Psicología y Epistemología GenéticaRESUMEN

-Estadio Sensoriomotor 0 a 2 años GPD: reversibilidad motriz

-Estadio Preoperacional 2 a 6/7 años  no hay

-Estadio de las Operaciones Concretas 7 a 11/12 años  AGRUPACION

-Estadio de las Operaciones Formales 12 en adelante COMB//INRC

A Piaget le interesa saber cuál es la génesis (inicio) de la capacidad de inicio del

conocimiento humano. Él corroboraba experimentalmente.

EL CONOCIMIENTO SE VA TRANSFORMANDO, ES PROGRESIVO

ACCIÓN es la base de todo conocimiento (TESIS): como constitutiva de todo

conocimiento.

La Epistemología piagetiana es una manera válida de dar cuenta de cuáles son las
condiciones formales y de contenido que deben darse para que un sujeto sea capaz de
formular juicios científicos. El objeto de estudio es el sujeto epistémico.

Piaget se interesa por las respuestas de los niños, trata de indagar los mecanismos
subyacentes a cada tipo de respuestas. Aplica el método clínico y lo que debía ser
una estandarización se convierte en el primer trabajo  sobre la lógica de clases y de
relaciones en el niño. (google)

Génesis: inicio. Toda estructura tiene una génesis. Proceso de reelaboración de lo

anterior con elementos nuevos, la etapa anterior hace posible la siguiente. Las
estructuras sufren trasformaciones.

Piaget estudia:

- El conocimiento como conocimiento válido y verificable (científico)

- El conocimiento como proceso (una sucesión de estados de equilibración)

O sea  El conocimiento como procesoUna sucesión de estados de
equilibración. Se plantea la construcción de una epistemología científica, que se ocupe
del conocimiento válido y que verifique sus hipótesis epistémicas

La equilibración se genera a través de un balance entre la asimilación y la

acomodación Bajo el proceso de equilibración se pasa de egocentrismo a
descentramiento

Asimilación: acción del sujeto sobre el objeto

Acomodación: acción del objeto sobre el sujeto

Esquemaorganizador de la conducta. La acción q se repite genera un esquema q

luego se generalizan a otras conductas

La psicología se constituye en la rama experimental que le permite corroborar sus

hipótesis epistemológicas. (Piaget comprueba a través de la experimentación).

La Epistemología Genética es una ciencia interdisciplinaria y en tanto tal se hace

necesaria la colaboración de tres métodos:

Psicogenético: desarrolla el conocimiento a nivel individual (ontogenético, es decir

solo del sujeto). APORTA ACOMULACION DE DATOS Y VERIFICACION
EXPERIMENTAL

 El entrevistador orienta pero no dirige, ya que lo que dirige la entrevista son las
respuestas que va dando el niño.
 Las preguntas parten de ciertas ideas previas o hipótesis que tiene el
entrevistador acerca de un tema y las respuestas del niño pueden confirmar la
hipótesis o reorientarla y obligar a su reformulación
 Se relaciona con el interrogatorio

Histórico crítico: desarrollo del conocimiento tomando a la humanidad como sujeto

(filogenético). APORTA ACUMILACION DE DATOS

Los años 20’

 Piaget trabaja y pregunta sobre las creencias infantiles durante este período.
 Plantea una indagación del pensamiento infantil sin un cuestionario
estructurado.
 Toma el modelo del interrogatorio psiquiátrico.
  El entrevistador debe saber escuchar, dejar hablar al niño, no agotar nada, no
desviar nada y al mismo tiempo saber buscar algo preciso, tener en todo
instante una hipótesis de trabajo que comprobar. No tiene que cuestionar,
sugestionar ni criticar
 Piaget señala que en la entrevista clínica pudo encontrar cinco tipos de
respuestas, que es importante distinguir, pues tienen un valor desigual en el
pensamiento del niño. Los cinco tipos de respuestas son:
o Espontáneas: son las que surgían del niño sin intervención del
entrevistador.
o Desencadenadas: son aquellas que se generan en el interrogatorio,
pero que eran producto de una elaboración por parte del sujeto y
estaban de acuerdo con el resto de su pensamiento.
o Fabuladas: son historias creadas por el niño en el medio de la entrevista.
o No importaquistas: el sujeto contesta cualquier cosa para liberarse del
entrevistador (la respuesta no tiene ningún tipo de elaboración.

