P. 1
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

5.0

|Views: 70.642|Likes:
Publicado porPatricio Acosta

More info:

Published by: Patricio Acosta on Mar 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/13/2015

pdf

text

original

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET El enfoque básico de Piaget es llamado por él Epistemología Genética que significa el estudio

de los problemas acerca de cómo se llega a conocer; el mundo exterior a través de los sentidos. Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje. Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través de las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en él. La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura. PSICOLOGÍA GENÉTICA JEAN PIAGET

Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas Método: Clínico experimental Objetivo: Ver cómo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor Contexto: Suiza – 1950 Unidad de análisis: Niños

¿Qué trata de explicar Piaget?

Va a tratar de explicar cómo las estructuras mentales de un niño recién nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.

¿Cómo entiende el conocimiento?

Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción. En esto se diferencia con

¿Cómo construye la psicología genética? Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil. Esta psicología se va a interesar en el niño de manera general. No incorporamos conocimiento a partir de la percepción sino que construimos conocimiento a partir de la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. las imágenes mentales. Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones. y no por acumulaciones.. aprendizaje etc. La actividad inteligente: Asimilación. Es decir. ya que éste decía que el conocimiento es un estado pasivo. comprender las justificaciones que el niño da a su accionar. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de lo que hay en común en todos los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo. El objeto a conocer Frente a la dispersión de funciones que estudiaba la Psicología elementalista. ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. no es una facultad de lo mental. acomodación y adaptación La inteligencia no puede concebirse como una función aislada del conjunto de los procesos intelectuales. que no se corresponde con el sujeto de la psicología del niño. y que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. sino que ella debe entenderse a partir de la . La finalidad no es centrarse en el niño. sino que el objetivo es poder dar cuenta de cómo se construyen las categorías cognoscitivas y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías. Piaget propone una concepción unificada en un solo campo: el de la construcción de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el mundo. que se realiza sobre los datos que arroja el análisis clínico (que consiste en un interrogatorio que se realiza al niño con el fin de conocer su sistema intelectual). la psicogénesis.el empirismo. Para esto va a tomar a la psicología como la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano. sintetizar). Va a estudiar el desarrollo de las estructuras. Su objeto de estudio va a ser la construcción de las estructuras cognoscitivas. Sujeto que conoce Esta psicología se ocupa del sujeto epistémico. memoria. y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros. percepción. las variabilidades individuales. Y el análisis psicogenético consiste en la reconstrucción del modo de formación de esos sistemas cognoscitivos. no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto epistémico. El conocimiento científico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulación de teorías. inferencias. ¿Qué método utiliza Piaget? Utiliza el análisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso.

  En síntesis. No hay Acción. los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el objeto. Preoperatorio (representaciones) 2-7 Imitar (imagen Permanencia. lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta. clasificación. didáctico Problemas de deducción. Para “actuar sobre el medio”. lenguaje. seriación Incorpora el lenguaje a partir de la función simbólica Reversible Operaciones concretas Operaciones formales 7-12 12 en adelante Lógica formal del A partir de hipótesis pensamiento hipotético deductivo . El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza. El desarrollo cognoscitivo Existe un orden secuencial según el cual la construcción de las estructuras intelectuales va atravesando períodos sucesivos. Se realizan intercambios continuos con el medio. constituyen la base de los estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolución mental. función simbólica. Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas prexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio. Cada estructura expresa una forma de equilibrio. la asimilación y la acomodación. las estructuras son flexibles y dinámicas. este proceso implica dos momentos: Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que. Se convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras. estas estructuras son integrativas.continuidad de las formas elementales de adaptación cognoscitiva y las organizaciones superiores del pensamiento. Se entiende a la inteligencia como un proceso de adaptación. Son integradores. sino que se integran a modo de subestructuras conservando sus propiedades. Por lo tanto. pensamiento De reglas. En la acción del individuo. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto. mental) dibujo. la inteligencia se constituye como el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo. Estadio Sensorio-motriz Edad 0-2 Juego Copia-acción (copia es inmediata) Nociones adquiridas Pensamiento Objeto espacio-tiempo. En ellos se producen desequilibrios y el individuo actúa para restablecer el equilibrio con el medio que en los niveles fisiológicos corresponden a intercambios materiales y en el nivel psicológico implica una serie de intercambios funcionales que operan a distancias cada vez más lejanas en tiempo y espacio. proyección Reversibilidad.  Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. a los que Piaget va a denominar estadios del desarrollo intelectual. deben poseer intencionalidad. ordenándose de manera sucesiva de acuerdo a una ley de evolución que asegure un equilibrio cada vez más estable en las anteriores. al operar sobre él. tienen una duración estimada y una sucesión.

Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. Espontáneo: psicológico. la afectividad es la dimensión energética de todo comportamiento. y esto es lo que toma tiempo. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. que van deviniendo cada vez más coordinadas y que se generalizan. aquello que no se le ha enseñado pero que debe descubrir por sí solo. Aspectos en el desarrollo intelectual del niño  Psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera. escolar o educativa. es decir. Para Piaget. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. de experiencia y de acción del individuo sobre el medio. no existe ningún comportamiento afectivo sin la intervención de procesos cognoscitivos. que es lo que el niño aprende o piensa.El mecanismo del desarrollo Factores generales del desarrollo mental:  Factores biológicos: crecimiento orgánico y la maduración son factores explicativos de conductas como por ejemplo la coordinación de la visión. La equilibración es la compensación por reacción del sujeto a las perturbaciones exteriores. que no implique factores afectivos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. . aprende por transmisión familiar. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Factores de transmisión educativa y cultural.    Estos 4 factores. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivación. ya que no existe ninguna conducta humana.  DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET: · ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. Factores de la coordinación interindividual: corresponde a las interacciones y transmisiones sociales espontáneas que intervienen en el proceso de socialización de los niños. La herencia. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. el mapa de una ciudad). el esquema es aquello que poseen en común las acciones. Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es función de una serie de actividades de ejercicio. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. Inversamente.

el niño al irse relacionando con su medio ambiente. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. el cambio. 1. Así. Así pues. En si. en otros. · ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. o sea. · EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. pero en el plano de las estructuras. · ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia.· ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. la adaptación es un atributo de la inteligencia. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. tiene que emplear los esquemas que ya posee. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo.948). · ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. · ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Es decir. Proceso de Equilibración: . ambos son elementos indisociables. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de las nuevas representaciones mentales.18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente.12 meses 12 . El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. imita objetos de conducta. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 . ni piensa mediante conceptos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. no hay representación interna de los acontecimientos externos. 2-4 años 4-7 años . 3. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Estadio intuitivo. juegos simbólicos. ESTADIO a.Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. b. Estadio preconceptual. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. f. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. e. dibujos. 2. a.

En el aspecto social. Coordinación entre la visión y la prensión. Hay reconocimiento de cuadros sensoriales (el pezón de la madre) 2º subestadío Las primeras adaptaciones adquiridas. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. 7-11 años 11 años en adelante Período Sensorio motriz: Seis subestadios. tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Coordinaciones intersensoriales . 1º subestadío: el ejercicio de los reflejos. Recaen sobre el exterior. Intencionalidad no al inicio Objeto: no hay búsqueda activa 5 comportamientos relativos a la noción de objeto 1) acomodación visual a los movimientos rápidos 2) prensión interrumpida 3) reacción circular diferida 4) reconstitución de un todo invisible a partir de una porción visible . generalización y recognición.sigue con la mirada el objeto 3º subestadío Coordinación de esquemas primarios. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. Reacción circular: secuencias de acciones que se adquieren por azar y tienden a repetirse Las reacción circular primaria: La succión del pulgar. Los reflejos congénitos poseen tres características: Reproducción funcional. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. Objeto: comportamiento de anticipación . Reacción circular secundaria. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. espacio. No importa la edad sino la secuencia. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Diferida en el tiempo No hay representación: No hay búsqueda si lo escondo Vuelve a aplicar los esquemas a otro objeto sustituto 4º subestadío Coordinación de los esquemas secundarios Los esquemas se coordinan como medios y fines Hay intencionalidad Objeto: hay búsqueda activa del objeto que desaparece pero no puede seguir los sucesivos desplazamientos del mismo.5) supresión de obstáculos que impiden la percepción Reacción circular diferida. Reacción típica 5º subestadío Descubrimiento de medios nuevos por experimentación activa Construcción de esquemas nuevos para resolver problemas Reacción circular terciaria: se repiten las acciones con variaciones intencionales . Hay construcción de manera intencional Hay búsqueda activa del objeto que desaparece y puede seguir los sucesivos desplazamientos. Efecto pantalla. Tanteos inteligentes: cada acción dirige a la acción siguiente.Conducta del soporte. Doble efecto pantalla No puede inferir desplazamientos invisibles. 6º subestadío Invención de nuevos medios por combinación mental Invención de nuevos medios por tanteo interiorizado Hay representación Puede seguir los desplazamientos invisibles del objeto La interiorización de los esquemas genera la exterioridad .

de una premisa a la conclusión.Sincretismo: Tendencia espontánea de los niños de percibir por visiones globales y por esquemas subjetivos.Período sensorio motor (O-2 años) Estadio 1: conductas reflejas (O-1 meses) Estadio 2: experiencia y coordinación (1-4 meses) Estadio 3: acciones dirigidas a objetos con pre intencionalidad (4-8 meses) Estadio 4: intencionalidad (8-12 meses) Estadio 5: experimentación en busca de nuevos medios (12-18 meses) Estadio 6: representación e invento de soluciones (18 meses en adelante) 2. . ni la operación de reciprocidad.Yuxtaposición: Es el fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene. conociendo que se trata de la misma acción.LOS PASOS DEL DESARROLLO COGNITIVO 1. . No se ha descubierto todavía la operación inversa como operación. entre las que no existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas. Razonamiento no deductivo que pasa directamente.Centración: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad..Período de preparación y organización de las operaciones concretas (2-11 años) Etapa 1:(a): comienzo del pensamiento representacional (2-4 años) Etapa 1: (b): REPRESENTACIONES o intuiciones simples (5-7 años) Etapa 2: operaciones concretas (7-11 años) 3. . . El niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás. por un acto intuitivo.Egocentrismo: Confusión del yo y del no-yo. de encontrar analogías entre objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes.. remitiéndolo todo a sí mismo. por el contrario.. no siendo el niño capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado. .Período de las operaciones formales (11-15 años) Estas son las principales características del pensamiento preoperatorio según Piaget: .Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->