“Año del bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA E/Y INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA EN MATEMÁTICA.

ÁREA : OPCIONAL / SEMINARIOS VI

TEMA : AULA INVERTIDA

DOCENTE : GILBERT GAVIRIA GAVIRIA.

SEMESTRE : “VI”

SECCIÓN : “A”

ESTUDIANTE : CRISTHOFER ABELARDO SÁNCHEZ PUTAPAÑA

Requena – Loreto –Perú

2021

INTRODUCCIÓN
Como bien sabemos el Aula Invertida se define como un tipo de aprendizaje híbrido en
el que los estudiantes aprenden contenido en línea viendo exposiciones del profesor
en video, usualmente en casa, y la tarea es realizada en clase con los profesores y
estudiantes realizando ejercicios y resolviendo dudas. La interacción del profesor con
los alumnos es más personalizada, y enfocada en guiar más que en enseñar. Por otra
parte, el Aprendizaje Invertido (AI) se define como un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se traslada del espacio de aprendizaje en grupo al espacio de
aprendizaje individual, como resultado de esto, el espacio de aprendizaje en grupo se
transforma en un espacio de aprendizaje dinámico e interactivo en el cual el docente
guía a los estudiantes mientras éstos aplican conceptos y se involucran de forma
creativa en la materia (Flipped Learning Network, 2014).
El Modelo de Aprendizaje Invertido contempla un enfoque integral, principalmente
constructivista, muy de la mano del aprendizaje activo y centrado en el estudiante, que
busca incrementar el compromiso e involucramiento de los alumnos con los
contenidos curriculares mejorando así su comprensión conceptual y su capacidad de
solucionar problemas por sí mismos. Debido a ello se espera que su implementación
derive en una mejora en el desempeño de los estudiantes, el cual, generalmente, es
medido en base a las calificaciones obtenidas. Adicionalmente, al tener un alto
componente de participación se esperaría que los alumnos se sintieran más motivados
y por ende más satisfechos con las actividades de aprendizaje que realizan en el aula.
Sin embargo, de acuerdo a Goodwin (2013) a la fecha no existen bases científicas que
indiquen exactamente que tan bien funciona el Modelo de Aprendizaje Invertido, los
resultados preliminares de los datos no científicos sugieren que este modelo puede
producir beneficios, siempre y cuando se implemente a conciencia y con especial
atención a lo que las investigaciones han revelado se requiere para una buena
instrucción. Para respaldar esta aseveración se realizó un experimento en un curso de
introducción a la computación durante tres períodos distintos en los cuales se midió el
efecto de diversas variantes del modelo en cuestión, identificando que existe diferencia
significativa entre las notas de un grupo bajo el Modelo Tradicional y un grupo que
implementa el Modelo de Aprendizaje Invertido, el detalle de los resultados se
presenta en la sección correspondiente. A continuación, detallaremos más a fondo
nuestro trabajo.
INDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................2
CAPITULO II: CARACTERISTICAS GENERALES..............................................................3
1.1 CONCEPTO:..............................................................................................................4
1.2 ORIGENES:...............................................................................................................4
1.3 HISTORIA:.................................................................................................................5
1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS:.....................................................................................6
1.4 CUATRO PILARES FUNDAMENTALES DEL AULA INVERTIDA:..................6
1.4.1 Aprendizaje profundo, progresivo y mucho más significativo:...........................6
1.4.2 El alumno es el centro del aprendizaje y el profesor es su coach en este
proceso:.............................................................................................................................6
1.4.3 Contenido interactivo ordenado y estructurado:..........................................7
1.4.4 Toda la tecnología al servicio del aprendizaje:..............................................7
CAPITULO II: ROLES Y VENTAJAS......................................................................................8
2.1 ROL DEL PROFESOR:.................................................................................................8
2.1.1 Formación permanente del profesorado:........................................................8
2.2 ROL DEL ALUMNO:......................................................................................................9
2.3 ROL DE LA FAMILIA:.................................................................................................10
2.3.1 Orientación de las familias por metodología aula invertida:....................10
2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS:.................................................................................11
2.4.1 Ventajas:................................................................................................................11
2.4.2 Desventajas:.........................................................................................................11
CONCLUSIONES....................................................................................................................13
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................14
CAPITULO II: CARACTERISTICAS GENERALES

1.1 CONCEPTO:
El aula invertida (en inglés, flipped classroom) es una modalidad de aprendizaje
semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón
blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la
presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el
desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje
significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning
Network, FLN) lo define como: «un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa
se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje
individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de
los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso».
Concretamente, el aula invertida «consiste en asignar a los estudiantes textos, videos
o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula
no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no
llevar a un Aprendizaje invertido».
La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que
la Web 2.0 ofrece para la búsqueda, creación, publicación y sistematización de los
recursos a través de internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes
poseen.

