13 de febrero, 2020

PRÁCTICA ELECTIVA DE CAMPO I

DOCENTE: MAURICIO VALLEJO VÉLEZ
PRESENTADO POR: PAOLA ANDREA GÓMEZ OSPINA

Diseño universal de aprendizaje (DUA)

1. ¿Qué es y cómo surgió?
El diseño universal de aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene como
propósito desestigmatizar los pensamientos generalizados respecto al proceso de
aprendizaje, bien conocido como “aprender a aprender”, siendo así considerado como un
modelo flexible y modificable que acoge a todos los estudiantes sin diferencia alguna entre
ellos o sus capacidades y habilidades.
Así pues, el DUA surge como consecuencia del debate moderno acerca de la inclusión, el
cual pretende dar respuesta a las necesidades de un estudiantado tan diverso. Fue
desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial
Aplicada, CAST). El enfoque pone en discusión el currículo escolar para explicar por qué
hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos, ya que plantea que éstos
son diseñados para atender a la mayoría de los estudiantes pero no a todos. Es decir, los
propósitos y objetivos que se plantean dentro del aula de clase excluye a una minoría que
no aprende como todos, para la cual, lograr los anteriores resulta inalcanzable. Por esto, una
de las principales propuestas del CAST consiste en dotar de mayor flexibilidad al currículo.
El Diseño Universal (DUA) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que
surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Fue Ron
Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez,
definiéndolo como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar,
en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un
público específico (CUD, 1997). Hasta entonces, la mayoría de los edificios resultaban
inaccesibles a las personas con algún tipo de discapacidad. Unas escaleras como única
forma de acceso a una biblioteca pública, por ejemplo, eran un obstáculo insalvable (al
menos, de forma autónoma) para un usuario que se desplazase en silla de ruedas.
El movimiento del DUA no solo contribuyó a que se mejoraran las condiciones de acceso y
uso de los edificios y entornos para las personas con discapacidades, ya que la aplicación de
sus principios reveló un importante hallazgo: los diseños destinados original y
específicamente para que los usaran personas con algún tipo de discapacidad, no solo eran
utilizados por estas, sino también por otras muchas que también se beneficiaban de las
prestaciones de tales diseños.
Ahora bien, El Diseño Universal para el Aprendizaje nació en 1984 con el fin de desarrollar
tecnologías que desarrollaran el proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de
discapacidad, de tal modo que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros.
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El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro en la década
de 1990. Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer
(experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con los demás
componentes del equipo de investigación, han diseñado un marco de aplicación del DUA
en el aula cimentado en un marco teórico que recoge los últimos avances en neurociencia
aplicada al aprendizaje, investigación educativa y tecnologías y medios digitales.
Así nace el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, que se puede definir como:
“Un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo -es decir, objetivos
educativos, métodos, materiales y evaluación- que permite a todas las personas
desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje”.
(Pastor, Sánchez, Zubilaga del Río, 2014).
La interdisciplinariedad de los investigadores del CAST ha permitido fundamentar este
enfoque, que busca cambiar la naturaleza del propio currículo desde varios frentes
interconectados en diferentes países en todo el mundo.

2. Tres principios
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se construye el
marco práctico para llevarlo a las aulas. Estos principios se han convertido en un referente
obligado que aparece en la mayoría de la bibliografía científica sobre el tema. Además, se
corresponden con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje (redes de
reconocimiento, redes estratégicas, redes afectivas).
Principio I: proporcionar múltiples formas de representación: por
ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva se beneficiará del material
visual más que de las exposiciones orales del docente, por lo que se deberán
proporcionar ambas formas de representación de la información. Del mismo
modo, no todos los alumnos captan mejor la información por medios
auditivos, por lo que también se beneficiarán de esta doble representación.

Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: se

refiere a proporcionar “diferentes opciones para llevar a cabo las tareas de
aprendizaje y la forma de expresar que se han alcanzado”. Por ejemplo, a la
hora de enfrentarse a un examen, el alumno con poco conocimiento del
idioma se expresará mejor por vía escrita, o por el contrario, por vía oral. No
existe una única forma de realizar una tarea de aprendizaje.

Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación:

La motivación tiene un papel fundamental en este principio. Es un hecho
constatado que la motivación del alumno es un factor decisivo en el
aprendizaje y, por tanto, se debe planificar un currículo que potencie la
implicación de los alumnos en las tareas diarias y en su propio aprendizaje.
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Así pues, este principio propone tener en cuenta las preferencias y los
intereses del alumno, permitirles elaborar trabajos de forma grupal o
individual, etc.
Está claro que seguimos en el camino a la inclusión. Los esfuerzos que se
han realizado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje han dado
lugar a programas, metodologías y novedosas estrategias de enseñanza, entre
ellas, los DUA. Esto no supone desechar el modelo tradicional de
aprendizaje, sino complementarlo teniendo en cuenta el modelo educativo
en el que nos hallamos, los nuevos descubrimientos neurocientíficos sobre el
proceso de aprendizaje y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

3. El Diseño Universal de Aprendizaje y la psicología

Como pudimos ver en la historia del origen del concepto del DUA, estamos hablando de un
concepto y enfoque aplicable a cualquier ámbito u organización, con propósitos que van
desde mejorar la calidad en servicios hasta estimular estrategias pedagógicas dentro del
aula de clase. Así pues, su relación con la psicología no solo parece coherente sino que nace
junto con ella. Es decir, los autores Pastor, Serrano y Zubillaga del Río en su texto “Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA): pautas para su introducción en el currículo”,
señalan sus aportes desde la neurociencia cognitiva, pues las investigaciones del CAST
establecieron tres tipos de subredes cerebrales directamente relacionados con el proceso de
aprendizaje y especializadas en tareas específicas del procesamiento de la información o
ejecución.
Rose y Meyer (2002) descubrieron que el funcionamiento de cada una de estas subredes es
diferente en cada persona, es decir, en cada alumno. Así, hay estudiantes que reconocen y
procesan mejor la información por la vía auditiva que por la visual y viceversa. Otros
alumnos, por ejemplo, serán buenos al diseñar estrategias, pero no al ejecutarlas o
evaluarlas; habrá alumnos que aprenderán mejor mediante ensayo-error, practicando,
mientras que otros asimilarán mejor los contenidos de forma vicaria (a través de modelos).
Del mismo modo, no todo el alumnado se motivará de igual forma y presentará diferencias
en el modo de implicarse en su propio aprendizaje. Ver Tabla 1.
La identificación de estas tres redes cerebrales, junto a la evidencia de la variabilidad
interpersonal en el funcionamiento de las mismas, sentó las bases sobre las que se
construyó el marco del DUA. Se definió un principio que había que tener en cuenta para
cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011).
Actualmente, el DUA junto al modelo neuropsicopedagógico son usados en los programas
de inclusión social y escolar en niños y jóvenes con trastornos del desarrollo de aprendizaje
y atención en el marco legal vigente en Colombia y Latinoamérica con el objetivo de
desarrollar competencias del saber y saber hacer en la praxis (Campos, 2019).
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4. El futuro del Diseño Universal de Aprendizaje

Los retos para el modelo del Diseño Universal de Aprendizaje consisten en
La sistematización teórica que modela el sistema educativo latinoamericano, puesto que
este se enfrenta al desafío de transitar hacia la inclusión educativa, implementando el DUA
de manera didáctica para lograr la flexibilidad curricular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo que es necesario:
o La preparación de los profesionales que se desempeñan en cada institución
educativa
o La debida adecuación para las aulas de clase (espacio, herramientas didácticas y
pedagógicas que cumplan con los tres principios)
Para la preparación docente se asumen los postulados de la profesionalización, que
significa entenderla como un proceso pedagógico, en el cual la teoría, la práctica y la
reflexión son elementos fundamentales.
El proceso de profesionalización docente para la inclusión educativa basada en el DUA que
se asume, posee un carácter flexible, consecuente con los diferentes niveles de preparación
de los sujetos que intervienen en el proceso educativo, ya que no todos poseen una
formación pedagógica inicial. Su aspecto individual considera las particularidades y
necesidades educativas de los docentes en formación, que se potencian a través del trabajo
colaborativo, ya que la interacción con el otro resulta determinante en el actuar del sujeto y
de vital importancia para el cumplimiento de los objetivos institucionales.
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Bibliografía
Pastor, C., Serrano, J., Zubillaga del Rïo, A. (2014). Diseño universal para el
aprendizaje (DUA): pautas para su introducción en el currículo. Ministerio de
Economía y Competitividad en la convocatoria del Plan Nacional de I + D + i 2008-2011.
Subprograma de Proyectos de Investigación Fundamental. Pág. 8-13-19.
COLPSIC. XVII Congreso Colombiano y XIII Internacional De Neuropedagogia
y Neuropsicología “Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Estrategias
Neuropsicopedagógicas para Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR)
en niños y jóvenes con trastornos del Neurodesarrollo, Aprendizaje y Atención.
Bogotá, 2019.