Años 30’ a 40’

 Se centra en el período sensorio motriz

 En esta etapa no utiliza el interrogatorio. Diseña situaciones experimentales
que ponen de manifiesto conductas (indicadores comportamentales) que
permiten inferir la estructura que se está construyendo.
 Son situaciones experimentales, observaciones e intercambios en la acción
(modificación de variables)

Años del 40’ al 45’

 Indagación de los sistemas operatorios

 Método Mixto: las preguntas, las respuestas y los argumentos están vinculados
con la acción del niño sobre el material

Método clínico-crítico

 Se hacen 3 tipos de preguntas:

 La respuesta es por sí o por no.
 La indagación se orienta al argumento que otorga el sujeto en sus respuestas,
estas expresan las operaciones que subyacen a las conservaciones.
 En este método se interactúa mediante la hipótesis, la misma guía la entrevista
en sí. Es teoría en acción.
 El entrevistador se deja guiar por las respuestas del sujeto, ya que va cambiando
las preguntas en función de ellas.
 No hay recolección de datos
 Se infiere desde el exterior lo interno.
  Se obtienen indicadores del nivel en el que se encuentra el sujeto, y se deducen
las características de su pensamiento y los mecanismos que están en juego
 Las respuestas no deben ser tomadas como absolutos por si o por no, sino que
son indicadores de un cierto nivel de estructuración que hay que poner en
juego y en relación con todas las respuestas y acciones del niño.

Formalizante: comprueba lo hallado por vía experimental (construye modelos

estructurales que dan cuenta del funcionamiento de lo hallado por la vía experimental).
FUNDAMENTA Y LE DA COHERENCIA A LOS CONOCIMIENTOS

 Sin este método, se deja afuera justamente lo más importante a los fines de
esta ciencia.
 Una adecuada fundamentación requiere evitar falacias y los círculos viciosos en
las afirmaciones.
 me permite analizar e identificar las diferentes estructuras de manera tal de
determinar discontinuidades estructurales, superación y jerarquización a lo
largo del desarrollo del sujeto epistémico.
 La formalización es un requisito imprescindible para la enunciación de leyes
científicas generales.

Ninguno de los métodos tiene sentido si no se combinan/vinculan entre sí (el

formalizante es fundamental porque justifica todo)

INTELIGENCIA = ADAPTACIÓN

Para adaptarse al medio, el sujeto CONSTRUYE

¿Qué construye?

 Conocimiento

 Las herramientas que le permiten conocer (sus esquemas y estructuras)

Al mismo tiempo que construye lo real (las categorías que le permiten organizar y
significar su experiencia en el mundo), el sujeto está construyendo las herramientas que
le permiten apropiarse de ese conocimiento esto es dialéctico
La hipótesis de continuidad funcional, heredera de la organización y la adaptación
biológica, en el plano del conocimiento se expresará a través de los dos procesos
invariantes (procesos que no varían) del desarrollo: la asimilación y la acomodación
(son parte de la adaptación y organización).

La org y la adp es lo q necesitamos para sobrevivir en el mundo

https://www.wikifplan.org/WIKIPLAN/2%201%2097%20-%20D.%20SENSORIOMOTOR
%20Y%20PREOPERACIONAL.pdf

Asimilaciónes el proceso por el que los esquemas previos se imponen sobre

los nuevos elementos, modificándolos para así integrarlos. De la misma manera
que el organismo físico asimila la nueva materia, al alimentarnos y hacer la
digestión; también es necesario asimilar la nueva información a las estructuras
intelectuales ya existentes.

Acomodaciónalteramos nuestras construcciones acerca del medio que nos rodea

acorde a la nueva información entrante. Esto supone, al contrario que la
asimilación, un cambio interno para lograr así el estado de equilibrio adaptativo.

Ej: se asimila un concepto nuevo y luego se

acomoda a lo que ya se.
“El progreso se debe a la autorregulación, es decir a la equilibración (entre la
asimilación y acomodación).

* Dentro de los procesos de adaptación y organización se pueden encontrar la

asimilación y acomodación siendo procesos q no varían a lo largo del desarrollo

La génesis de las “estructuraciones” piagetianas está en la interiorización de la

coordinación de acciones.

