Ciencias Marzo - Abril

SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Zona Escolar Núm. 34 Sector 9
Secuencia 11; sesiones 5, 6 y 7 (se da continuación al estudio

10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) de la secuencia)
ESCUELA GRADO Y GRUPO ASIGNATURA SECUENCIA Y SESIONES
2 09-11 de Marzo Sistemas Sistemas del cuerpo humano y salud
BLOQUE: TEMPORALIDAD EJE TEMA
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
PROPÓSITO O INTENCION DIDÁCTICA Identificar las funciones del sistema nervioso y explicar su coordinación con el funcionamiento del resto del cuerpo humano.
No. de Sesión Actividades Actividades Diferenciadas En Función De

Materiales y/o recursos
Fecha (Inicio, Desarrollo y Cierre) Estilos De Aprendizaje:
PARA EMPEZAR
• Se retoma el aprendizaje esperado de la secuencia. Libro de texto Trabajo en binas
• Organizados en binas, los alumnos realizan la actividad: Cuaderno Esquema
rutas integradas. Para ello, primero dan lectura al texto Lápiz Lectura
y enseguida elaboran un esquema en el que Borrador
5 representen:
09 de Marzo 1. La entrada del impulso nervioso al cuerpo.
2. A donde llega el estímulo (a la medula o hasta el
cerebro).
3. La respuesta que se produce.
• Finalmente, se comenta lo realizado.
MANOS A LA OBRA
• Se plantean las siguientes preguntas para recuperar Libro de texto Lectura comentada
conocimientos previos. Lápiz Preguntas para recuperar conocimientos previos
1. ¿Qué es el sistema nervioso? Borrador Análisis de imágenes
6 cuaderno Explicación del diagrama
2. ¿Qué significa reproducción?
09 de Marzo Tabla de información
3. Organizados en binas, analizan las figuras: a y b de la
Trabajo en binas
página 155 y señalan y ponen el nombre de las partes
que conocen.
• Se realiza la lectura comentada al apartado: el sistema

nervioso y la reproducción.
• El maestro realiza la explicación del diagrama que se
presenta en la página: 155.
• Finalmente, contestan la siguiente tabla.
ÓRGANO PROCESO QUE HORMONA QUE

REALIZA PRODUCE
Ovarios
Testículos
• Se concluye con la pregunta siguiente:

1. ¿Qué pasaría si el cerebro de una persona no enviara las
señales hormonales que generalmente envía en la
adolescencia?
PARA TERMINAR
• Organizados en binas, escriben en su cuaderno una Cuaderno Trabajo en binas
explicación acerca de cómo el sistema nervioso coordina Libro de texto Compartir actividades grupalmente
las siguientes situaciones. Lápiz
Borrador
7 1. Si juegas futbol.
11 de Marzo 2. Si estas comiendo semilla.
3. Si escuchas el sonido de un trueno.
• Para concluir, se da lectura a algunos textos para
compartirlos grupalmente.
ARGUMENTACIÓN: Con las actividades se busca que los alumnos identifiquen y expliquen los mecanismos que utiliza el sistema nervioso para coordinar el
funcionamiento del cuerpo humano empleando investigación, análisis de imágenes y discusiones grupales. Describirán el funcionamiento del sistema nervioso
reflexionando sobre cómo recibe y transmite las señales del y al resto del cuerpo. Realizarán un pequeño trabajo de investigación sobre su sistema sexual y sobre
las hormonas sexuales y su papel como mensajeros neurales, analizando, comparando, resumiendo e integrando lo aprendido para comprender la coordinación
neural del ciclo menstrual a través del análisis de un diagrama. Al finalizar la secuencia se espera que los alumnos integren lo tratado y reflexionen acerca de si
alcanzaron el aprendizaje esperado y lo que les falta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica para valorar el esquema.

10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Secuencia 12; 6 sesiones

2 14-23 de Marzo sistemas De integración
APRENDIZAJE ESPERADO: Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado hasta el momento.
PROPÓSITO O INTENCION DIDÁCTICA Aplicar los aprendizajes desarrollados en el bloque II para reconocer los principios unificadores de los seres vivos.

