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Primer Trabajo Prctico

Objetivos:
Desarrollar y conocer los diferentes sistemas operatorios.
Conocer las operaciones subyacentes a la conservacin de la
sustancia: la problemtica epistemolgica y los procesos de su
constitucin..
Sistema operatorio: indicadores clnicos de la reversibilidad.
Acceder en forma directa a los indicadores clnicos de la
conservacin de la sustancia a travs de entrevistas a nios.
En este trabajo abordaremos el desarrollo de las cantidades fsicas,
en particular la construccin de la nocin de conservacin de la cantidad
de sustancia, que se presenta como un ejemplo paradigmtico de las
investigaciones piagetianas clsicas en su perodo estructural.
En la etapa de los aos que van de los 40 a los 60 Piaget postula la
formacin de operaciones intelectuales organizadas en sistemas de
conjunto que subyacen al pensamiento concreto infantil y dan cuenta de
la conservacin cuantitativa de diferentes nociones. En esta unidad se
estudian ciertos conceptos tericos y la reformulacin de los niveles de
construccin de la conservacin de sustancia postulada en la dcada del
40. Dicha reformulacin se basa en la teora de la equilibracin de 1975.
Se enfatizan los procesos funcionales del desarrollo para explicar
el pasaje de un nivel de construccin a otro.
Consignas a realizar:
1-Qu tipos de Esquemas de accin se pueden encontrar en la
teora piagetiana?
2-Describa brevemente los diferentes estadios propuestos por
Piaget en su teora y las caractersticas principales de cada uno.
3-Por qu se plantea que uno de los problemas fundamentales
de la investigacin
psicogentica es buscar indicadores de la reversibilidad
operatoria?
4-Cules son los interrogantes epistemolgicos que guiaron las
investigaciones acerca de la conservacin de la sustancia?
5- Describa los niveles de la psicognesis de la conservacin de
la cantidad de sustancia. Detalle y resuma las particularidades
de cada nivel.

6-Por qu la conservacin de la sustancia refuta las tesis


empiristas?
7- En que sentido se afirma que: "la constitucin de la
conservacin de la materia es un indicador del sistema
operatorio y por lo tanto de la reversibilidad operatoria"?
Articule con el concepto de invariante.
8-De qu manera la reversibilidad operatoria est en juego en
los argumentos de conservacin esgrimidos por los nios?
Defina cada uno de los argumentos y qu tipo de
transformaciones interiorizadas implican
Bibliografa sugerida:
(Pueden acceder a pginas de Internet siendo antes debidamente
seleccionadas)
Castorina, J. A Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa
Genticas. Buenos Aires Lugar. Clase 3. Perspectiva constructivista y
nuevos conocimientos. (pp. 49-67).
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. Buenos
Aires Lugar.. Clase 4: Las conservaciones fsicas, sus precursores y las
invariantes funcionales, (pp 75 a 82 y 86-87)
Clase 5: Las operaciones intelectuales (pp. 95 a 112) clase 6: Los
procesos funcionales y las tesis bsicas de la terica psicogentica.
Castorina, J. A. y Palau, G (1982): Introduccin a la lgica operatoria de
Jean Piaget. Bs.As: Paids. [Introduccin, pp. 11 - 17 y Cap. III, pp. 7072].
Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Mxico:
Siglo XXI. [Cap. 4, pargrafo 19: La conservacin de las cantidades, pp.
123-130]

1)- Concepto de esquema Toda teora epistemolgica plantea siempre

una relacin entre el sujeto cognoscente S y el objeto de conocimiento


O. En la perspectiva de esta teora no se parte del objeto del
conocimiento ni del sujeto de conocimiento sino de la interaccin
dialctica entre el S y el O.

El esquema es un instrumento de conocimiento, un marco asimilador.


