuras dadas. - Síntesis silábica:
- Análisis fonético: primero que divida la palabra en sus fonemas y luego preguntarles cuántos
3. Semántica: Significado con cada una de las palabras. fonemas tiene la palabra. También se pueden hacer fichas o tiras gráficas para que marquen los
Como favorecerlas: fonemas de una palabra.
- Sinónimos y antónimos, por medio de juegos como - Síntesis fonética: se le entrega una secuencia de fonemas y el niño debe decir la palabra.
un memorice.
- Mapas de palabras: buscarle a la palabra si o Conciencia fonemica: tomar conciencia de que las sílabas están compuestas por fonemas. aprox. 5-6
significado, usarlo en una oración, sinónimo y años (Kínder)
antónimo. Como favorecerlas:
- Análisis fonémico: primero que divida la palabra en sus fonemas y luego preguntarles cuántos
4. Pragmática: Como se usa el lenguaje de acuerdo a fonemas tiene la palabra.
los diferentes contextos y diferentes situaciones. - Identificación de fonema inicial y final: Primero segmentar palabras y señalar los que
Como favorecerlas: parten/terminan con los mismos, o viceversa.
- Dramatizaciones. - Síntesis fonémica: se les entregan fonemas y el niño los une formando una nueva palabra.
- Juegos orales.

2. Conciencia morfosintáctica: capacidad de reflexionar sobre la combinación de las palabras que

conforman las oraciones, reflexionar en forma consciente.
 Como favorecerlas:
- Grafismos.
- Reconocimiento de las partes de una oración

3. Conciencia semántica: habilidad para reflexionar sobre el significado de las palabras y la relación que
hay entre ellas.
Como favorecerlas:
- Formación familias semánticas.
- Jugar a las adivinanzas.
- Analogías: comparar o relacionar 2 o + objetos

4. Conciencia pragmática: habilidad para reflexionar sobre las oraciones

según el contexto y sobre los usos del lenguaje dependiendo del contexto.

ALFABETIZACION EMERGENTE
QUE ES Conocimiento, destrezas y actitudes que el niño desarrolla en relación con la lectura y escritura antes del inicio de la enseñanza escolar formal.
COMPONENTES 1. Lenguaje oral: trabajar con las habilidades lingüísticas.
¿Cómo favorecerlo?
o Retahílas (juegos verbales): trabajo fonológico.
o Caja literaria (poemas, trabalenguas): trabajo fonológico.
2. Motivación por lo escrito: contacto con lo escrito.
¿Cómo favorecerlo?
o Biblioteca de aula.
o Textos de producción propia.
o Diario mural
o Calendario
3. Lectura emergente: jugar a leer.
¿Cómo favorecerlo?
o Exponiendo al niño al lenguaje escrito.
o Lectura compartida.
4. Conocimiento de las letras: reconocer las letras, saber cómo se llaman y como suenan, etc.
¿Cómo favorecerlo?
o Cartón con letras mayúsculas y minúsculas, cursivas o imprentas.
5. Escritura emergente: iniciar y desarrollar a los niños en las primeras nociones de la escritura.
¿Cómo favorecerlo?
o Escritura creativa.
o Buzón de cartas.
6. Conciencia lingüística: habilidades metalingüísticas.
¿Cómo favorecerlo?
o Trabajo de las diferentes conciencias; silábica, lexical, fonémica, fonológica, semántica, pragmática y morfosintáctica.
7. Correspondencia fonema- grafema: relación letra – sonido.
¿Cómo favorecerlo?
o Bingo de fonemas.
8. Convenciones del lenguaje escrito: reglas establecidas sobre el lenguaje escrito que los niños conozcan.
¿Cómo favorecerlo?
o Lectura compartida.
o Sala letrada.
 GÉNERO LITERARIO GÉNERO LIRICO GÉNERO DRAMÁTICO
Que es Se relatan historias imaginarias o El autor transmite sentimientos, El género dramático es aquel que presenta algún
ficticias. Este mundo creado está emociones o sensaciones subjetivas episodio o conflicto de la vida de los seres
formado por personajes, respecto a una persona u objeto de humanos por medio del dialogo de los
acontecimientos, lugares y tiempos en inspiración. personajes.
que suceden los hechos.
Ejemplos o Cuento o Poemas o Teatro infantil
o Fábulas o Canciones o Marioneta
o Mitos o Rondas o Títeres
o Leyendas o Nanas: canciones para dormir o Kamishibai
bebés
o Retahílas
o Trabalenguas
o Anáforas
  DESTREZAS U ORIENTADO AL CÓDIGO
A que apunta Apunta al desarrollo de habilidades o conductas.
Implica una enseñanza organizada y sistemática,
de manera secuenciada. Es el profesor quien
decide qué hacer y cómo hacerlo. Evaluación
objetiva. La importancia de que conozcan la
relación entre fonema y grafema.
Rol del adulto Protagónico/ directivo.
HOLÍSTICO O INTEGRAL
Apunta a la comprensión. Implica una
enseñanza indirecta o incidental. Se basa en
la etapa de desarrollo del niño y en sus
experiencias. El aprendizaje se da por
descubrimiento. Se alimenta de teorías,
psicolingüísticas, sociolingüísticas y teoría del
discurso. Se hace uso de los textos auténticos.
Facilitador
EQUILIBRADO O INTERACTIVO
Es una mezcla de los dos anteriores, el educador es visto
como un mediador eficiente. Desde los aportes del
modelo holístico se recoge que se inicia el proceso
tomando en consideración la necesidad de los alumnos y
los conocimientos previos. Desde los aportes del modelo
de destrezas se inicia el proceso sistematizado el
conocimiento de letras y sílabas, es decir, primero las
vocales y luego las consonantes, formando sílabas.
Mediador

