IÑO

L N AR
E OL
S C
E E
P R
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 El niño preescolar aun es
preoperacional, y en su pensamiento,
continúe demostrando el egocentrismo
 EGOCENTRISMO
 se manifiesta como por ejemplo en la conversación
entre dos niños, de esa etapa.
-El contenido de la conversación será extravagante,
porque ninguno responderá ni parecerá escuchar lo
que el otro dice.
 Otra manifestación egocéntrica de un mismo
pensamiento, es la conversación que el niño
inicia sin ninguna explicación conectiva
precia
-ejemplo ”te acuerdas cuando mi abuelita se
le cayó el pastel” dirigiéndose a una maestra
de preescolar que no conoce a la abuelita
 El egocentrismo también provoca preguntas
angustiosas. Como cuando llega a mirar a una
persona lisiada o mutilada y se pregunta ¿me pasara
esto a mi?
-las respuestas deberán estar encaminadas a calmar
la ansiedad
 FENOMENALISMO
 La aceptación incondicional de
eventos extraordinarios sin
admiración
 El fenomenalismo significa que
las conexiones ordinarias de
causa y de efecto entre los
sucesos, no están ausentes del
pensamiento de la criatura, sino
que ni siquiera se les hecha de
menos.
 En la misma forma las cuestiones de bien y mal no
tienen para los prescolares el significado que tienen
para los adultos
 el fenomenalismo también subraya la preocupación
originada por la practica del castigo físico, sin duda
alguna los niños de la edad preescolar suelen causar
exasperación.
 El problema naturalmente es la conexión entre la
ira del padre y el mal comportamiento, lo que tal
vez no comprenda el niño.
 Entonces, comprender las
características de la cognición
preoperacional significa entender
que el pensamiento del niño abarca
únicamente las relaciones
consecuenciales más primitivas y que
10 que parece ser totalmente
evidente para 'el adulto, tal vez no lo
sea en forma alguna para el niño.
 El pensamiento
preoperacional, según Píaget
(1962b), no permite
entender varios aspectos de
un suceso al mismo tiempo,
sino que tiende a centrarse
en las impresiones sensoras
globales para la solución y el
razonamiento dé los
problemas.
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Proceso de gran complejidad
 Ejemplifica el potencial y complejidad del
organismo humano
ASPECTOS DEL LENGUAJE
Consta de tres dimensiones básicas:
Dimensiones
Básicas

Contenido Forma Uso

Fonemas Morfemas Gramática

Morfología Sintaxis

El perro
mordió al niño

El niño mordió
al perro
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE

Transición

Llanto Balbuceo Habla

 Existen cuatro enfoques:

Imitación

Reforzamiento

Estructura innata del

lenguaje

Desarrollo cognoscitivo
IMITACIÓN
 Primeras palabras del niño
 Designaciones sencillas
 Aprenden imitando
REFORZAMIENTO
 Caricias, sonrisas, atención.
 Palabras con resultados favorables
 Adultos refuerzan el habla
 “No cabo aquí”
ESTRUCTURA INNATA DEL
LENGUAJE
 Noam Chomsky
 Todo humano nace con una estructura mental para adquirir el lenguaje