1.2 ORIGENES:
En 1993, Alison King publicó "Sage on the Stage a Guide on the Side", en el que se
centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de
significado en lugar de la transmisión de información. Aunque no ilustra directamente
el concepto de "dar la vuelta" a un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un
impulso para una inversión que permite el espacio educativo para el aprendizaje
activo. En la bibliografía de principios de los años 90, existen varios ejemplos de este
tipo de actividades, como los estudios de Angelo y Cross6 (1993) o de Bean (1996).
El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de
conceptos que influyen en el aula invertida a través del desarrollo de una estrategia de
instrucción que llamó instrucción entre pares. Mazur publicó un libro en 1997 llamado
"Instrucción entre pares: Manual del usuario" (Peer Instruction: A User's Manual) que
describe esta estrategia. Su enfoque, que movió la transferencia de información fuera
del aula y la asimilación de información dentro del aula, le permitió instruir a los
estudiantes para que se centraran en su aprendizaje en vez de en la propia lección.
El término aula invertida (en inglés: flipped classroom) ha sido originalmente acuñado
por Walvoord y Johnson Anderson (1998). Las autoras proponen un modelo donde los
estudiantes, antes de la clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Ya en
la clase, se fomenta la comprensión del contenido (sintetizar, resolver problemas)
mediante un aprendizaje activo. Con el objetivo de asegurar que los estudiantes
realicen la preparación necesaria para el trabajo en el aula, éstos deben llevar a cabo
una serie de actividades (ensayos, cuestionarios, etc.) antes de la clase.
Posteriormente, Lage, Platt y Treglia (2000) describen un enfoque similar a la clase
invertida. El término es usado para detallar la estrategia de clase implementada en la
asignatura de Economía, aunque se refiere al empleo de técnicas similares en todas
aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos
previos a la clase. La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de tecnología
multimedia (videoconferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo
fuera del aula, lo cual lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología.

1.3 HISTORIA:
Clintondale High School fue el primer colegio estadounidense en realizar una
transformación radical de aula tradicional a aula invertida, debido a que se encontraba
en el ranking de los peores centros. Sus resultados fueron tan drásticos que disminuyó
el fracaso escolar en todas las áreas. El director, Greg Green realizaba este tipo de
metodología para enseñarle técnicas de béisbol a su hijo de 11 años. En el año 2010,
con la ayuda de Andy Scheel, profesor del centro. Ambos decidieron innovar y poner
en práctica la metodología en una clase de la materia de Ciencias Sociales. Al cabo de
un tiempo, analizaron y compararon sus resultados, comprobando que la menor
calificación obtenida fue C+.
Uno de los colaboradores más reconocibles del aula invertida es Salman Khan. En
2004, comenzó a grabar vídeos por petición de su primo, al que le daba clases
particulares, ya que creía que las lecciones grabadas le permitirían omitir segmentos
que ya dominaba y repetir aquellas partes en las que encontraba mayor dificultad.
Poco después fundó Khan Academy basado en este modelo. Khan Academy se ha
convertido en sinónimo del aula invertida; sin embargo, estos vídeos son solo una
forma de la estrategia de aula invertida.
En 2007, el modelo fue popularizado por Jonathan Bergman y Aarom Sams, docentes
del Instituto Woodland Park en Colorado (EE. UU.), quienes descubrieron un software
para grabar presentaciones en Powerpoint y publicaron las lecciones en Internet para
que aquellos estudiantes que no habían asistido a las clases, pudieran tener acceso a
las mismas. Las lecciones fueron incrementando y su uso se hizo viral en numerosos
estudiantes. Además, ambos profesores dieron charlas a otros docentes sobre el
método de aula invertida para enseñar a los alumnos fuera del aula. Tan grande fue la
aceptación que diversos docentes comenzaron a usar lecciones en vídeo y vídeo
podcasts fuera del aula, aprovechando el tiempo de clase para realizar ejercicios y
trabajar en equipo.
El colegio San Gabriel, fue el primer centro español con metodología invertida.Al igual
que Clintondale High School, el fracaso escolar era cada vez mayor, y el número de
alumnos estaba alrededor de un centenar. Tras varios años de investigaciones,
comenzaron su gran proyecto como un colegio "Flipped" en el curso 2014-15. En
España hay varios autores trabajando en el aula invertida, muy asociados con el
aprendizaje en línea. También se han hecho traducciones al castellano de la literatura
científica más destacada que existía en inglés.
A partir de 2017, muchos son los canales de YouTube de profesores que utilizan
Flipped Classroom.
1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
Los fundamentos teóricos para justificar el aula invertida se centran de forma
principal en dedicar el tiempo de clase a tareas en las que el alumnado sea el
protagonista del aprendizaje (resolver problemas, trabajar de forma colaborativa, etc.)
y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través
de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado.
Esto nos hace insistir en la idea de que el aula invertida no es una técnica, sino un
modelo pedagógico que puede enriquecer el aprendizaje del alumnado. Relacionado
con este concepto se encuentra la idea del debate como medio de aprendizaje. Esta
idea señala que esta práctica entre los estudiantes estimula su esfuerzo en el aula.
También se ha esbozado métodos prácticos para asegurar que los alumnos vengan a
la clase preparados para discutir un tema, desde las primeras etapas de preparación
de los estudiantes para participar en la discusión hasta las etapas finales de
evaluación de su significado y efectos.
Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, por un lado parte de los
principios del constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget,
además, el aprendizaje cooperativo se deriva de la Zona de desarrollo
próximo de Vygotsky.
El constructivismo se considera el origen de las teorías de los enfoques basados en la
resolución de problemas y el aprendizaje activo que es lo que se pretende a través de
la puesta en práctica del aula invertida en el aula. Finalmente, la Teoría del
aprendizaje experiencial de David A. Kolb se basa en Piaget, Dewey y Lewin.