Aquello que se reconoce en los objetos o hechos depende de los
esquemas del sujeto y no de un registro pasivo de la experiencia. Es un
instrumento de conocimiento que a su vez estructura el conocimiento.
En este sentido constituyen marcos asimiladores que permiten atribuir
significaciones a la realidad.
Esta teora epistemolgica considera entonces que el punto de partida
de todo conocimiento no se debe buscar en las sensaciones o en las
percepciones, sino en las acciones. La idea ms original y substancial
radica en considerar que la accin es constitutiva de todo conocimiento.
De esta manera sustituye las opciones epistemolgicas clsicas:
primaca del sujeto en el idealismo o del objeto en el empirismo. El
corazn del conocimiento est constituido por la accin sobre el mundo
y este es, como mencionamos, un punto central de esta teora.
La interaccin entre el sujeto y el objeto involucra el doble proceso de
asimilacin 3 atribucin de significado a los objetos y de acomodacin
modificacin de los esquemas del sujeto en funcin de las
caractersticas del objeto El funcionamiento asimilativo y acomodativo
supone siempre algn tipo de organizacin o sistema estructural. En
efecto, los objetos en todos los casos se asimilan a algo. Por medio de la
accin los objetos sern incorporados por el sujeto a los esquemas de
accin.
Llamaremos esquemas de accin a lo que, en una accin, es de tal
manera transponible, generalizable o diferenciable de una situacin a la
siguiente o dicho de otra manera a lo que hay de comn en las diversas
repeticiones o aplicaciones de la misma accin. La nocin de esquema
expresa entonces el conjunto estructurado de los caracteres
generalizables de esta accin, es decir, de aquellos caracteres que le
permiten repetir la misma accin o aplicarla a nuevos contenidos.
Cabe aclarar que el concepto de esquema de accin se extiende a
travs de todo el desarrollo, lo que nos indica que se refiere a
estructuras cognitivas generales, no especficas de ningn perodo
particular. Es por eso que, a lo largo de la vida, los esquemas se
denominarn de diferentes maneras en virtud de las caractersticas
estructurales descritas por Piaget. Tendremos entonces: esquemas de
accin prctica o sensorio-motriz, esquemas representativos y
esquemas operatorios.
No todo esquema es susceptible de convertirse en operacin. Ciertos
esquemas de accin son ms particulares, se pueden situar en el
comportamiento sensorio-motriz y no llegan a adoptar una forma ms

intelectual, como sera el caso del esquema de prensin de los bebs o


el de balancear un objeto. Hay esquemas de un mayor grado de
generalidad y que abarcan una gran diversidad de comportamientos: as
algunos se sitan en el plano sensorio-motriz, y que llegan a formar
sistemas altamente estructurados. Por ejemplo, la seriacin que, como
esquema de orden, comprende desde el comportamiento del beb que
encastra cubos, el del nio que ordena pares de elementos hasta la
constitucin de la seriacin lgica.

Los esquemas de acciones prcticas o sensorio-motrices son los


que caracterizan la primera etapa de la vida: la inteligencia
sensorio-motriz. Es claro entonces que los esquemas de la
inteligencia sensorio-motriz constituyen el equivalente prctico de
los conceptos. En sntesis, los esquemas de accin prctica o
sensorio-motriz actan sobre lo inmediatamente presente porque
carecen de instrumentos de representacin.
El nio llega a ser capaz de interiorizar esas conductas, lo que
hace posible que los esquemas de accin puedan convertirse en
esquemas representativos. Los esquemas representativos son
esquemas de accin prctica interiorizados. A partir del inicio de la
representacin, del pensamiento propiamente dicho, se asiste a
una reconstruccin de la evolucin ya cumplida en el plano
sensorio-motor. Posteriormente y gracias al progreso de las
coordinaciones, estas acciones interiorizadas adquieren el carcter
de operaciones.
Los esquemas de accin representativos se coordinan
gradualmente, para formar sistemas de acciones cada vez ms
complejos e integrados. Estas totalidades son las denominadas
estructuras operatorias.
Los esquemas operatorios son, por lo tanto, esquemas de accin
interiorizados, agrupados en totalidades.
Los esquemas de accin prctica, los representativos y los ya
coordinados entre s formando totalidades reversibles u
operaciones son todos esquemas, son todos marcos asimiladores
que permiten comprender la realidad.
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios
_catedras/obligatorias/046_genetica1/material/descargas/ficha_esq
uema_final.pdf
2)- Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia
de cuatro perodos que a su vez se dividen en otras etapas.

Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas


brevemente a continuacin.
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz (0 a 2 aos)
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget
tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del
lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de
edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a
partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los
que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo
cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en el que la
principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas
de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa sensoriomotora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir
demasido entre los matices y sutilezas que presenta la categora
de "entorno", s que se conquista la comprensin de la
permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que
las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden
seguir existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional (2 a 7 aos):
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece
ms o menos entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase
preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el
lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y
utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el
egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se
traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para
manipular informacin siguiendo las normas de la lgica para
extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden
realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de
la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo
cognitivo). Por eso, el pensamiento mgicobasado en asociaciones
simples y arbitrarias est muy presente en la manera de
interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 aos):

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se


accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para
llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y
no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos
en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la
etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que
la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la
forma que adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales (de los 12 aos en
adelante, es decir, a partir de la adolescencia):
La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de
desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los
doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la
lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a
casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede
utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollocognitivo-jean-piaget#!
1.- Estadio Sensorio-motriz (0-2 aos): los infantes conocen el
mundo slo por ver, saborear, tocar y otras acciones.
En este estadio la inteligencia tiene una finalidad prctica, no
conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accin
(movimientos corporales) y est estrechamente ligada al
desarrollo sensorial y motor.
El beb se relaciona con el mundo:
Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad);
Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad);
Construyendo la nocin de permanencia del objeto;
Elaborando una idea del espacio;
Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
funcin simblica.
El estadio Sensorio-motriz se divide en seis sub-etapas:

Reflejos (0 1 mes): funcionamiento de reflejos innatos.