 No explica como se adquiere el lenguaje

Produce Forma su
Oye a la
reglas propio
gente
inconsciente lenguaje
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Nexo entre aprendizaje y conceptos y
relaciones
 Ocurre cuando capta el concepto de las
palabras
 Entre 1 y 4 años
AÑOS PREESCOLARES
Existen 2 procesos que intervienen:
 Lenguaje receptivo. Comprensión de las palabras
habladas o escritas
 Lenguaje productivo. Lo que el niño dice o escribe.
ANTES DE LAS PRIMERAS
PALABRAS
 Comienza con el llanto al nacimiento, con la capacidad de oír
y responder
 A las 6 semanas sonidos de arrullo
 A los 2-3 meses, son sensibles al habla.
 Vocabulario receptivo. Conocen varias palabras antes de
pronunciarlas
PRIMERAS PALABRAS
 Al finalizar el primer año
 A los 2 años, frases de 2 o 3 palabras
 Habla holofrastica. Expresan ideas con pocas
palabras.
 Generalizaciones. Una palabra para designar algo.
ORACIONES DE DOS PALABRAS
 Ocurre a los 2 años, combinan palabras
 Habla telegráfica. Veo camión, señalando el
objeto.
 Gramática pivote. Se refiere a acciones.
 Gramática de casos. Ordenes.
COMPLEJIDADES DEL
LENGUAJE
 A lo largo de los años preescolares el niño
amplia rápidamente su vocabulario, su uso
de las formas gramaticales y su comprensión
del lenguaje como acto social.
UNA GRAMATICA EN
EXPANCION
 Uno de los trabajos mas influyentes en el
estudio de la adquisición del lenguaje fue de
Roger Brown (1973).
 Identifico 5 etapas bien diferenciadas y de
creciente complejidad.
 Considera el desarrollo en función de la
extensión en vez de verlo en función de la
edad.
ETAPA L
 Caracterizada por expresiones de dos palabras
 Periodo del habla telegráfica y palabras abiertas.
 Brown trata de centrarse en el significado que los
niños tratan de transmitir con el orden y la posición
de las palabras: conceptos de existencia,
desaparición y recurrencia, de posición, agente y
atribución.
ETAPA II
 Expresiones ligeramente mas largas que de
dos palabras.
 Aprende las preposiciones, artículos e
indicadores de casos.
 Comienza a generalizar con las reglas de
inflexión a palabras que ya conoce.
 Forma pasados de muchos verbos y plurales
regulares de muchos sustantivos.
ETAPA III
 Aprenden a modificar oraciones simples
 Pueden crear formas sencillas del imperativo
 Formas interrogantes
 Este aprendizaje revela la capacidad del niño
para crear formas originales sin basarse en
un modelo
 Aprenden a usar el uso de la voz activa y
pasiva.
ETAPAS VI Y V
 Aprende a emplear estructuras cada vez mas
intrincadas.
 Usa oraciones subordinadas y fragmentos
dentro de oraciones compuestas.
 A los 4 años y medio entiende un poco la
sintaxis, sigue aprendiendo a lo largo de los
años. (CAROL CHOMSKY 1969).
ESTUDIOS SOBRE EL HABLA DE
LOS PADRES
¿INFLUYE EL HABLA DE LOS PADRES A QUE
ESTOS ADQUIERAN EL LENGUAJE?

Los investigadores que se guiaron por tales

suposiciones descubrieron que el habla de la
madre constituía un tipo especial del habla
adulta y que cambiaba conforme a la edad
del niño.
ACCIONES DE LOS NIÑOS
 Los niños no se limitan a decir palabras u
oraciones.
 Tienen conversaciones con adultos y también
con otros niños.
 Descubren que en la conversación existen
turnos, hablan de un mismo tema y se
aseguran de que el interlocutor los este
viendo.
CONTEXTO SOCIAL DEL
LENGUAJE
 Un investigador examino como los niños cuya
edad fluctuaba entre los 4 y 7 años
modificaban su habla para que
correspondiera a las diferentes situaciones y
roles sociales (Anderson,1979).
 Descubre que los niños de muy corta edad
tenían un conocimiento claro del contexto
social y de las relaciones de poder y
ajustaban su vocabulario.
• Los niños de 4 años de edad
manifestaban su conocimiento
cambiando el tono y la intensidad del
habla.

•Los niños mayores pudieron modificar el

contexto de su habla y su vocabulario.

•Llegaron a la conclusión de que los

niños aprenden una amplia gama de
relaciones sociales, antes de empezar a
recibir una instrucción formal.
LENGUAJE Y CULTURA
 Los niños asimilan todos los detalles
conductuales de su cultura y los reflejan en
su lenguaje con naturalidad y gran facilidad.
CLASE SOCIAL Y DIFERENCIAS
ETNICAS
 Toda cultura define lo que debe decirse,
cuando debe decirse y a quien.

 Los niños aprenden formas corteses de

expresión desde muy pequeños.
HIPOTESIS DE DEFICIENCIAS Y
DIFERENCIAS
 Algunos teóricos afirman que los patrones
del lenguaje de los pobres son deficientes y
de calidad inferior y que los niños de
familias pobres fracasen en la escuela, de
adultos estén desempleados y que en su
siguiente generación aumente el numero de
pobres.
CODIGOS LIMITADOS Y
REFINADOS
 Berstein (1966) distinguió entre un código del
lenguaje”
 Limitado (clase baja) corto y simple
 Refinado (clase media) compleja.
 D E
A S E
M
E IZA J
B L
O N D
R
P PR E
A
 En el sistema escolar moderno, se aplica
esta designación al niño, cuando este
requiere atención especial en el salón de
clases (problemas para aprender a leer,
escribir, contar y parece necesitar mucha
instrucción).
 Varios autores relacionan
los problemas del
aprendizaje con pequeños
trastornos perceptuales,
bloqueos psicológicos,
problemas emocionales y
trastornos orgánicos de
poca importancia.
 Síntomas.

los educadores investigan los posibles déficits en

la percepción visual, en la percepción auditiva,
en la integración sensorial o en la memoria.
  Cruickshank: considera que los factores
centrales son deficiencias en el
procesamiento perceptual, cree que tales
deficiencias son de origen neurológico.