La inteligencia se basa en la adaptación. La adaptación es definida como el

equilibrio que se genera entre la asimilación y la acomodación.

Egocentrismohay una indiferenciación entre el yo y el no yo. Todo es parte de

él mismo (el pecho de la mamá es una extensión del sí mismo, atribuye al resto de
la realidad características propias).

Descentramientoa medida de que el sujeto se desarrolla, se empieza a

diferenciar del exterior.
Del egocentrismo al descentramiento se pasa a través de períodos desarrollados y
caracterizados por Piaget:

 Período sensoriomotor

 Período preoperatorio

 Período operaciones concretas

 Período operaciones formales

Las estructuras las utiliza para dar cuenta de q el desarrollo se da a raves de una
estructura dinámica. Se van sumando unas a las otras, se van
acoplandoCONTINUIDAD

Estos diferentes períodos del desarrollo cognitivo, se caracterizan por ser inexorable,
es decir que tienen un orden de sucesión fijo. Si bien no se les puede asignar un
rango de edad fijo, es decir que las edades varían dependiendo del contexto, para
pasar de un estadio a otro, es imprescindible haber pasado por las diferentes etapas y
sucesos anteriores. El orden no cambia ya que hay que haber constituído las
preestructuras y las subestructuras previas que permiten progresar y avanzar. Además,
este método se distingue de los demás porque es una teoría validada y verificada
científicamente, no es especulativa ya que previamente se experimentó con niños.

Los dos primeros son estadios prelógicos, el sujeto todavía no puede operar. También
está fuertemente presente el egocentrismo.
En cambio en los últimos dos períodos, ya es accesible la posibilidad de operar y la
reversibilidad. El sujeto también puede pensar a partir del descentramiento: comienza a
diferenciarse del exterior.

El progreso de la capacidad para ejercer, coordinar e interiorizar las acciones es

equivalente a decir que el sujeto va teniendo capacidad para conocer. En Piaget el
sujeto conoce el mundo a través de la aplicación de acciones y la construcción y
coordinación de esquemas. Por eso, este autor plantea 4 períodos para clasificar cómo
progresa la capacidad del infante para construir y coordinar los diversos esquemas de
acción.

Estructuras que se generan en cada etapa:

-Sensorio motriz: GPD (reversibilidad motriz)

-Preoperatorio: no hay estructura

-Operatorio concreto: puede agrupar, maneja 2 variables al mismo tiempo

-Operatorio formal: maneja 2 reversibilidades al mismo tiempo, hipótesis

Período sensorio-motriz de 0 a 2 años GPD

 Es el tiempo en el que el sujeto se relaciona con el mundo sólo a través de los

sentidos y la actividad motriz.
 Estructura nueva: GPD (reversibilidad práctica/motriz)
 La actividad motriz es todo aquello observable
 Acción es un moviendo orientado (lo que en física se llama sentido), por
ejemplo cuando se mira un punto determinado o toma un cierto objeto.
 la inteligencia progresa por construcción de esquemas de acción, coordinación
de esos esquemas e interiorización de los esquemas y sus coordinaciones.
+ ACCION = + PROGRESO
 Inteligencia pre-representativa
 Inteligencia práctica
 Proceso que va de la indiferenciación hacia una progresiva diferenciación
 La construcción se da por la diferenciación y coordinación de los esquemas de
acción
 La coordinación de esquemas genera la interiorización
 Evolución en la construcción del objeto: de la indiferenciación entre el sujeto y
el objeto hacia la diferenciación progresiva
Esquema de acciónp/Piaget es aquello que puede repetirse y generalizarse en
una acción (ej: el bebé comienza a tomar su dedo, el dedo de un adulto, etc. Lo común
es la forma con que usa la mano).

Avanzar en la interiorizaciónel infante realiza las acciones o sus coordinaciones de

un modo cada vez más automático.

Observando las conductas del infante el investigador puede precisar cómo el sujeto
progresa en su capacidad para coordinar e interiorizar  Entonces el progreso en la
interiorización se puede inferir por lo que se observa.

Hay que subrayar que en el período sensorio-motriz hay interiorización pero no

aún representación

Todavía no hay capacidad para representar los distintos aspectos y objetos del mundo.
O sea que la interiorización todavía no alcanza un desarrollo como para llamarla
"representación".

