“Hay alumnos que han encontrado tantas barreras,

que creen que no van a poder con más

Artículo del Dr. Antonio Márquez. INFOSAL, España. Mayo 202

El experto y maestro de pedagogía inclusiva, Antonio Márquez, explica

en una conferencia de DOWN ESPAÑA, dirigida a docentes, los
bene cios del Diseño Universal del Aprendizaje y cómo aplicarlo en el
aula

Este lunes, ha tenido lugar una nueva  Conferencia Down  en la que el

maestro de pedagogía inclusiva y coordinador y coautor de “Inclusión
acciones en primera persona”, Antonio Marquez, ha explicado qué es y cómo
de aplica el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Además, ha descrito
cómo ha sido el proceso de elaboración de la “Guía de experiencias. Escuelas
Du@tic: Nuevas Tecnologías para el Diseño Universal del aprendizaje”, junto a
los profesionales de la Red Nacional de Educación de DOWN ESPAÑA, en
una sesión dirigida principalmente a profesionales de la educación

“El DUA no es un proceso metodológico, abarca mucho más que una

metodología.  Es un enfoque basado en la investigación para el diseño del
currículo que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y
motivación e implicación con el aprendizaje”, destacó el experto

Según indicó Márquez antes de explicar todo el proceso que implica el

DUA, dentro del mismo “caben múltiples metodologías, pues parte de
entender la forma de cómo procesa el alumnado la información que recibe
a través de las diferentes redes: redes de reconocimiento (recibir información
y procesarla),  redes estratégicas  (tomar acciones, respuestas) y  redes
afectivas (asignar signi cado emocional)”
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 Teniendo en cuenta la importancia y fases de dicho proceso de recepción y

comprensión de información,  es esencial que los docentes asuman su
compromiso para facilitar el aprendizaje del alumnado y busquen motivar también
el compromiso de sus alumnos y alumnas. “El DUA propone tres principios para
favorecer el compromiso del alumnado:  captar interés  de todo el
alumnado,  Reforzar su esfuerzo y perseverancia  y por otro lado,  impulsar su
auto-regulación”, señaló Márquez

“Hay alumnos que han encontrado tantas barreras, que creen que no van a poder
con más”

Por ello,  “para construir un aprendizaje, el alumnado tiene que ser capaz de
acceder a él. No percibir barreras. Es importante tener en cuenta cómo es la
percepción del mensaje por parte de cada alumno o alumna y su comprensión. Es
decir, que acceda y luego que lo comprenda”, explicó el maestro

Tal y como describió Márquez, para elaborar la  “Guía de experiencias.

Escuelas Du@tic: Nuevas Tecnologías para el Diseño Universal del
aprendizaje”  se ha pasado por todo un proceso teórico-práctico que tiene
como resultado una publicación completa y muy útil para los profesionales
de la educación. “El proceso Du@tic tiene diferentes fases: Formación DUA
para docentes, asimilación de cuáles son las barreras que puede encontrar el
elumnado, diseño de actividades teniendo en cuenta dichas barreras, selección de
herramientas digitales que puedan ayudar al aprendizaje, aplicación en el aula,
valoración de las actividades”.

Antes de nalizar la conferencia y de responder las dudas de los

asistentes, Márquez, autor del blog “Si es por el maestro…”, explicó qué es la
Rueda del DUA, elaborada junto a  Aula Desigual, y cómo pueden los
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docentes bene ciarse de ella gracias a las más de 100 aplicaciones que
explica, los principios y pautas que describe y lo interactiva que resulta
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 Negacionistas del DUA

Estoy asistiendo, algo atónito, a una serie de tuits en redes que a rman categóricamente que el
DUA no está basado en evidencias cientí cas, «digamos NO al DUA», está basado en los estilos
de aprendizaje o inteligencias múltiples, es un esfuerzo en vano

Hace unos años no oíamos esta expresión de «negacionistas» y ahora, parece que como el
propio coronavirus, nos está invadiendo esta forma de negar todo aquello que nos molesta,
desconocemos o nos incomoda

Bueno, vaya por delante que lo que os presento, como siempre, no deja de ser una opinión
personal que solo se basa en los años que llevo investigando, trabajando y poniendo en práctica
el DUA. Os voy desglosando mi opinión en diferentes bloques, y disculpas anticipadas por la
extensión del post