 Ross: se centra en la atención selectiva, a

su juicio, la atención es una respuesta
aprendida.

 Wender: describió un grupo de problemas

de aprendizaje de origen orgánico que se
debe a un daño cerebral menor llamado
disfunción cerebral minima.
 Un síndrome conductual muy común que se
menciona en la literatura dedicada a los
problemas del aprendizaje es la
hiperactividad generalmente definida como
una tendencia a un alto nivel de actividad
acompañado de alguna clase de deterioro
de la coordinación.
 El niño hiperactivo es
inquieto, impulsivo,
esta en constante
movimiento y tiene
poco alcance de
atención, lo cual le
impide permanecer en
una tarea el tiempo
suficiente para
aprenderla.
 La dislexia es un problema específico
de la lectura que hace al niño percibir
las cosas de manera diferente a lo q
son en realidad. Los niños disléxicos a
veces ven al revés las letras, de modo
que para ellos la “b” es una “d”,
también hay transposición de las letras
de una palabra (rata se convierte en
“tara”).
CAUSAS

 Mala alimentación
 Daño cerebral orgánico
 Transmisión genética
 Anormalidades intrauterinas
 Deficiencias prenatales
 Falta de oxígeno al momento de nacer
IDENTIDAD Y ROOL SEXUAL
 Los niños pasan por diferentes etapas:

Oral

Genital Anal

Latencia
Fálica
 Si los niños sufren alguna frustración o
satisfacción intensa en alguna de las COMPLEJ COMPLEJO
fases psicosexual pueden llegar a tener O DE HOMBRES
EDIPO
DE
ELECTRA
MUJERES

una fijación en las necesidades de esta

etapa.

 Las reacciones de los padres influye

en el desarrollo de la personalidad del
niño.

 Los niños sienten una atracción sexual

fuerte pero inconsciente por el
progenitor del sexo opuesto.
 Como los
deseos no son
correctos les
producen
ansiedad y
aprende a
reprimirlos.
ATENÚA LA ANSIEDAD AL TRATAR DE
PARECERSE MAS AL PROGENITOR DEL MISMO
SEXO Y SE LE LLAMA IDENTIFICACIÓN.
 LOS NIÑOS APRENDEN A LLAMARSE A SI MISMOS
HOMBRE O MUJER A EDAD MUY TEMPRANA PERO
NO SE DAN CUENTA SI SON HOMBRE O MUJER.

Los niños realizan una conducta de

evidente tipificación sexual hacia los 5
años aproximadamente, pero también se
pueden aprender antes.

casa

escuela
ETAPA PSICOSEXUAL FALICA
EDAD De los 3-6 años
ZONA EROGENA Pene o clítoris
Interés en la diferencia entre
sexos.
Masturbación
ACTIVIDADES TIPICAS Celos
Juegos imaginativos

Problemas de identidad
sexual
FIJACIONES Culpa
Complejo de Edipo
Complejo de Electra
INICIATIVA VS
CULPA
 En todas la etapas hay en cada niño un
nuevo milagro de desenvolvimiento
vigoroso, que contribuye a una nueva
esperanza y una nueva responsabilidad
para todos.
 Una crisis mas o menos caracterizada
por tanteos y temores, se resuelve en
tanto en el niño parece repentinamente
“integrarse”, tanto en su persona como
en su cuerpo. “parece más el mismo”.