1.4 CUATRO PILARES FUNDAMENTALES DEL AULA INVERTIDA:

1.4.1 Aprendizaje profundo, progresivo y mucho más significativo:
El aula invertida fomenta el aprendizaje individual del alumno fuera del aula,
favoreciendo que sea un aprendizaje mucho más profundo dada su inmersión en dicho
proceso, a su ritmo, y a través de actividades interactivas que le ayudan haciéndolo
además mucho más atractivo.
Los estudiantes se sumergen en el aprendizaje desde la base del mismo, sin verse
presionados por el tiempo de clase o por los conocimientos de sus compañeros, ya
que en cualquier momento pueden acceder al contenido y repasar cada lección las
veces que quieran, practicar y memorizar.
1.4.2 El alumno es el centro del aprendizaje y el profesor es su coach en este
proceso:
Los alumnos son los protagonistas de este modelo pedagógico, pasando de ser
sujetos pasivos como ocurre en el modelo tradicional, a sujetos activos del
aprendizaje, más motivados, creativos e implicados desde el inicio.
Con el modelo de aprendizaje del aula invertida, los profesores tienen más tiempo en
clase para atender y resolver las dudas de sus alumnos, así como para incidir en
aquellos conceptos que les cuestan más o que no han quedado claros, consolidando
mucho mejor el aprendizaje. Los docentes se convierten en dinamizadores del
aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
1.4.3 Contenido interactivo ordenado y estructurado:
Gracias a los softwares de aprendizaje inteligentes y avanzados como el software
classroom teacher incorporado en el Teacher Pack de Dexway para el aprendizaje de
idiomas, tanto los profesores como los estudiantes tienen todo el contenido organizado
y accesible con una coherencia a la hora se dar una clase o de tomar una lección
fuera del aula. Esto facilita a los docentes la preparación de sus clases mientras que
los alumnos descubren la materia fuera del aula para posteriormente compartir su
conocimiento en clase con sus compañeros a través de dudas, debates, actividades
en grupo.
1.4.4 Toda la tecnología al servicio del aprendizaje:
La tecnología hace que el aprendizaje sea mucho más dinámico, interactivo y
enriquecedor. No sólo a través de los softwares para el aprendizaje sino también a las
Apps que los estudiantes pueden instalarse en sus móviles y tablets para aprender
desde múltiples dispositivos de forma sincronizada, sin necesidad de acceso a Internet
y desde cualquier sitio. Haciendo que aprender sea mucho más fácil y eficaz.
CAPITULO II: ROLES Y VENTAJAS