El DUA no es una metodologí

El DUA no es una metodología, es un cambio de mirada sobre el diseño de nuestro propia
propuesta didáctica en el aula. Aunque se nos habla de evidenciar los resultados de aprendizaje
en elementos cuanti cables, creo que la gran esencia que nos aporta DUA no se mide en
cantidades, sino en cualidades que se deben tener presentes en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje de las aulas
 

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 Validez cientí ca del DU
El DUA ofrece al docente la posibilidad de combinar múltiples opciones en sus diseños
didácticos para generar alternativas que ayuden al alumnado a minimizar barreras. Esto supone
que cada docente puede combinar múltiples modelos de enseñanza basados en las pautas y
puntos de veri cación que propone. Las combinaciones pueden dar lugar a miles de propuestas
DUA diferentes en las aulas, con lo que resultaría imposible demostrar empíricamente la mejora
del rendimiento del alumnado con las prácticas DUA. Solo podríamos valorar si el diseño
didáctico que ha generado un determinado docente, usando las orientaciones del DUA, mejora el
rendimiento de su alumnado con respecto a sus propias prácticas anteriores sin DUA. Esto haría
que el docente se convierta en un investigador de su propia aula (Rael, 2009).
Actualmente estoy colaborando en una investigación de una tesis doctoral sobre la mejora en la
participación y el rendimiento del alumnado que va a trabajar con una Unidad Didáctica basada
en DUA. Aunque las evidencias que nos arrojen estos resultados sean muy positivas, no podría
decir que efectivamente el DUA tiene evidencias cientí cas de su mejora en el aprendizaje. Solo
podríamos certi car que esta UDI concreta ha demostrado estas mejoras, porque otro docente
puede generar otras alternativas diferentes y quizás, con esas alternativas, el resultado no sea
igual de evidente

Comprendiendo esto veremos la di cultad de validar el DUA de un modo global, y así lo

entiende el CAST en su web, en el apartado «Evidencia de Investigación». En esta página sí nos
ofrece toda la investigación cientí ca que abala cada uno de los puntos de veri cación de las
Pautas 2.2. Esto sí que tiene detrás una amplia bibliografía con evidencias de la mejora del
aprendizaje y la participación en experiencias en las que se ha implementado cada una de las
propuestas que se proponen. Luego de esto, como cada docente combine estos puntos de
veri cación hará que su propuesta sea más o menos e caz


 

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DUA  y Estilos de Aprendizaj
El DUA no se entiende como una propuesta que busca generar actividades diferentes para estilos
de aprendizaje diferentes. Se basa en hacer que una misma actividad pueda ser abordada por los
estudiantes desde múltiples vías. Es numerosa la literatura que nos dice que los  estilos de
aprendizaje no han podido veri carse con investigaciones ables (Tourón 2018). Se dice que las
investigaciones realizadas no dan evidencias de una mejora en el rendimiento del alumnado, pero
tampoco dice que no las den. Lo que sí es cierto es que muchísimos profesionales de atención a
la diversidad generan multitud de materiales, por ejemplo con apoyos visuales, porque saben que
hay una parte del alumnado al que esta presentación de la información le ayuda en la
comprensión de la misma. ¿Podemos hablar aquí de un «estilo de aprendizaje»? Pues la ciencia
dice que no, pero la experiencia nos dice que efectivamente minimizan barreras con su uso, y no
tiene nada que ver con la forma en la que esa persona procesará la información, porque todos la
procesamos igual, pero sí tiene que ver con el acceso y con la eliminación de di cultades
personales para ese procesamiento

Tenemos que tener claro que las alternativas que se proponen desde  el enfoque DUA no
pretenden ofrecer materiales diferentes para alumnos diferentes, sino que las alternativas
vengan a complementar la información que se genera por los cauces habituales y únicos
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Una alternativa se convierte en una opción para el

alumno cuando éste puede elegir de entre varias
propuestas presentadas en el proceso de aprendizaje
Esas opciones pueden  enriquecer o complementar el acceso, construcción e internalización  de
ese aprendizaje. En otros casos, el alumno no puede elegir entre varias opciones, sino que solo
puede desarrollar su aprendizaje con una única opción. Cuando ocurre esto, lo importante es que
este alumno concreto encuentre disponible esa única opción de entre varias alternativas. ¿Por qué
ocurre esto?, porque existe alguna limitación funcional, bien sea en su desarrollo perceptivo, en
su comprensión, en sus procesos de abstracción, en sus funciones ejecutivas, en sus posibilidades
motrices… que hacen que la vía ofrecida de manera única no se ajuste a sus capacidades
potenciales. ¿Estamos hablando entonces de diferentes estilos de aprendizaje? Evidentemente no,
procesará la información de la misma manera que todos, pero habrá tenido la oportunidad de que
esa información pueda llegar a procesarla.

