2.2.

2 ENFOQUES PEDAGÓGICOS

A) ENFOQUE CONDUCTISTA

PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES

Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos – respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la raíces en el escuela de en al teoría

psicología estado anídense conocida como

funcionalismo y

darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

REPRESENTANTES

1.- SKINER Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados: REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.

que añadir un estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Por ejemplo. se mantiene.. de sintetizarla y.  REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta.BENJAMIN BLOOM La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[1] El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual. comprender esa información. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva. de evaluarla. obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. tiene que disponer de la información necesaria. como consecuencia de la omisión de un estímulo. que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro. ser capaz de aplicarla. aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. -Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates. de analizarla. la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos. su respuesta será estudiar con más dedicación aun. ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo. para ser capaz de evaluar. La taxonomía de Bloom . sino que. será tan gratificante para él. finalmente.REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad. Unos ejemplos de esto sería: -Un alumno al finalizar su disertación de psicología. Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:  REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta. es decir. 2. para el próximo trabajo. la consecuencia de la conducta de pedro.

que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. Caracterización según valores  Ámbito Psicomotor. comprensión. aplicación..no es un mero esquema de clasificación. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. 3. organización. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas. o psicomotor. evaluación  Ámbito Afectivo: Recibir (atender). El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa.ROBERT GAGNE Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje. La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales: cognoscitivo. responder.[1] Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:      Información Verbal Destrezas Intelectuales Estrategias Cognitivas Habilidades Motoras Actitudes . Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:  Ámbito Cognitivo: Conocimiento. valorar. y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje. afectivo. desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. síntesis. análisis. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos.

estudiar lo observable mas no los procesos internos del sujeto . es decir.Asimismo. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje. los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. o que ayudan a su consecución. CARACTERISTICAS CONOCIMIENTO Es parte de una conducta pasiva PRINCIPIOS -Asocianismo: conocimiento compuesto por impresiones e ideas asociación E-R -ambientalista: por que influye el entorno -reduccionista: no reconoce procesos mentales BASES Corrientes filosóficas -empirismo-positivismo-pragmatismoevolucionismo Cambio relativamente permanente de conducta que se logra mediante hombre ambiente físico APRENDIZAJE SER HUMANO Pasivo carente de identidad y de intenciones (el hombre es una maquina) INTERES Por la objetividad.

REPRESENTANTES 1.además están dotados por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr.. WATSON representante conductismo  PAVLOV condicionamiento clásico  SKINNER condicionamiento operante  THORNDIKE conexionismo B) ENFOQUE COGNITIVA PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES El enfoque cognitivo establece que los objetivos de una sesión de aprendizaje. por otra parte las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. están determinados por los contenidos que se aprenderán .JEAN PIAGET Afirma que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé .

Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. más adelante. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.en interacción e interrelación con el medio. En algunos prevalece la asimilación. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. . para él. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural. confiándose inicialmente en sus reflejos y. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. antes de este momento. especialmente con el medio sociocultural. Así. literalmente. el objeto "no existe". esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. en otros la acomodación. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. reacción sustitutiva de la succión del pezón.

el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). el animismo. Antes. En cambio. además. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. la intuición. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para . llegar a generalizaciones atinadas. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. a través de la capacidad de conservar. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando.. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y.' Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. la centración. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). en el estadio preoperativo por ejemplo. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. el egocentrismo.. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Comienzan.

. . Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. o modificando las preexistentes. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies.. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo 2. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías. simplificación. de asociación y construcción. ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. generación de proposiciones. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información.. Por ejemplo. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Las categorías determinan distintos conceptos. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). para formular pensamientos realmente abstractos. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). posiblemente creando nuevas.BUNNER: El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).

si se cumplen unas características. Así. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción). ya que éste puede ser igual de eficaz. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: Concept Formation (aprender los distintos conceptos). incluyendo sus componentes esenciales. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. 3. En ese momento. y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros. c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. como estrategia de enseñanza. b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales. Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment". De acuerdo al aprendizaje significativo. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.AUSUBEL: La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s. .. mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ventajas del Aprendizaje Significativo:   Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa.