Esta en libre posesión de un excedente

de energía que le permite olvidar
rápidamente los fracasos y encarar lo
que parece deseable.
 La iniciativa es una parte necesaria de todo
acto, y el hombre necesita un sentido de la
iniciativa para todo lo que aprende y hace,
desde recoger fruta hasta un sistema
empresario.
 La etapa ambulatoria y la de la
genitalidad infantil suman al
inventario de modalidades sociales
básicas la de “conquistar” primero
en el sentido de “buscar el propio
beneficio”.
 En el varón el acento permanece
puesto en los módulos fálico-
instructivos; en la niña, se vuelca
a modos de atrapar con una
actitud mas agresiva de arrebatar
o en la forma mas sutil de hacerse
atractiva y despertar afecto.
 El peligro de esta radica en un sentimiento de culpa
con respecto a las metas planeadas y los actos
iniciados en el propio placer exuberante
experimentado.
 Los celos y la rivalidad infantiles, eso intento a menudo
amargo y no obstante esencialmente inútiles por
delimitar una esfera de privilegio alcanza su culminación
en un lucha por el privilegio de la madre; el habitual
fracasos lleva a la resignación, la culpa y la ansiedad.
COMPLEJO DE CASTRACIÓN
 El temor intensificado por
comprobar que los genitales,
ahora enérgicamente
erotizados, han sufrido un
daño como castigo por las
fantasías relacionadas con su
excitación.
 El niño debe dejar a tras su
apego exclusivo y pre genital
a los padres e iniciar el lento
proceso de convertirse en un
progenitor y en un portador
de la tradición.
 Cuando el niño, tan dispuesto ahora a sobre
manipularse, puede desarrollar gradualmente un sentido
de responsabilidad moral, cuando puede alcanzar cierta
comprensión de las instituciones, las funciones y los
roles que permiten su participación responsable.
 Con esto encuentra un logro en el manejo de juguetes y
herramientas.
 El niño no esta en ningún
otro momento tan
dispuesto a aprender
rápida y ávidamente, a
hacerse mas grande el
sentido de compartir la
obligación y la actividad,
que durante ese periodo
de su desarrollo.
 Las instituciones sociales ofrecen a los niños de esta
edad un ethos económico, en la forma de adultos
ideales a los que es posible reconocer por su
uniformes y su funciones y que resultan lo
suficientemente fascinantes como para remplazar a
los héroes del libro ilustrado y el cuento de hadas
 L E S
C IP A D E
IN E S
PR CION A
E RA U C T
T
AL CON D
LA
3 años:
Expresan sus
emociones de forma
inmediata e
impulsiva.
Externan agresión
6 años:
de moda físico y
Desarrollo de Son más verbales y
directo. reflexivos.
la
Han aprendido a
personalidad
contener la ira y a no
manifestarla
exteriormente.
Mas variaciones en los
métodos de afrontamiento.
Refinamiento de
capacidades de
afrontamiento, estilo
personal.
 TEMOR Y ANSIEDAD
Miedo o temor: estado Ansiedad: sentimiento
de excitación , tensión o de malestar, aprensión o
aprensión, debido a una miedo, que proviene de
circunstancia una fuente generalizada
especifica; proviene de o vaga.
una fuente concreta.
 El miedo y la ansiedad son patrones de estrés psíquico
y fisiológico que causan malestar.
Algunas veces son necesarios para la supervivencia.

¿Cómo superar sus miedos?

Ayudándolos a entenderlos,
alentándolos con suavidad y
empatía a afrontarlos y
superarlos.
No se debe de usar la fuerza o
el ridículo.
No se deben ignorar.
 Separación  Identificación
 Proyección

Racionalización
Mecanismos
de defensa
 Forma reactiva  Desplazamiento

Regresión
 Represión  Negación
IRA Y HOSTILIDAD
Al niño se le enseña a inhibir estos sentimientos ya que son
inaceptables en muchas situaciones por lo que el niño
sentirá ansiedad cada que los experimente y recurrirá a
algún mecanismo de defensa desahogar su ansiedad.

Si los mecanismos de defensa son

mal aplicados por el niño pueden
distorsionar la realidad y tener
efectos adversos.
CONFLICTOS DEL DESARROLLO
DEPENDENCIA AUTONOMÍA, DOMINIO, COMPETENCIA
Cualquier tipo de actividad Comenzar a descubrir su propio cuerpo y a
que demuestre que una controlarlo.
persona obtiene Al hacer cosas por si mismos adquieren
satisfacción de otra, seguridad.
incluye deseos y/o Si se les castiga o critica, se frustran los
necesidad de ser ayudado, intentos de autonomía, se sienten fracasados
amado, consolado y y avergonzados generando la desconfianza en
protegido por otros o de si mismos.
tener una estrecha
relación emocional con otro
o sentirse aceptado por el.
  Ambos son impulsos diferentes pero
forman parte del mismo complejo
conductual que influye en el
comportamiento de por vida.
 Necesitan dominar el ambiente, sentirse
competentes y eficientes.
 Bloquear su autonomía genera en ellos
pasividad o ansiedad exagerada que
conlleva a un daño en el desarrollo de la
personalidad.
AGRESIÓN
Conducta hostil que tiende a lastimar o
destruir, ya sea de forma verbal o
física, dirigida a personas u objetos,
suele ser el resultado de la ira u
hostilidad.
La Frustración es el bloqueo de
una meta que genera
sentimientos de ira,
desencadenado la agresión que
puede ser descargada en una
persona u objeto, y que puede
externarse o interiorizarse.
Los niños suelen ser más
agresivos luego de ver un
modelo agresivo, imitan
acciones de personas
poderosas (ejem.: padres)
 Si se castiga la agresión de forma agresiva y poco grata
par el niño este recurrirá a otras formas de agresión como
fantasías, chismes, pondrá apodos, etc., también dirigirá la
agresión a objetos inanimados como juguetes.