PARA EMPEZAR
• Explicación del aprendizaje esperado de la secuencia. Recurso audiovisual Trabajo en binas
• Proyección del audiovisual: tenemos lo mismo. Libro de texto Análisis de imágenes
Cuadro comparativo
• Comentarios generales del video Cuaderno
• Organizados en binas, realizan las siguientes actividades: Lápiz
Borrador
1. observen las ilustraciones y lean la información de los
1 organismos que se presentan.
14 de marzo 2. Identifiquen lo que ustedes tienen en común con ellos y
subráyenlo.
3. En el recuadro correspondiente, describan las
características del ser humano tomando como ejemplo
las que identificaron en los otros casos.
• Se comparten las ideas y conclusiones en grupo.
MANOS A LA OBRA
• Lectura comentada y análisis de las imágenes que se Libro de texto Lectura comentada
presentan en el apartado: las expresiones de la vida. Recurso audiovisual Audiovisuales
2 • Proyección de los recursos audiovisuales: Cuaderno Resumen
16 de Marzo Lápiz
1. Ingerir para vivir.
Borrador
2. El aliento de la vida.
3. Así respondo.
• En binas, elaboran un resumen de lo que observaron en

los videos.
• Se comparte la actividad grupalmente.
• De manera individual, observan la diversidad de seres Libro de texto Análisis de seres vivos
vivos que se presentan en las páginas. 160 y 161 y Cuaderno Tabla comparativa
elaboran la siguiente tabla en la cual describan al menos Lápiz Trabajo individual
Borrador
una similitud que tengan con cada uno de los seres vivos
que se muestran.
Similitud entre:
3y4 Seres vivos Yo: nombre de cada alumno

18 de marzo
• Se comparte la actividad grupalmente.

• Lectura comentada de las características principales que Libro de texto Lectura comentada
compartimos con los seres vivos. Cuaderno Trabajo en binas
• En binas realizan la actividad: yo y las especies del Lápiz
5 Borrador
23 de Marzo
mundo: que consiste en reflexionar ¿por qué cada
especie y cada organismo son diferentes?, además de
registrar la información en el cuaderno.
• Se socializa la actividad grupalmente.
PARA TERMINAR
6 • Organizados en binas, realizan las actividades que se Libro de texto Trabajo en binas
23 de Marzo mencionan enseguida: Cuaderno Diagrama
1. Describan a que se refiere la expresión: lazos de vida Lápiz

2. Completar el diagrama que se presenta en la pág. 163. Borrador
• Socializar la actividad grupalmente.
ARGUMENTACIÓN: con las actividades se busca que los alumnos puedan explicar las características que comparten todos los seres vivos, las cuales definen la
vida. Que reflexionen acerca de sí mismos como parte de la unidad y diversidad de vida. Asimismo, que expresen en qué y por qué son diferentes cada una de las
especies.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica para valor las tablas comparativas.
10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Proyecto; 3 sesiones

2 28 al 30 de Marzo
Profundizar en el conocimiento de los seres vivos y fortalecer habilidades como la observación, predicción,
PROPÓSITO
descripción, organización de información, análisis y argumentación.

Fecha (Inicio, desarrollo y cierre) Estilos De Aprendizaje:
INICIO
Libro de texto Trabajo grupal
ELECCIÓN DEL PROYECTO Cuaderno Trabajo en equipos
• Se explica a los alumnos en que consiste un proyecto. Lápiz
• De manera grupal se elige un tema de investigación. Borrador
• Formular la hipótesis.
• Se define el alcance del proyecto:
¿Se desarrollará en la escuela o en otros espacios de la
1 comunidad? ¿Será una investigación documental que sirva para
28 de Marzo diseñar una campaña o un programa de intervención en la
comunidad?
ORGANIZACIÓN
Organizados en equipos, distribuyen las tareas que cada alumno
realizará para desarrollar el proyecto, se sugiere elaborar una tabla
con el nombre de cada uno y las tareas a realizar, así como las fechas
de conclusión de cada una.
DESARROLLO
• Lleven a cabo la investigación necesaria para responder su Libro de texto Trabajo en equipos
pregunta de inicio. Cuaderno Investigación
• Organicen y analicen la información obtenida y asegúrense Lápiz Preguntas
que es suficiente para responder su pregunta de Borrador
investigación.
2 ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