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado.  Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. es decir. con una actitud favorable y una buena relación con el maestro. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. hará que se motive para aprender. diagramas o fotografías. para que se de una construcción de conocimientos.  Es activo. 3. para enseñar los conceptos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. 2. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.  El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno.  Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica. Aplicaciones pedagógicas. La nueva información al ser relacionada con la anterior. es guardada en la memoria a largo plazo. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. . porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas.  El maestro debe tener utilizar ejemplos.  Es personal. por medio de dibujos. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Para vigotsky. pero el medio entendido social y culturalmente no solamente físico como lo considera primordialmente Piaget REPRESENTANTES 1.LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA ETAPAS  Preparación del alumno para el aprendizaje  Presentación de los contenidos  Integración y transferencia de los nuevos saberes ESTRATEGIAS  Identificar los conocimientos previos  Activar los conocimientos previos  Vincular los conocimientos previos con la nueva información C) ENFOQUE SOCIOCULTURAL PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES Lo fundamental del enfoque de vigotsky consiste en considerar ala individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. es decir. máquinas) y su lenguaje e instituciones . sus objetos culturales ( autos.. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio.VIGOTSKY: Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje.

dad la dificultad del nivel. La ZDP. Estado del que su ciudad natal es capital. .PAULO FREIRE: En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco. tutor y pupilo. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir. En la ZDP. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. modelo y observador. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho.y el nivel de desarrollo posible.sociales (iglesias. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas.. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. 2. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Freire empezó a adoptar un método no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. leer y escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales brasileñas. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. maestro y alumno (adulto y niño. escuelas). En esa época. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. Las 20 Máximas de Paulo Freire 1.

Porque implica una comprensión crítica de la realidad social. 14. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. 16. bi. 8. Estudiar no es un acto de consumir ideas. Todos nosotros ignoramos algo. aprendemos siempre 17. Enseñar exige saber escuchar. Enseñar exige seguridad. 18. deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio". 3. si se prohíbe que otros sean. bu. . Mi visión de la alfabetización va más allá del ba. El hombre es hombre. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva. 10. 6. be. capacidad profesional y generosidad. política y económica en la que está el alfabetizado. bo.2. 7. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. sino de crearlas y recrearlas 15. 4. 12. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. es una farsa. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión. y el mundo es mundo. 11. La Pedagogía del oprimido. sino a decir su palabra. Nadie es. Por eso. 13. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras. Todos nosotros sabemos algo. 5. 9.

ROUSSEAU Al igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres quiere apartar la formación del hombre en Emilio. dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás». o De la educación de su indagación. o De la educación. diseminados entre ellos. escritor del artículo Rousseau and the image of ‘modern education’ dice. y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización. partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella. imitan su industria. que tenga motivos para hacerlas por sí mismo.19. deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre. Jean-Jacques Rousseau and Paulo Freire dicen: «Escribiendo Emilio. escrita en 1762. Rousseau coloca la base para una educación capaz de formar a un hombre verdadero. 20. o De la educación Esta novela filosófica educativa. la segunda es formar al ciudadano. Formar al hombre es la primera tarea. que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. Sandro de Castro y Rosa Elena del artículo Horizons of dialogue in Environmental Education: Contributions of Milton Santos. La ciencia y la tecnología. quiere que el niño aprenda a hacer las cosas. Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre. . Emilio. o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio.. especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre. porque no se puede formar a ambos al mismo tiempo». Sobre todo. o en este caso al niño. Como Jurgen Oelkers. «los hombres. Como dice el estudio preliminar de Emilio. en la sociedad revolucionaria. fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. observan. porque ante todo hay que formar al hombre. se alimentan igualmente de la mayoría». «La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad». Rousseau. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. 3.

Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:    Ambiente Amor Niño-Ambiente El amor se refiere al respeto. Los niños de 3 a 6 años no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran las instalaciones. Descubrió que es el niño quién puede formar al hombre con sus mejores o peores características. paciencia. Conocer sus necesidades. como carácter. se hicieron viviendas de interés social. los niños obtenían la satisfacción de realizar solos su trabajo. Se empezó creando el área de vida práctica (higiene y modales) devolviéndole la dignidad al niño. fe. Los niños se concentraban y repetían el ejercicio. respetuosos.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño. en Roma. presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina. Amor: habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas. análisis y síntesis. El 6 de enero de 1907 se inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo. es el descubrimiento del hombre. Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del método científico.MONTESORI Entre otros puntos. Rechazaban los premios y los castigos. presentes desde la primera infancia aunque deben ser desarrolladas. No es un método pedagógico. por lo que el ministro de educación solicitó la ayuda de Maria Montessori para que tratara a estos niños. Se debe respetar el derecho del niño a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observación. fuerza moral y fuerza de la personalidad. los juguetes no les atraían. Valorarlo. Al mejorar la situación socioeconómica en Italia. Empatía. “El niño necesita ser reconocido.Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela. confianza. con límites y estructura. Poco a poco los niños rebeldes se normalizaron. El niño es el padre del hombre. aprendían . la libertad con responsabilidad. 4. eran para ratos de ocio. elaboraba sus materiales y su filosofía. se volvieron amables.. respetado y ayudado.

a sus diferentes formas de concebir el papel de la educación en la edificación de la sociedad comunista. una posición pedagógica llena de originalidad. en efecto. es la forma como Makarenko entendía el servicio que con la educación debía prestar a la tarea de implantación definitiva del comunismo. que están siempre en las nubes. Así. les dejó libre su espíritu. Además se queja de no contar con técnicas pedagógicas válidas y para él la literatura pedagógica es pura charlatanería. Además. está vacía de técnicas. libertad e independencia.MAKARENKO La educación comunista se basa en los principios emanados de la propuesta sociopolítica del marxismo-leninismo. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos. se busca dar una formación cultural y espiritual que permita a los hombres el disfrute de los bienes espirituales producidos por la humanidad y contribuir al saber universal con una cultura proletaria. Lo anterior. San Lorenzo dejó se ser un centro de control de niños y se convirtió en un centro de investigación donde se desarrollaba el niño con dignidad.con interés y entusiasmo. el enfoque es por lo tanto netamente comunista. que favorece la explotación del segundo por el primero. mentales y espirituales. Eran 60 niños. Afirma además que los pedagogos no saben absolutamente nada de educación. el mundo se conmocionó. Para hacer esto se propone un modelo educativo que vincule la vida del trabajo con la escolar para que la primera incorpore principios de la ciencia a la rutina laboral haciéndola un acto consciente. la llama “pedagogía del Olimpo”. En ésta sólo valen las teorías mientras las técnicas son teni das como .. Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso natural. El principio educativo comunista parte del cuestionamiento de la explotación capitalista y pretende elevar a las masas explotadas a una nueva situación en la que puedan desarrollar todas sus potencialidades físicas. Su posición pedagógica Makarenko sostiene. de métodos y de instrumentos válidos para su aplicación por un educador cargado de problemas. con el objetivo final de eliminar la división social del trabajo entre el trabajo intelectual y el manual. Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla. 5.

herejías. Su historia personal. su época • Basada en el modelo • Concibe como parte de estímulo y respuesta. histórica. aprendizaje. medible y cuantificable. variables son • Los conocimientos del alumnos habilidades de sujeto son acumulaciones de asociaciones estímulos aprender a aprender y a pensar en forma que no solo apoyan el aprendizaje son sino que entre eficiente. También llamada • El individuo no es la única en el psicología instruccional. su clase social. siendo radical su oposición al movimiento paidológico y al ideario de la nueva escuela. independientemente del . las fundamental enseñar a herramientas que tenga los a su disposición. estudia las variable representaciones mentales. CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS • Estudia la conducta • del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable. con tendencias hacia el constructivismo.

en un experimental. sin alguna contexto instruccional parte integral de “él". y su asociación por medio de la experiencia. que la entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. conducta es el resultado ambiente. . • La actividad mental es • Fundamentada en el inherente al hombre y relación uso de la • Plantea debe metodología ser desarrollada.y respuestas. para él se del convierte triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. • Para Vigotsky la organización estructural. objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales.

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