Rol del niño Pasivo, sigue pasos e instrucciones del adulto. Rol activo, construye su propio aprendizaje. Protagónico /activo
Estrategias Uso de palabras claves; Enseñanza de fónicos Sala letrada; Caminatas de lectura; Jugar a Palabras claves; Enseñanza de fónicos; Vocabulario
(enseñanza de cada una de las letras); leer; Lectura Compartida; Interrogación y visual; Jugar a leer; Salas letradas; Caminatas de lectura
Vocabulario Visual predicción de textos. Interrogación de textos; Lecturas compartidas

Actividades Visuales, auditivas y motoras Participación de experiencias compartidas Recordar lo aprendido o visto la clase pasada.
● Conocimiento del alfabeto sobre libros y escritura creativa (producción Activación de conocimientos previos.
● Toma de conciencia de los sonidos iniciales y de textos)  
finales. Ordenar secuencias narrativas y activación de
● Fichas de caligrafía o copia de letras. conocimientos previos.
Concepto de Restringido; centra fuertemente en la Amplio; abarca la lectura en su totalidad, no Amplio; Proceso centrado en la persona y en sus
lectura decodificación. Se centra en el código solo las letras por si solas, todo está experiencias previas para la construcción de los nuevos
contextualizado. aprendizajes en base a ella. Junto con la decodificación
Concepto de Restringido; se centra en la reproducción de las Amplio implica Enfoque psicogenético: el niño Amplio; Proceso centrado en la persona y en sus
escritura letras de manera clara y legible. aprende el sistema de escritura por medio de experiencias previas para la construcción de los nuevos
la interacción con el material escrito y la aprendizajes en base a ella. Junto con la decodificación
hipótesis que formula sobre el mismo.
Métodos
 Método sintético Sintético parte de la unidad más pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo más abstracto a lo más complejo. Puede ser alfabético
(nombre de las letras, orden establecido), fonético (segmentación y discriminación) y silábico (estudio de la sílaba como unidad básica)
Método analítico Parte de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y
abstractas (sílabas y letras). Puede ser palabras normales (parte desde la palabra) o global (parte desde la frase u oración).

LECTURA EN VOZ ALTA LECTURA COMPARTIDA

Técnica en que el educador lee a los niños para compartir con ellos el Alguien que es un lector experto, lee con otro que está aprendiendo a
placer de leer leer.
Momentos
de la lectura
Antes Seccionar el texto, leer previamente el libro, establecer normas de Elegir el texto, acomodar niños, presentar el texto, observar y evaluar a
conductas, cotejar la distribución del grupo, hacer una introducción de la los niños, fijar los propósitos en la planificación, se pueden hacer
lectura. predicciones.
Durante Mantener el libro visible, explicitar el observar las ilustraciones, hincapié Se lee el texto en voz alta, se relee el texto, se enseña, se repasa, se
en el cambio de página, trabajar el vocabulario, hacer pausas, hacer relee y se vuelve a enseñar. Se pueden hacer preguntas o retomar
pausas, preguntas, responder las inquietudes. hipótesis.
Después Dejar accesibles los cuentos, hacer conexiones con otros textos, hacer Se puede enfocar en un aprendizaje especifico o habilidad particular,
actividades de extensión. discusión acerca de los contenidos del grupo.
TÉCNICAS DE NARRACIÓN Cuenta cuentos Dramatización
Es actuar un cuento a la vez que se va narrando. Desarrolla el Se refiere a representar un texto dramática.
placer hacia la lectura y la comprensión lectora.

SUPERESTRUCTURA DE UN TEXTO
Es la estructura global del texto, la silueta, armazón, esqueleto. Y cada tipo de texto tiene una superestructura específica. Su trabajo es importante para que
los niños puedan extraer información de un texto sin la necesidad de decodificar.