30 de marzo
• Los equipos discuten los resultados y valoran si
respondieron adecuadamente a la pregunta de
investigación.
• Discuten y responden: ¿su hipótesis es correcta?, ¿por qué?
CIERRE
COMUNICACIÓN Libro de texto Trabajo en equipos
Cuaderno Informe
• Escriban un informe en el que presenten su investigación, Lápiz Exposición
la hipótesis, el desarrollo, los resultados y conclusiones a Borrador
30 de Marzo
las que llegaron.
• Presentan sus resultados mediante una exposición.
ARGUMENTACIÓN: Con el desarrollo del proyecto se busca que los alumnos profundicen en el conocimiento de los seres vivos y fortalezcan sus habilidades como
la observación, predicción, descripción, organización de información, análisis y argumentación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: DIARIO DE CLASE, EXPOSICIÓN E INFORME
DIARIO DE CLASE
a) Al realizar este proyecto aprendí…
b) Mi participación en el equipo fue…
c) Una cosa que haré mejor en el próximo proyecto es…
Nivel de desempeño Calificación Rúbrica

1.- Insuficiente
5.0 Indicadores 5 6 7 8 9 10
2.- Bajo
6.0 • El informe contiene hipótesis.
3.- Aceptable
7.0 y 8.0
4.- Destacado
9.0 y 10 • El informe incluye: datos
recabados con explicaciones y
conclusiones.
• El informe incluye: descripción
de las dificultades con las que se
enfrentaron al realizar la
actividad y como las
resolvieron.
• En el informe, describen si se
cumplió o no la predicción y
explican porque sucedió así.
• Se logra el propósito del
proyecto.
10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Secuencia 13; 7 sesiones

3 01-27 de abril del 2022 Sistemas Sistemas del cuerpo humano y salud
Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la
APRENDIZAJE ESPERADO:
adolescencia.
Comprender las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas de su edad para explicar cómo evitar la obesidad y
PROPÓSITO O INTENCION DIDÁCTICA
sobrepeso.

PARA EMPEZAR
• Dar a conocer el aprendizaje esperado de la secuencia. Libro de texto Lluvia de ideas
Cuestionar a los alumnos a modo de lluvia de ideas cual es la Cuaderno Trabajo individual
relación que encuentran entre las palabras: dieta, ejercicio, Lápiz Trabajo en binas
Borrador Preguntas
salud; pregunta detonante: ¿Alguna vez te has preguntado en
qué consiste una dieta? ¿Cuáles problemas de salud conoces?
• La siguiente actividad se realiza de manera individual:

observen los alimentos de la figura 3.1. Seleccionen
1
aquellos que más se acercan a tu dieta cotidiana.
01 de Abril
• El maestro explica en que consiste un menú.
• Organizados en binas, elaboran un menú para un día;
consideren alimentos para el desayuno, la comida y la
cena.
• Enseguida, responden las preguntas:
a) ¿Consideran que el menú que elaboraron es saludable? ¿Por

