Clase 1: Amaya

Dimensiones del aprendizaje

Modelo teórico clínico multidimensional de los aprendizajes y sus avatares, aprendizajes

que refieren a no solamente al aprendizaje escolar sino todos los aprendizajes por los que
atraviesa el sujeto en su desarrollo.

(cap. I de los avatares del apzje + cap. 2 del libro de cátedra)

Modelo que fue naciendo en las mesas de supervisión sumado a la práctica. Es un modelo
empírico. Enmarcado en el paradigma de la complejidad. Es necesario comprender la
estructura interna del modelo, es decir que sus dimensiones son dialécticas. La gran
mayoría de los modelos tiene una lógica etapista, evolutiva; pero este modelo no es un
modelo evolutivo ni etapista, ni de períodos. Las dimensiones que menciona Lucio no son
cronológicas, no se superponen sino que son dimensiones articuladas, no son aisladas ni
jerarquizadas. Lucio toma el modelo de sistemas complejos de rolando García. Las
dimensiones están en relación dialéctica, cada una incluye a la otra.

Un objeto disciplinario, complejo como es el de los aprendizajes no puede ser abordado

desde una sola disciplina. Tiene que ser abordado interdisciplinariamente, desde múltiples
saberes. Que se articulan y abran sus fronteras. No hay elementos separables sino una
totalidad organizada. El sistema no es descomponible. El modelo no puede ser pensado
aisladamente sino desde una construcción dialéctica entre todas sus dimensiones.

Problematizaciones de los aprendizajes: práctica de pensamiento que cuestiona modelos

de pensamientos vigentes y plantea una dinámica de conocimiento del objeto desde la
discontinuidad, porque funda el espacio de interrogación. Lógica del no todo, no todo
puede conocerse, no todo puede comprenderse, no todo puede interpretarse. El
pensamiento hipotético en la clínica es un pensamiento que se va corroborando a medida
que se avanza en el proceso, no es un pensamiento de las certezas es un pensamiento de
las hipótesis clínicas.

Es preciso pensar desde modelo considerar la complejidad del sujeto clínico, es preciso
pensar las interacciones que mantienen las dimensiones que configuran este modelo, se
despliegan de modo individual y a la vez conjunto, mediante procesos dinámicos de
relación. De éste modo relacional, dialéctico de pensamiento nos va a permitir formular
interrogaciones clínicas, nos va a permitir construir hipótesis significativas que serán
corroboradas o no a lo largo del desarrollo del proceso diagnóstico o del proceso de
tratamiento y que van a implicar conclusiones que no van a estar confinadas, cerradas en
campos de estudio aislados y disciplinales. La perspectiva interdisciplinaria nos permite
pensar la singularidad subjetiva y no solamente ciertas abstracciones o modelos generales
sino pensar al sujeto clínico, que no es un sujeto ni pedagógico ni epistémico, ni deseante,
ni psicológico y sin embargo estos componentes están constituyendo al sujeto clínico.

Es un modelo que propugna una mirada clínica de la diversidad y de la singularidad

subjetiva. Sostiene el espacio para la incertidumbre.

(cap.9 Julia Bonfil y 10 de Amaya) supervisión.

Multidisciplina e interdisciplina no son sinónimos.

Interdisciplina: una concurrencia y un trabajo conjunto de varias disciplinas que

comienzan a constituirse en éste diálogo a través de la convergencia de problemas en
común, entonces los aprendizajes constituyen un objeto problemático común a un
conjunto de saberes diversos. Los límites de cada disciplina están abiertos.

Principios ordenadores:

I-El obrar humano no se puede comprender desde una sola disciplina.

II-las 4 dimensiones de los aprendizajes.

Los procesos de apzjes están atravesados por estas dimensiones.

Es un modelo que está pensando en los aprendizajes que realiza el sujeto, no piensa en el
sujeto.

Es importante tener una vigilancia en los modos de interpretación.

Lucio se detuvo también en la capacidad de creación de significaciones, el objeto de

imaginación radical que él toma de Castoriadis, es una capacidad que trastoca y redefine
todo el andamiaje biológico, emocional del sujeto, porque el orden biológico se ve
rebasado por un plus de placer, propio de la constitución intersubjetiva del psiquismo. El
psiquismo no está sólo en la cabeza sino que es una relación intersubjetiva. La humanidad
surge como psique, dice Castoriadis, es decir, es una ruptura de la organización de lo
viviente, de lo biológico. Y la instalación de un flujo representativo, afectivo, intencional.