SALA TEXTUALIZADA MURO DE PALABRAS

Permite que el niño esté en contacto con el lenguaje Espacio en la pared, de fácil acceso para los niños en donde existe un abecedario con palabras
escrito a través de diferentes tipos de textos. adjuntas a cada letra. Se deben poner las palabras de uso frecuente o que son de mucha
EJ: biblioteca de aula, diario mural, calendario. utilidad para los niños de esa sala en particular.
 ESCRITURA INTERACTIVA
Estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto
Momentos de la
escritura
interactiva
Antes Arreglar la sala, fijar propósito y punto de enseñanza, seleccionar tipo de escritura, elegir formato, buscar materiales y tenerlos
a mano
Durante Se habla sobre lo que se escribirá, el docente facilita la discusión, educador y niños comparten el rol de escritores, se equilibra
el tiempo de enseñanza y la construcción de texto, estar atento a los errores y tener cinta a mano. Escribir el texto y finalizarlo
Después Leer y releer el trabajo realizado, después de ir escribiendo. La escritura se puede usar para la lectura compartida o
independiente y para la escritura independiente.
Tipos de escritura - Transcripción: Es la reconstrucción de un texto existente (rima o una canción que los niños ya saben).
interactiva - Innovación: Cambiar algunas partes de un texto que es familiar o que se ha leído previamente.
- Negociación: Texto completamente nuevo.

PRODUCCION DE TEXTOS
Actividades Actividad psicomotriz: reproducir letras, saber utilizar los instrumentos de escritura, poder reproducir los signos escritos de forma
legible.
Actividad psicolingüística: capacidad de producir textos, poder enunciar un discurso, saber que se escribe para ser leído por otros.
Fases - Planificar: generar y discutir las ideas, recolectar y seleccionar información para luego originar un plan de texto.
- Textualizar o escribir: es la parte en que se escribe.
- Revisar: es volver a mirar el texto.
- Reescribir: realizar las correcciones necesarias.
 Pruebas PECFO (prueba de evaluación
estandarizadas de conciencia fonológica):
Edad 4 y 7 años y 11 meses.
Objetivo Evalúa la conciencia fonológica,
específicamente la silábica y
fonémica.
Que evalúa - Evalúa conciencia silábica -
(segmentación silábica,
identificación silaba inicial,
identificación silaba final,
omisión de silaba inicial,
omisión de silaba final,
inversión silábica).
- Evalúa conciencia fonémica
(identificación fonema
inicial, identificación fonema
final, omisión fonema inicial,
síntesis fonémica).
PHMF (prueba de habilidades PHMS (prueba de habilidades CL-PT (prueba de comprensión lectora y producción
metalingüísticas de tipo metalingüísticas de tipo semántico): de textos):
fonológico:
4 y 6 años. 4 y 6 años. kínder a 4to básico.
Evaluar la conciencia Evalúa la conciencia semántica. Evaluar la comprensión lectora y producción de
fonológica. textos.
Evalúa sonidos finales de - Evalúa parte verbal-oral - Comprensión de lectura (estructura de
las palabras, sonidos (categorización, adivinanzas, funciones, comprensión literal, comprensión
iniciales de las palabras, analogías, absurdos y inferencial, comprensión crítica, reorganización
segmentación silábica de semejanzas y diferencias). de información, comprensión meta cognitiva).
las palabras, inversión de - parte verbal- icónica - Producción de textos (adaptación, situación
las silabas de las palabras, (categorización, adivinanzas, comunicativa, ideas, voz, elección de palabras,
sonidos de las letras y analogías). fluidez, estructura y organización, convenciones
síntesis fonemica de las gramaticales).
palabras. - Manejo de la lengua (conciencia fonológica,
conocimiento del nombre de las letras,
reconocimiento de palabras y de secuencia de
oraciones, secuencia alfabética, ordenación de
oraciones y manejos didácticos.
Pruebas no PAI: (prueba de alfabetización inicial) PPL (prueba de predicción lectora):
estandarizada
s
Edad NT2 y 1ero básico. kínder a 1ero básico.
Objetivo Identificar el nivel de desarrollo de las destrezas de conciencia Evaluar el grado de desarrollo de la conciencia lingüística alcanzado
fonológica, conciencia de lo impreso, conocimiento del alfabeto, por los niños.
lectura y escritura en el nivel de transición mayor y primer año
básico.
Que evalúa - Evalúa destrezas de conciencia fonológicas, conciencia de lo - Evalúa aislar el primer fonema de una palabra, hacer un análisis
impreso, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura. fonémico de una pseudopalabra, determinar analogías verbales y
ordenar las palabras de una oración.