qué?
b) ¿Existen alimentos que ayuden a mantener la salud?, ¿cuáles

son?
c) ¿Existen alimentos que dañen la salud?, ¿cuáles?
• Las respuestas se socializan en grupo.
MANOS A LA OBRA
• Lectura comentada del apartado: el secreto para Libro de texto Lectura comentada
conservar la salud está en la dieta. Cuaderno Análisis de tablas
• Análisis de la tabla: tipos de nutrimentos y algunos Lápiz trabajo individual
Borrador peguntas
alimentos que los proporcionan.
• Análisis de la tabla: funciones de los nutrimentos.
2 • Actividad: de manera individual dan respuesta a las
04 de abril preguntas:
a) ¿Consideras que todas las personas deberíamos consumir los
mismos alimentos?, ¿por qué?
b) ¿Qué cantidad de alimentos sería la adecuada?
c) Explica por qué es o no es saludable comer siempre lo mismo.
• Se comparten las respuestas grupalmente.
• Proyección del recurso audiovisual: la dieta correcta y los Libro de texto audiovisual
grupos de alimentos. recurso audiovisual lectura comentada
• El maestro realiza comentarios sobre el video Cuaderno trabajo en binas
Lápiz análisis de imágenes
• Lectura comentada del texto: la dieta correcta y el plato
Borrador listado de alimentos
del bien comer. tabla
• Análisis del plato del bien comer. diseño del plato del bien comer
3
06 de abril • Organizados en binas, realizan las actividades que me preguntas
mencionan enseguida:
1. Observen El Plato del Bien Comer y respondan en el
cuaderno: ¿por qué cada grupo de alimentos tiene un
color y espacio determinado de diferente tamaño?
2. Piensen en los alimentos que comieron en la escuela
durante una semana y con ellos elaboren una lista.
3. Después, clasifícalos de acuerdo al grupo al que

pertenecen. Utilicen la tabla siguiente:
• Diseñen su plato del buen comer y dibujen los alimentos
que se consuman comúnmente en su casa.
• Responden las preguntas:
a) ¿Cómo valoras tu alimentación?
b) ¿De cuál grupo de alimentos consumiste más?
c) Según el plato, ¿qué podrías hacer para mejorar la forma en
que te alimentas?, ¿qué cambiarías?
• Las actividades se comparten grupalmente.
• Lectura comentada del apartado: necesidades Libro de texto lectura comentada
energéticas. recurso informático recurso informático
• Se proyecta el recurso informático: mantén la línea Cuaderno análisis de tablas
Lápiz trabajo en binas
4 comiendo bien.
Borrador reflexión
06 de Abril • Análisis de tabla: requerimientos energéticos promedio
para adolescentes.
• Actividad para trabajar en binas: ¡cuidado con los
alimentos de alto valor calórico!
1. Elaboren una tabla con los alimentos que son parte de

su dieta cotidiana y marquen con una palomita el cuadro
que corresponda al contenido calórico de cada uno (se
analiza el ejemplo que se presenta en la pág. 176.
2. Reflexionen en torno a las siguientes preguntas y
escriban una conclusión en su cuaderno.
a) ¿Qué sucede cuando es excesivo el consumo de calorías?
b) ¿Qué alimentos podrían sustituir a los de alto contenido
calórico?
• Se proyecta el recurso audiovisual: la dieta Libro de texto recurso audiovisual
Mesoamérica. audiovisual lectura en voz alta
• Lectura en voz alta del apartado: mismos principios de Cuaderno trabajo en equipos
Lápiz menú
alimentación, otras regiones.
Borrador texto
• La actividad “el menú de mi día” se trabaja en equipos trabajo individual
de cuatro integrantes:
1. En equipo propongan las tres comidas de un día
(desayuno, comida y cena) considerando las
características de la dieta correcta. Tomen en cuenta sus
gustos y los costos de los alimentos que emplearán.
5 Registren la información.
08 de Abril
a) Agreguen un texto donde expliquen por qué el menú que
escogieron corresponde a una dieta correcta y ayuda al consumo
de los productos de su localidad.
b) Intercambien estos textos con los otros equipos para conocer
lo que hicieron.
2. Actividad individual, explica en tu cuaderno cómo