Por eso nunca centro la proyección del DUA en ningún alumno concreto, sino en las actividades
y las limitaciones que propone un modelo rígido y poco exible sin estas oEs cierto que yo
mismo, en algún post de este blog, en años anteriores, he apelado a los estilos de aprendizaje.
Como ya nos dijo Tourón hace 6 años: «Esta creencia tiene un atractivo muy intuitivo, porque las
personas son mejores en algunas cosas que en otras y, en última instancia, puede haber una base
cerebral para estas diferencias. Los estilos de aprendizaje prometen optimizar la educación al
adaptar los materiales para que coincidan con el modo preferido de procesamiento de la
información sensorial del individuo.» A todos nos atrapó esta idea y todos queríamos que fuese
cierta. Pero también todos progresamos en nuestros conocimientos y vamos cogiendo otras
perspectivas con la experiencia
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 El propio CAST, explica que en sus comienzos fueron una empresa que se dedicaba a
proporcionar aplicaciones informáticas para alumnado con discapacidad según sus «estilos de
aprendizaje». Pero después aclaran que el gran descubrimiento para ellos fue el darse cuenta de
que generar otras opciones para unos pocos, ayudaban a toda la clase, porque en todos los grupos
existe una variabilidad de aprendices. Su modelo también evoluciona desde esta perspectiva de
«estilos de aprendizaje», que en los años 80 tenían bastante fuerza, hasta centrarse en los diseños
didácticos y no tanto en las personas que los reciben. Creo que por esto ciertas personas critican
el DUA porque dicen que parte de los diferentes «estilos de aprendizaje»

DUA y el procesamiento de la informació

En el DUA se respeta la idea de que la forma de procesar la información para generar
aprendizaje en el ser humano es única, y lo que propone son soluciones para que todo el
alumnado pueda acceder, comprender e interiorizar esa información desde aquella vía que no le
suponga una barrera por sus características personales: di cultades sensoriales, cognitivas, de
conocimientos previos, emocionales o afectivas. Debemos entender que el aprendizaje sucede
de una única forma  que sigue la secuencia sensación-atención-percepción-memoria, y todos
aprendemos de esa forma

Héctor Ruiz (2020), en su libro ¿Cómo aprendemos?, hablando sobre «neuromitos», dice lo

siguiente sobre los estilos de aprendizaje

Lo que sucede cuando cuando presentamos la información de varias maneras es simplemente

que incrementamos la probabilidad de que más alumnos comprendan lo que están aprendiendo,

simplemente porque tienen más oportunidades de hacerlo, esto es, disponen de más «pistas»

para atar cabos

 

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 Luego el problema no está en el estilo de aprendizaje sino en la forma en la que el alumnado va a

abordar esa situación que se le propone según las propias capacidades de las que disponga

Las diferentes formas de aprender del alumnado vienen condicionadas por sus conocimientos
previos, por sus propias motivaciones, condiciones emocionales,  afectivas y su propia
autorregulación en el aprendizaje. Y creo que el DUA toma un papel destacado en su Principio de
Compromiso cuando nos propone que los diseños didácticos deben ser lo su cientemente
abiertos y exibles como para que todo el alumnado tenga oportunidades de aprender desde estas
condiciones que alimentan su aprendizaje. Cuando se cuestiona el DUA porque la investigación
dice que la presentación de materiales diferentes para alumnos diferentes no mejora el
aprendizaje, creo que se está simpli cando el DUA a que se presente un audio o un vídeo
alternativo a un texto. El DUA es mucho más que todo esto y creo que estas personas
«negacionistas del DUA» deberían acercarse un poco más al modelo global y conocerlo, en lugar
de sentirse amenazados porque van a tener que generar más materiales