 El castigo físico puede estimular mas agresión o

moldearla.
CUIDADOS ESPECIALES (3-4
AÑOS)
 Deben favorecerse todas las actividades que lleven
al niño a correr, saltar, trepar, rodar, siempre
teniendo cuidado de evitar situaciones peligrosas.
Hay que felicitarlo por los avances que alcance.
 Se debe conversar con el
niño, escuchar sus
relatos y responder a sus
preguntas. En las
respuestas y en el
dialogo debe imperar el
respeto y corrección
oportuna. Hay que
corregir sin burla
términos que haya
empleado mal o las
interpretaciones en las
que se haya equivocado.
 Se le puede dar al niño
ciertas responsabilidades
tales como llevar la bolsa
del mandado, transportar
un objeto poco frágil y
agradecerle por sus
servicios.
 Solicitarle al niño que se
lave, que se vista y
ayudarlo si es necesario.
Confiarle tareas sencillas y
gratas en las que él pueda
sentir que está jugando.
CUIDADOS ESPECIALES (4-5
AÑOS)
 Como es una etapa en que el niño busca
tener su independencia y jugar lo mas libre
posible, deben tomarse precauciones para
evitar accidentes de transito y de caídas que
produzcan fracturas.
CUIDADOS ESPECIALES (5-6
AÑOS)
 Es necesario prevenir en todo lo posible los
accidentes que pueda tener el niño en esta etapa
de plena actividad y de inalcanzable espíritu de
investigación y observación.
JUEGO FANTASIA Y SIMBOLOS
 EL JUEGO HA SIDO RECONOCIDO HASTA HACE
POCO COMO MERECEDOR DE LA ATENCION DE
LOS ADULTOS(STONE 1971)
 EL JUEGO ES EL TRABAJO DEL NIÑO HA
RECIBIDO INVESTIGACION SERIA (PULASKI
1974, SINGER 1973, SUTTON-SMITH 1967).
 SUTTON SMITH SUGIERE 3 FUNCIONES DEL
JUEGO:
CONSOLIDACION
 UN TIPO DE JUEGO SIRVE PARA CONSOLIDAR
LAS OPERACIONES MENTALES QUE YA HAN
SIDO DESARROLLADAS COGNOSITIVAMENTE.
 TODOS LOS PARTICIPANTES TIENEN LA
CONFIANZA EN SI MISMOS RESPECTO A SABER
LO QUE SE DEBE HACER EN EL JUEGO.

LIMITES
 LOS NIÑOS PONEN A PRUEBA LOS LIMITES DE
LO QUE PUEDEN HACER, LOS LIMITES DE SUS
CAPACIDADES Y PARA LO QUE SON BUENOS.
 DESCUBREN PARA QUE SON Y PARA QUE
SIRVEN LAS COSAS PASAN POR ACEPTACION
DE OTROS NIÑOS.
IMAGINACION
 LA FANTASIA Y LA
IMAGINACION AMPLIA LAS
CAPACIDADES EN NUEVAS
FORMAS Y
ORGANIZACIONES .
 LA IMAGINACION SIGNIFICA
LA HABILIDAD DE CREEAR
UNA IMAGEN MENTAL DE
ALGUNOS ASPECTOS DEL
MUNDO EXTERIOR
 ESTO AYUDA AL LENGUAJE
(SMILANSKI 1968)
 LA IMAGINACION ELEVA EL NIVEL DE VACABULARIO Y EL USO
DEL LENGUAJE, ASI COMO PERIODOS MAS LARGOS DE
ATENCION UNA MAYOR HABILIDAD DE SEGUIR UNA
SECUENCIA DE INSTRUCCIONES.
 PUEDE SER UN MEDIO POR EL CUAL SUPERAR LOS MIEDOS.
 PUEDEN APARECER AMIGOS IMAGINARIOS SOBRE TODO SI EL
NIÑO ES PRIMOGENITO (MANOSEVITS 1973)
 SCHAFER 1969 ENCONTRO QUE LOS ADOLESCENTES
CREATIVOS TUVIERON ALGUNA VES ALGUN AMIGO
IMAGINARIO.