La capacidad para representar es un signo dentro de la teoría fundada por Piaget para
decir que el infante ya superó el período sensorio-motriz.

El sensorio-motriz se divide en 6 subestadíos: (no darle tanta importancia a la edad,

sino a los procesos)

1º SUBESTADIO0 a 1 mes

REFLEJOS: son involuntarios, de herencia biológica. Hay reconocimiento de cuadros

perceptivos móviles empieza a diferenciar el pecho de la madre de sí mismo. Los
reflejos tienen 3 características:

 reproducción funcional
 generalización
 recognición

2º SUBESTADIO1 a 4 meses

HÁBITOS: conducta adquirida con el tiempo, no es innato. Los hábitos son una
reacción circular primariaacción adquirida que recae sobre el cuerpo (ej: se chupa el
dedo estando en la panza, pero dps de nacer no lo hace).
3º SUBESTADIO4 a 8 meses

COORDINACIÓN VISIOMOTORA: coordina la vista con los movimientos, es un

progreso en la construcción intelectualreacción circular secundaria (recae sobre el
objeto, sobre el EXTERIOR y no sobre sí mismo).

*las acciones circulares primarias y secundarias se dan por AZAR Y TIENDEN A

REPETIRSE, y dps las sé por aprendizaje.

Reacción circular diferida:

4º SUBESTADIO8 a 12 meses

INTELIGENCIA PRÁCTICA: resolución de problemas de acción (logro), inicio de

permanencia de objeto y hay una intencionalidad previapor reacciones circulares al
azar, lo terminé aprendiendo, SE LOS MEDIOS QUE TENGO QUE USAR PARA ESE
FINHAY REVERSIBILIDAD(¿¿¿¿¿

-Objeto: hay búsqueda activa del objeto que desaparece pero no puede seguir los
sucesivos desplazamientos del mismo.

-Efecto pantalla.

-Reacción típicatuvo en éxito en ese 1º lugar (ej: se esconde un objeto en un lugar y

lo encuentra, dps vuelve a ese mismo lugar xq tuvo éxito ahí // no puede seguir los
desplazamientos del objeto, reacción típica)

-Reacción residualimplica que hay una dirección hacia ese lugar pero se sigue
insistiendo en el 1º (si es que no lo encuentra en el 2do).

5º SUBESTADIO12 a 18 meses

REVERSIBILIDAD (práctica, no mental): 1º estructuraGPD (grupo práctico

desplazamiento)

-reacción circular terciariabusca la novedad: por eso amaga a pararse, a caminar,

INVESTIGATANTEO EMPÍRICO (ensayo y error: veo cómo tengo que acomodar mis
esquemas en función al resultado)

-conducta bastónen el 1º intento no pudo y dps de otra forma consigue resultado

(nene con la pelota y el mantel)

-Hay búsqueda activa del objeto que desaparece y es capaz de seguir el movimiento de
los mismos. Doble efecto pantalla
-reversibilidad prácticahay reversibilidad solo en la acción (puede ir y volver a un
mismo punto).

*sin embargo, en el preoperatorio no hay reversibilidad xq no puede operar. La

reversibilidad práctica en el sensorio motor es lo que hace que en el operatorio
concreto haya reversibilidad lógica ya que el sujeto está preparado para operar (sumar,
restar, etc) PREOPERATORIO  OPERATORIO CONCRETO

hay que atravesar el preoperatorio para llegar al operatorio concreto y que pueda
operar.

GPD (leyes del grupo de desplazamiento práctico)

1) reversibilidad:
2) asociatividad: llega a un mismo punto asociando diferentes elementos de
distintas formas
3) identidad: reconocer el punto del cual volviste como el mismo del cual partiste

La reversibilidad práctica (o sea lo que pasa en el sensorio motriz) es la génesis de la

matemática del operatorio concreto (xq en el operatorio concreto puede operar y hay
reversibilidad en el pensamiento).

Lo que se construye a nivel motriz es lo que hace que se pueda hacer lo mismo en otro
plano. MOTRIZ  PENSAMIENTO

Nada sale de la nada: lo motriz permite dps hacer lo mismo en las operaciones lógico
matemáticas (lo concreto en el pensamiento)

6º SUBESTADIO18 a 24 meses: FIN DEL SENSORIO MOTOR

OBJETO PERMANENTE: comienza a haber representación (MOMENTO BISAGRA). La

misma se manifiesta con 2 conductas: la imitación diferida y el juego simbólico.