El psiquismo no viene a integrar sino que viene a instalar una dimensión disruptiva,
amenazante por la cuestión fantasmática que alberga; como la legalidad biológica es
trastocada y tiene un carácter radicalmente epigenético del desarrollo de la constitución
subjetiva.
Este fenómeno de desadaptación de lo biológico que Lucio aborda en el psiquismo
significante es lo que tenemos que entender.

Clase 2: Dimensiones de los aprendizajes

La desadaptación de lo biológico, por la irrupción de lo emocional, se manifiesta en el

sujeto desde sus primeras experiencias vitales, por eso el bebé comienza a llevar a cabo
un trabajo psíquico punzante, anárquico, perentorio en la búsqueda de un alivio
inmediato, lo cual no es el contacto con el pecho materno para saciar un apetito sino para
el contacto afectivo, para el sustento emocional.

Los aportes de cada ámbito del saber, con sus respectivos cuerpos teóricos deberán
funcionar como una caja de herramientas, es decir, funcionando como instrumentos de
reflexión y no como sistemas conceptuales cerrados.

Lucio sostenía que el profesional de la psicopedagogía es un profesional que por su

naturaleza de sus quehaceres, por su trabajo clínico se enfrenta a comportamientos
humanos extremadamente complejos y por ello es imposible reducirlos a una sola
disciplina. Entonces las dimensiones del aprender que estructuran este modelo
constituyen un proceso complejo, de carácter constante e integración de sistemas,
involucra un sin número de subprocesos, de carácter neuronal, fisiológico, psíquico,
cultural que le otorgan al sujeto una característica propia por eso hablamos de la
singularidad subjetiva.

Los aprendizajes son un conjunto de procesos de capacidades para llevar a cabo

actividades de cualquier nivel, complejidad, y siempre bajo los efectos de una interacción
con el entorno.

Clase 3: Julia Bonfil

Entrevista de admisión

En el análisis de la entrevista de admisión está presente todo el marco teórico.

Hablar de actividad de cualquier nivel y complejidad implica que se tuvo que aprender. Los
aprendizajes no podemos pensarlo hacia adentro, ni intrapsíquico, ni desde las procesos
neuronales; siempre es en relación al entorno y al otro y esto incluye lo que es la relación
intersubjetiva, no podemos pensar que hay un sujeto sino es en el reconocimiento que se
da en la relación con el otro y a las circunstancias socio-históricas que nos rodean.

Dispositivos básicos de apzje: con lo que el sujeto llega al mundo.

Se interrelaciona con ese lugar al que llega ese niño. (Psiq sgte).

Una madre que consume drogas se relaciona con lo epigenético. (ANE)

La imaginación radical (Castoriadis) es lo esencial en el psiquismo humano, plantea que

dentro de lo que pueden ser los procesos creativos inherentes al ser humano es una
vuelta más, es la fuente de la representación y la representación es creación absoluta en
el sujeto, y esto lo separa en un orden biológico preestablecido. Esta dimensión viene a
trastocar todas las otras dimensiones de las que venimos hablando.

La entrevista es un dispositivo, es una pieza preparada para una función determinada y

forma parte de un conjunto. Porque la entrevista de admisión es un inicio de un proceso.

Hay algo anterior a comenzar con la entrevista en sí y las preguntas, es el motivo de

consulta, por qué viene el que viene o traen. Muy importante es la función de escucha.
Quien los manda o si vienen por motivos propios.

En la entrevista construimos una historia, no son solamente datos, esos datos se van
entrelazando en una historia. Queremos construir una historia libidinal que contenga
estos datos. Es donde los padres pueden hablarse, pensar, escuchar, tomar lo que dice el
terapeuta, hacerlo propio.

Clase 4: Neurodesarrollo

Elba Fernández

En el cerebro se almacenan todas las experiencias vividas por el ser humano, se elaboran
conductas que nos permiten adaptarnos al ambiente en el que vivimos, entonces todo
cambio en el cerebro produce un efecto en la conducta y toda modificación en la
conducta también produce un cambio en el cerebro. Por lo cual podemos estar seguros en
decir que tanto el aprendizaje como la intervención psicopedagógica, como la psicoterapia
producen cambios en el cerebro.
El cerebro es un órgano que está modelado y sostenido por los genes y por el intercambio
con el medioambiente a lo largo de la vida.