puedes mantener una buena salud considerando una
dieta correcta y la energía que requieres de acuerdo con
tus características.
• Pregunta para recuperar conocimientos previos: ¿a qué Libro de texto preguntas para recuperar conocimientos previos
se refieren las palabras: sobrepeso y obesidad? ¿Cuál es recurso audiovisual audiovisual
la diferencia? Cuaderno lectura comentada
Lápiz análisis de tabla informativa
• Se proyecta el recurso audiovisual: obesidad y salud.
Borrador trabajo individual
• Se realizan comentarios respecto al video.
• Lectura comentada del texto: sobrepeso y obesidad.
6
25 de abril
• Análisis de la tabla: clasificación del peso según el IMC
índice de masa corporal por edades y sexo.
• De manera grupal, el maestro indica cómo obtener el
estado nutricional, presentando su ejemplo.
• Como actividad, de manera individual cada alumno
obtiene su estado nutricional.
• Se comentan las respuestas grupalmente.
PARA TERMINAR
• El maestro proyecta el audiovisual: mis hábitos Libro de texto audiovisual
alimentarios. recurso audiovisual trabajo en binas
• En binas, realizan el esquema ¿Cómo evito el sobrepeso Cuaderno esquema
Lápiz pregunta
y la obesidad? que se presenta en la pág. 180 y 181.
Borrador
7 • Responden a los siguiente:
27 de Abril Si tuvieran que explicar a un alumno de primaria por qué el ejercicio
y la dieta correcta evitan el sobrepeso y la obesidad, ¿cómo lo
harían?
• Se socializan las actividades grupalmente.
ARGUMENTACIÓN: con las actividades se busca que los alumnos identifiquen si tienen una dieta correcta según los alimentos que comen, que analicen si la dieta
que consumen contribuye a mantener su salud, que apliquen lo aprendido en la elaboración de su propio plato del bien comer, y que reconozcan el contenido
calórico de los alimentos y bebidas que consumen, para que con todos estos elementos elaboren un menú de acuerdo con las características de la dieta correcta.
Reconozcan algunas medidas para prevenir el sobrepeso y la obesidad y pongan de manifiesto el logro del aprendizaje esperado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica para valorar el plato del bien comer.

Rúbrica
Nivel de desempeño Calificación
Indicadores 5 6 7 8 9 10
1.- Insuficiente
2.- Bajo
5.0 • El diseño del plato del bien
6.0
3.- Aceptable comer incluye los tres grupos de
7.0 y 8.0
4.- Destacado
9.0 y 10 alimentos.
• El diseño del plato del bien
comer muestra las variadas
combinaciones de alimentos.
• El diseño es ilustrativo.
• El diseño tiene una adecuada
presentación: limpieza, orden,
creatividad, etc.
• Se logra el propósito de la
actividad.
TITULAR DE GRUPO VO. BO.
DIRECTOR ESCOLAR
____ ______________________ ____________________________
Maestra: Alma De Casas Profesor. Félix Espinosa Nevárez

Ciencias Marzo - Abril

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GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

Secuencia 11; sesiones 5, 6 y 7 (se da continuación al estudio

No. de Sesión Actividades Actividades Diferenciadas En Función De

• Se realiza la lectura comentada al apartado: el sistema

ÓRGANO PROCESO QUE HORMONA QUE

• Se concluye con la pregunta siguiente:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica para valorar el esquema.

10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Secuencia 12; 6 sesiones

No. de Sesión Actividades Actividades Diferenciadas En Función De

• En binas, elaboran un resumen de lo que observaron en

3y4 Seres vivos Yo: nombre de cada alumno

• Se comparte la actividad grupalmente.

1. Describan a que se refiere la expresión: lazos de vida Lápiz

10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Proyecto; 3 sesiones

No. de Sesión Actividades Actividades Diferenciadas En Función De

2 ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

• Presentan sus resultados mediante una exposición.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: DIARIO DE CLASE, EXPOSICIÓN E INFORME

Nivel de desempeño Calificación Rúbrica

10DTV0545T 1° B CIENCIAS (BIOLOGÍA) Secuencia 13; 7 sesiones

No. de Sesión Actividades Actividades Diferenciadas En Función De

• La siguiente actividad se realiza de manera individual:

a) ¿Consideran que el menú que elaboraron es saludable? ¿Por

b) ¿Existen alimentos que ayuden a mantener la salud?, ¿cuáles

3. Después, clasifícalos de acuerdo al grupo al que

1. Elaboren una tabla con los alimentos que son parte de

2. Actividad individual, explica en tu cuaderno cómo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica para valorar el plato del bien comer.

TITULAR DE GRUPO VO. BO.

____ ______________________ ____________________________

Maestra: Alma De Casas Profesor. Félix Espinosa Nevárez

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