La imitación diferida refiere a que es diferida en el tiempoel objeto ya no está y

puede imitarlo (ej: animales).

El pasaje al preoperatorio se da por la representación del objeto = ES VOLVER A

PRESENTAR UN OBJETO EN SU AUSENCIA

Diferentes formas de representación:

 imitación diferida  es la base de los otros

 juego simbólico
 dibujo
 lenguaje
Período preoperatorio2 a 6/7 años (no tiene estructura xq es una preparación
para las operaciones en el siguiente)

(teórico + práctico)

-en este estadio ocurre todo lo necesario para que en el siguiente aparezca la
operación.

-razonamiento transductivo

-no hay nueva estructura

-anterior a las operaciones (todavía no opera).

-pensamiento prelógico

-hay gran desequilibrio debido a la falta de acomodación y al egocentrismo que está

presente.

-se enfrenta a cosas nuevas con razonamiento rígido porque no es

reversiblequeda pegado a la dimensión perceptiva del objeto (su propia manera de
ver las cosas) y se produce una contradicción (por haberse acostumbrado a la
percepción).

-comienza a salir del egocentrismo hacia el descentramiento

-acción interna = PENSAMIENTO

-el niño representa a través de cinco conductas:

 Imitación diferida (es la base de las otras y de la psicología: para empezar a
hablar, se imita)
 Juego simbólico
 Dibujo
 Imagen mental
 Lenguaje

-función semiótica: reconstruye en un nuevo plano lo construido en el nivel anterior.

Es la capacidad de evocar significados ausentes, ya sea un objeto o un acontecimiento,
mediante el empleo de significantes diferenciados de sus significados

-al no poder clasificar (límite), COLECCIONA: agrupa de una manera más simple
porque no hay reversibilidad. La acción de coleccionar se divide en dos:
 figurales: se agrupa en criterios perceptivos y arbitrarios (sin que sea por
características similares).
 no figurales: se desprende poco a poco de lo figurativo. El sujeto comienza a
entender que tiene que buscar un criterio en común para agrupar
-Se presentan 2 momentos en forma de razonamiento:

 preconceptual (4/5 años) se generaliza, el sujeto se maneja pre

conceptualmente y se centra en ciertas características. Hay analogías (es decir
que se asimila lo parecido, por ejemplo pensar que todo lo que tenga cuatro
ruedas va a ser un auto, o que todos los animales de cuatro patas son perros). El
razonamiento es transductivo (va de lo particular a lo general).

 intuitivo (6/7 años) el niño responde contemplando todo. Toma lo global y

no las partes. Se deja llevar por lo que ve, debido a lo perceptivo. 
o simple: 1 variable
o articulado: 2 variables alternada mente o sea q no al mismo tiempo
(MOMENTO BISAGRA). 

La capacidad de operar surge de este momento: el niño puede manejar dos variables
para luego hacerlo en simultaneidad y pasar al operatorio concreto.

Período operatorio concreto7 a 11/12 años  AGRUPAMIENTO

-OPERA: manejar 2 variables al mismo tiempo (se aplican a objetos, tienen que ser
intuibles mínimamente)

-operaciones a la 1º potencia

-noción de conservaciónejemplo hoja (son = aunque se les cambie la forma)

-noción de la reversibilidadtomar dos variables y relacionarlas mutuamente

(reversibilidad reciproca)

Esto trae más equilibrio xq le evita conflictos con si mismo debido a la percepción y al
egocentrismo

-no puede manejar 2 reversibilidades al mismo tiempo (LIMITE)

-estructura nueva: agrupamiento

-se desliga del pensamiento perceptivo

-variables ≠ reversibilidades

-las rtas dejan de ser pre lógicas ya que el sujeto maneja 2 reversibilidades:
  inversa (anula una acción sobre otra)
 recíproca (compensa): seriación, nocion conservadora (sustancia, peso y
volumen)

-los esquemas se vuelven reversibles y las operaciones consisten en transformaciones

reversibles

-para poder operar se necesita la presencia de objetos concretos: actúan directamente

a los objetos y no aún a hipótesis enunciadas verbalmente (eso es en op formal)