El DUA y la simpli cación del aprendizaj

El DUA no simpli ca, sustituye o reduce los objetivos de aprendizaje de las actividades.  El
objetivo de aprendizaje que persigue el docente siempre es el mismo para todo el alumnado. Son
muchas las personas docentes que me trasladan esta idea de que con su aplicación, una parte del
alumnado no trabajará aspectos como la lecto-escritura al proporcionarle otra vía para expresar
su aprendizaje, reduciendo así sus prácticas de escritura. En este caso, o en otros similares, el
problema viene derivado por dos factores

1. Tenemos que tener claro cuál es el objetivo de aprendizaje de la actividad que le presento

a mi alumnado. Ofrecer caminos diferentes para que alcancen y expresen su aprendizaje no debe
despistarnos sobre si el alumno alcanza o no ese objetivo de aprendizaje. Como he dicho antes,
con la incorporación de estas alternativas lo que estoy pretendiendo es, precisamente, que el
 

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 alumno adquiera el objetivo de ese aprendizaje al ofrecerle múltiples «pistas» para que pueda
comprenderlo y múltiples vías para que pueda hacérmelo llegar

2. Confundimos con demasiada frecuencia los «medios para expresar el aprendizaje» con
ese «objetivo de aprendizaje».  Siguiendo con el ejemplo de la lecto-escritura, si nuestro
objetivo de aprendizaje no es que el alumno o alumna en cuestión aprenda la lecto-escritura, la
composición escrita, la sintaxis, sino que el objetivo de aprendizaje que me he marcado tiene que
ver con el respeto a los animales, pregunto: ¿por qué es tan importante que ese aprendizaje nos lo
mani este por escrito? Cuando estemos trabajando los bloques relativos a la lecto-escritura lo
puedo comprender, pero aquí no. Y ocurre porque entendemos que el objetivo de aprendizaje es
que nos los exprese por escrito, y es aquí cuando confundimos objetivo de aprendizaje con
«medio» para expresar el objetivo de aprendizaje

Otra cuestión es la relativa a qué entendemos por «respuesta escrita». ¿Tiene que ser de puño y
letra, con escritura cursiva enlazada y sin salirse de los cuadritos? ¿Pone esto en algún sitio de
nuestra normativa curricular? O la «respuesta escrita» quizás se deba más a la forma de
componer los textos, su coherencia, su sintaxis, el uso de palabras adecuadas… ¿Y esto no lo
puede hacer una persona con un conversor de voz a texto, o con un teclado, o con un asistente
predictivo? En Twitter he podido ver ideas como que sí que podemos entender que una persona
ciega no pueda leer un texto oral, pero estamos en un error si lo hacemos extensivo a un alumno
con di cultades para escribir.  Esto me resulta impactante, aunque no novedoso por mi
trayectoria de 12 años en el Equipo de Ciegos. Pero es espectacular cómo otorgamos derechos a
las personas según tengan una u otra di cultad: el ciego si puede, el niño con di cultades
lectoras no. No hay más preguntas, señoría

En de nitiva, lo único que he querido aportar con este post es que estas corrientes negacionistas
de todo nos está superando. Vamos a conocer primero, vamos a profundizar después y vamos a
respetar las ideas y el trabajo de las personas. El DUA es una herramienta que nos puede facilitar
algo que todo docente quiere y desea: que todos sus alumnos/as aprendan. Vamos a acercarnos al
él con curiosidad y no con rechazo. Y si no os convence, pues seguiremos avanzando, trabajando
y proponiendo nuevas formas de acercar evidencias y prácticas
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 Créditos

CAST (2022): Evidencia de investigación. Sitio Web: https://udlguidelines.cast.org/more/research-

evidence

RUÍZ, H. (2020): ¿Cómo aprendemos? Una aproximación cientí ca al aprendizaje y la enseñanza. Graó.
Barcelona

TOURÓN, J. (2018): ¿Existen los estilos de aprendizaje? javiertouron.es 29 de enero de 201

Rael, I. (2009). La investigación en la práctica docente. En TOMÉ, F. y MANZANO, B. Investigación en

la práctica docente. Sitio web: https://fantoniogargallo.unizar.es/sites/fantoniogargallo.unizar.es/ les/
users/jlatorre/la_investigacion_en_la_practica_docente.pdf
 

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