Neurodesarrollo: refiere a todos aquellos acontecimientos o sucesos del crecimiento y de

cómo se va complejizando el SNC y el SNP y sus potencialidades.

Con SNC nos referimos al encéfalo, cerebro, cerebelo, tronco cerebral y la médula espinal.

Con SNP nos referimos a los nervios craneales, 12 pares, que nos permiten deglutir, mover
los labios, la lengua, tragar, mover los ojos, el cuello y la cabeza (signos blandos, praxias).
Y los 31 pares de nervios espinales que nos permiten realizar movimientos de tronco, las
extremidades correctamente, cuando no hay ninguna dificultad.

“El recién nacido trae con él una portentosa entidad llamada cerebro lista para comenzar
y llevar adelante su auto organización y autorregulación mediante un fantástico
despliegue de un cableado neural que hará posible que se construya un psiquismo, una
subjetividad esencialmente calificado por la significación. “

Lucio Cerdá.

¿Cómo aprendemos? ¿Cómo ingresa la información a nuestro cerebro? La información

ingresa a través de los sentidos. Hay filtros que permiten que cierta información pase y
cierta no. ¿Cómo ésta información se transforma en conocimiento?

A partir del entorno que nos rodea y de los sentidos recibimos estímulos, pero no
percibimos todo. Hay un filtro primero que es sensitivo dado que esto pertenece a una
memoria sensorial que es llamado Sistema Activador Reticular, que es formado por una
red neuronal en el tronco cerebral, es como un editor que garantiza la atención; porque
éste filtro sensitivo si todo va bien, y esa información va a llegar a ser un
aprendizaje/conocimiento va a inhibir estímulos irrelevantes, estamos hablando de la
atención, de poder focalizar a la atención en los estímulos que sí son los que tengo que
atender en ese momento.

A partir de ahí esta información puede ir dirigida a 2 fuentes/áreas, pueden ser la corteza
prefrontal, donde está realmente el cerebro pensante y/o al cerebro reactivo, es aquel
que reacciona de manera instintiva. Lo que se recibe como información, el cerebro lo va a
codificar y se da una respuesta instantánea sin pensar, una reacción.

Cuando la información se dirige hacia el cerebro pensante pasa por el filtro afectivo, y
desde ese filtro al sistema límbico, es decir, si la situación es motivadora y placentera, y
hay un feedback positivo esta información va a pasar al sistema límbico; pero si hay un
estrés elevado o hay emociones negativas hay un bloqueo de ésta información.
Si la información fluye va a pasar por otros filtros cerebrales como son el tálamo, lóbulos,
hipocampo y corteza cerebral.

Volviendo al filtro afectivo o sistema límbico, en él se encuentra un órgano llamado

amígdala, llamado centinela emocional, alarma cerebral, que bloquea la información que
sea negativa. Estas emociones negativas van a reducir la habilidad del paciente o
estudiantes para prestar atención. Ciertos entornos que son hostiles pueden dañar estos
aprendizajes.

El tálamo es como una estación de relevo que distribuye la información, la reparte a las
distintas regiones de la corteza cerebral que van a cumplir determinada función, según el
sentido que haya percibido la información el tálamo dirigirá ese contenido al lóbulo
indicado.

Algunos contenidos se van a asociar con conocimientos previos porque el cerebro lo que
hace todo el tiempo es armar redes neurales codificadas, algunas son nuevas, otras ya
están incorporadas, entonces cuando se conectan con patrones preexistentes amplían el
conocimiento o si es información nueva crea nuevas redes. (Sinaptogénesis)

Todas estas informaciones que ya teníamos guardadas, va a aparecer lo que se llama

aprendizaje significativo, el hipocampo guarda esa información como memoria de largo
plazo, la produce y lleva toda esa info a la corteza frontal. Después de todo ese recorrido
se puede decir que se produjo un conocimiento.

La corteza cerebral nos referimos a todos los pliegues, circunvoluciones, la sustancia gris
y todo el cuerpo neuronal.

Por sistema límbico nos referimos a los órganos tálamo, hipocampo, hipotálamo, etc.;
que están debajo del cuerpo calloso.

Podemos decir que aprendemos a través de las emociones, las emociones constituyen
una interfase entre lo que percibimos sensorialmente y las conductas finales.