-prevalece lo real sobre lo posible: las operaciones siempre deben aplicarse a

contenidos, no es necesario que estén presentes sino que tienen que ser
representables (operaciones a la 1º potencia o directas, las de 2da potencia son
operaciones sobre operaciones ya realizadas)

-limite: variables interproposicionales

Período operatorio formal12 años en adelante COMBINATORIA e INRC

-maneja 2 reversibilidades a la vez

-el pensamiento es hipotético deductivo se abre el mundo de lo hipotético

-se abre la prevalencia de lo posible sobre lo real

-son operaciones a la 2º potencia

-se opera directamente sobre lo realse desprende de lo perceptivo

-el sujeto puede crear hipótesis (pensar sobre lo no real ni concreto)

-en el op formal se forman 2 estructuras

 combinatoria
 INRC (grupo de las transformaciones)
o Idéntica (directa)
o Negativa (inversa)
o Recíproca
o Correlativa

-cada una afecta sobre la otra

-1º descentramientola representación (la interiorización de la coordinación de los

esquemas de acción de la posibilidad a la representación)
-otro nivel de descentramiento: la capacidad de usar las 2 reversibilidades a la vez

Sensorio motriz

Logros: reversibilidad práctica

Limites:

Pasaje a preoperatoriorepresentacion

Preoperatorio

Logros:

Limites:

Pasaje a op concretomanejar 2 variables alternadamente

Op concreto

Logros: maneja 2 variables al mismo tiempo

Limites: maneja 2 reversibilidades pero no al mismo tiempo

Pasaje a op formal

Op formal

Logros: 2 reversibilidades al mismo tiempo, hipótesis

Proceso de equilibración (texto Fernández Zalazar)

Piaget formaliza a partir de lo que observa xq corroboró experimentalmente, y así

convierte su teoría en explicativa (seguir con apuntes teorico)

POWER
El progreso del conocimiento se debe a la equilibración (autorregulación).

La adaptación produce el equilibrio. En el mismo se alternan la asimilación y la

acomodación, en el desarrollo cognitivo. En caso de no presentarse este equilibrio, el
sujeto producirá modificaciones en sus esquemas cognitivos, incorporando las nuevas
experiencias.

La razón de los desequilibrios

Perturbación → Desequilibrio→ Reequilibrio

 Desequilibrio: motor – desencadenante

 Reequilibrio: fuente del progreso cognitivo
Reequilibración: basada en regulaciones y compensaciones.
 Equilibrio simple
 Equilibración mayorante→ Equilibrio más logrado y estable

MICROGENESIS

VIDEO SEMANA 6 (teóricos) MicrogénesisBarbel Inhelder y Denys de Caprona

Inhelder

-fue una de las colaboradoras de Piaget

-aporte: estudio de los aspectos funcionales en la construcción del conocimiento

-diseño un constructivismo psicológico

-el objeto de estudio fue el sujeto psicológico y puso énfasis en las características
contextuales y en cómo los niños se sirven en las características de contexto p/elaborar
estrategias y procesos destinados a la resolución de tareas

-Explicó las relaciones entre lo estructural y la heurística que se manifiesta en la

resolución de una tarea

El enfoque del estudio es de carácter psicológico y funcionalo sea q Inhelder indagó

la microgénesis del conocimiento

Indagó a niños preoperatorios hasta el op formal en una muestra muy pequeña,

igualmente sus inferencias fueron validas

A partir de las categorías propuestas por Piaget, Inhelder explico los mecanismos
funcionales que el niño aplica en la resolución de una tarea, es decir “el saber
hacer, una tarea por realizar” hay que llegar a un fin o a una meta determinada

Esta obra fue influida por el contexto: el interés por el progreso del conocimiento,
contribuciones provenientes del campo de la inteligencia artificial

La noción de esquema va a ser lo que va a posibilitar el diseño del procedimiento para

resolver la tarea, es decir que el esquema como formato organizador va a ser un objeto
para pensar, productor de conocimiento.

La resolución de problemas es una ocasión de estudiar los procesos funcionales que

intervienen cuando el sujeto aplica sus conocimientos en contextos particulares, es
decir cuando aplica sus estructuras a la asimilación de los “universos de problemas”
que encuentra en su actividad adaptativa.