Reacciones circulares primarias (1-4 meses): acciones
espontneas no intencionadas centradas en su propio cuerpo que
son reiterativas.
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): aumento de
conciencia del ambiente externo, manipula objetos del mundo.
Coordinacin de reacciones secundarias (8 - 12 meses): se
distinguen los medios de los fines. El comportamiento es
intencional y resuelve problemas sencillos con la combinacin de
esquemas.
Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses): se buscan los
mtodos ms eficaces y avanzados para explorar nuevos objetos o
sucesos ambientales por medio de la experimentacin. Se usa el
ensayo y el error. La permanencia del objeto queda ms
establecida.
Accin abierta mediante combinaciones mentales (18-24 meses):
usa smbolos mentales para los objetos; disminuye la necesidad de
la experiencia inmediata; simboliza acciones antes de iniciar la
accin; utiliza la imitacin.
2.- Estadio Pre-operatorio (2-7 aos): empieza cuando los nios
son capaces de utilizar smbolos como el lenguaje.
Se sirven de las experiencias cotidianas para construir
conocimiento.
Caractersticas de este tipo de pensamiento:
Egocntrico (2-4 aos);
pensamiento mgico (2- 4 aos);
utilizan la clasificacin de objetos (4- 7 aos);
utilizan la representacin simblica (4-7 aos).
El estadio pre-operatorio se divide en dos etapas:
Etapa Pre-conceptual (2 - 4 aos): el nio desarrolla habilidades
lingsticas y para la construccin de smbolos. La funcin
simblica libera al nio de lo fsico inmediato. Usa la imaginacin
en el juego y los objetos como smbolos de cosas. El nio cree que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos,
y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Existe representacin del
mundo y de si mismo. Presenta sincretismo, es decir, agrupa
sucesos en un todo confuso, no usa reglas de clasificacin. El
pensamiento es egocntrico y centrado.
Etapa Intuitiva (4 - 7 aos): Los pensamientos y las imgenes
son ms complejas, poco a poco concepta. Rudimentariamente

logra el concepto de clase y de inclusin de clase, basado en


aspectos perceptuales y no en reglas lgicas. El pensamiento en
nios de esta edad permite comprender la nocin de permanencia
del objeto.
3.- Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): el
pensamiento se vuelve ms lgico, se utilizan procedimientos de
inferencia.
Los nios entienden los conceptos matemticos, pueden
clasificar y manejar jerarquas.
Pueden realizar separaciones, es decir, pueden tomar en cuenta
varios aspectos de una situacin, en vez de concentrarse en un
solo.
El pensamiento se vuelve menos dependiente del aqu y del
ahora.
Se logran el establecimiento de las operaciones, que constituyen
acciones interiorizadas, organizadas en sistemas de conjunto.
Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una
nueva operacin.
Tipos de operaciones:
Clasificacin.
Seriacin.
Conservacin de la sustancia.
Conservacin del peso.
Conservacin del volumen.
Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se
coordinan entre s, se distancian del presente inmediato y se
hacen reversibles.
Los nios en este estadio slo pueden aplicar esta nueva
comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos), es decir, los objetos imaginarios
o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo
incomprensible para ellos, por cuanto el pensamiento abstracto no
se ha desarrollado todava.
4.- Estadio de las Operaciones Formales (12 aos en
adelante ): Surge la habilidad para manejar conceptos abstractos.
El razonamiento es hipottico-deductivo. La conceptualizacin de
un problema incluye al anlisis de todas las posibles alternativas y
segn esto se acepta o se rechaza.
Los nios comienzan a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la

reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales


como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin
del mundo y de la idea de causa y efecto.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad
para razonar en contra de los hechos. Es decir, si se le da una
afirmacin y se le pide que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Se pueden explorar todas
las soluciones lgicas ante un problema, formar ideales,
preguntarse qu pasara si ?
En la adolescencia pueden desarrollar su propia teora acerca del
mundo.
http://medicinapsicologica.blogspot.com.ar/2011/12/etapas-deldesarrollo-intelectual-de-j.html