Con el aporte de Inhelder, se completaron los estudios de la Psicología y Epistemología

Genética. El sujeto epistémico de Piaget es el sujeto del conocimiento racional. El sujeto
psicológico individual es el sujeto que se manifiesta en las conductas singulares.

El sujeto epistémico y el psicológico son complementarios.

El psicológico comprende al sujeto de conocimiento, a partir de sus valores, de la

finalidad de su act cognitiva, de las evaluaciones que realiza sobre la actividad uqe va
haciendo y de la finalidad que tiene ara resolver la tarea

El método en el campo de este estudio consistio en el análisis efectivo de las conductas

observables de los niños y los argumentos que daban explicando las decisiones que
habían tomado para resolver la tarea. Lo q posibilito esa observación fue confrontar la
resolución de problemas con los aprendizajes que realizaban, prestar atención a las
modificaciones que fueron haciendo los niños y q intervenían como novedad en el ciclo
cognitivo. Tmb permitió ejercer el control a partir de los resultados logradoses decir
q lo q posibilito fue la confrontación entre los esquemas predictivos y los observables

Inhelder corrobora entonces q el pensamiento preoperacional da cuenta de (en el

campo de la resolución de una tarea) que los niños resuelven la tarea en el campo de la
acción antes que en el de la representación, como lo había anticipado Piaget al explicar
las características de este periodo.

Lo que pidió este estudio:

-evidenciar las características de las interacciones entre sujeto y objeto

-descubrir las coordinaciones parciales que aplica el niño a la resolución de un

problema

-identifico los recorteslas elecciones que hacían los niños y que mostraban los
procedimientos que habían construido para superar las dificultades que se les
presentan

Las tareas q se eligieron:

 aquellas q favorecían el interés del niño, comprometían al niño a llegar a

resolver el problema
 implicaban baja interacción del entrevistador
 presentaban dificultades reales pero asimilables, q adquirían un sentido
p/llegar a un resultado
 favorecían el interés cognitivo a partir del planteo de cada situación a partir de
esquemas variados

Problema en el marco de este estudio13 aprox

Lo que se logró:

La experiencia permitió la manipulación libre de los elementos que se le disponían al

niño para la resolución del problema

La exploración de los contenidos a partir de lo que los niños iban relatando

La invención de procedimientos que los niños diseñaban para ver si llegaban a un

resultado
Todo esto tenía un propósitoREDUCIR AL MAXIMO LA PRESION Q PODRIA
GENERAR EL HECHO DE LA CONSIGNA DEL TRABAJO

El cómo hacer, da cuenta de los datos racionales del problema se relacionaba con el
dispositivo físico o simbólico, es decir con el espacio en el q se plantea el problema o la
tarea a resolver

Cuando explica un tipo de equilibración q tiene q ver con la incorporación de

novedades y una mejor adaptación llamada equilibración maximizadora

Entonces lo q se ve es que la maximización no es un mecanismo casual, sino que es de

orden psicológico

Hay q tener en cuenta 2 dimensiones fundamentales

-sujeto: del sujeto epistémico de Piaget al sujeto psicológico de Inhelder y las

diferencias en relación a como entendió cada uno a estos objetos.

-situación de contexto: cómo el contexto y los elementos de contexto influyen en las

decisiones que un sujeto toma ante la resolución de un problema cognitivo.

Parcial punto 2 (1er protocolo)

Máximosensorio motor, subestadío 4 ya que no puede seguir los desplazamientos

del objeto, reacción típica. Esto se ve cuando la pelota desaparece, ya que va al mismo
lugar en la que la encontró 1ero, es decir que no siguió el desplazamiento

Sofíasensorio motor, subestadío 5, ya que es capaz de seguir el movimiento de la

pelota. Tmb se observa una conducta bastón que utilizo para llegar a su objetivo

Piaget propone que la base del conocimiento es la acción. Mediante ella se puede
avanzar. Explica al conocimiento como un proceso es una sucesión de estados de
equilibración. La equilibración es el pasaje del egocentrismo al descentramiento
(cuando se empieza a diferenciar del mundo). La equilibración se basa en la asimilación
y la acomodación: se asimila un concepto nuevo y se acomoda a los que ya se, eso es la
adaptación.