2.1 ROL DEL PROFESOR:

Al darle la vuelta a la clase, el rol como docente también debe de darse la vuelta.El
profesor aquí toma el papel de guía en el proceso educativo, y apoya a los estudiantes
en la resolución de los problemas en las actividades. Entre las competencias del
docente en Flipped Learning podemos encontrar:
Habilidades (en inglés: skills) que debe poseer un profesor en el modelo de
aprendizaje aula invertida.
 Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como
en sus habilidades sociales y personales.
 Debe de tratar que los alumnos aprendan por descubrimiento para así afianzar
sus aprendizajes y sean significativos.
 Fomentar la motivación ayudándose del Aprendizaje Basado en el
Pensamiento, ya que con las rutinas y destrezas del pensamiento el alumno
aprende más y mejor.
 Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos y reflexivos.
capaces de liderar su propia vida.
 Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente del proceso de un carácter
crítico y participativo.
 Responder y solucionar las dudas que tengan los alumnos.
 Proporcionar retroalimentación periódicamente.
 Proporcionar motivación y recordar las tareas a lo largo del curso.
 Identificar los obstáculos y dificultades que se presentan para ofrecer la ayuda
necesaria al alumno.
2.1.1 Formación permanente del profesorado:
La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está más que superada, y
vamos llegando a la conclusión de que su uso depende cada vez más de la actitud
que tengan los docentes hacia ella, su creatividad, y sobre todo su formación a nivel
pedagógico y tecnológico. Por ello es necesaria la formación permanente del
profesorado para poder enfrentarse a los avances tecnológicos que está sufriendo la
sociedad actual, aplicarlos a la educación y por ende, en el uso del modelo Flipped
Classroom.
El trabajo de los profesores previo a la realización de la Flipped Classroom es muy
importante, pues el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la
participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas,
discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y
aplicación de ideas. Por todo ello, la formación permanente del profesorado es
imprescindible en el desarrollo de la “clase invertida”, al igual que en todos los
procesos educativos donde se empleen las TIC.
2.2 ROL DEL ALUMNO:
El alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. Adquiere un
papel activo, ya que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de forma activa,
participativa, autónoma, comunicativa, y colaborativa.
El alumno puede elegir el tipo de material que mejor se ajusta a su forma de aprender,
además, puede trabajar a su propio ritmo , evitando así que la clase tenga que
aumentar o reducir el ritmo para esperar o alcanzar a otros alumnos. También, los
alumnos tienen más posibilidades de participar en la toma de decisiones al colaborar
con otros compañeros de clase, resolviendo problemas y desarrollando un
pensamiento crítico. El uso de aula invertida, permite diseñar itinerarios
personalizados del aprendizaje, teniendo en cuenta los puntos fuertes, debilidades e
intereses del alumnado.
El estudiante construye su conocimiento mediante la búsqueda y síntesis de
información, e integrándola con competencias de comunicación, indagación,
pensamiento reflexivo, resolución de problemas, etc. Debe hacer suya la información y
transformarla en conocimiento significativo y funcional para él. 37Tiene un papel como
colaborador y algunas veces experto.
Fuera del aula y antes de cada clase, el alumno es el responsable de trabajar de
manera autónoma los materiales facilitados por el docente. Es competente en la
organización y planificación de las tareas, y en el tratamiento de la información para
aprender a aprender, así como en el manejo de las Nuevas Tecnologías.
En el aula, al comienzo de la clase, tiene preguntas concretas en su mente para dirigir
su aprendizaje. Durante la clase, participa y colabora en el grupo en la realización de
actividades prácticas propuestas por el docente. Los estudiantes interaccionan entre
sí, y se ayudan mutuamente.41Son competentes en el trabajo en equipo y
colaborativo.42
Después de clase, sigue aplicando los conocimientos adquiridos tras las
recomendaciones del profesor.
La metodología de aula invertida permite al alumnado dejar de ser un receptor de
información que luego ha de gestionar en su domicilio donde ha de realizar las
actividades marcadas por el docente y que no siempre termina comprendiendo. Ahora
es el protagonista de su aprendizaje, por tanto adquiere una mayor responsabilidad
ante el proceso. Su aprendizaje ahora es más significativo, al adquirir en casa los
conocimientos necesarios luego los podrá aplicar en el aula realizando actividades de
profundización mediante proyectos y trabajo cooperativo. La Flipped
Classroom permite que el alumnado revise los contenidos tantas veces como desee o
necesite, de este modo no depende del ritmo de aprendizaje de sus compañeros. Se
favorecerá la cohesión grupal, al realizar más actividades de modo cooperativo. 43Por
tanto el alumno de esta metodología debe ser:
 Autónomo, ya que debe trabajar en casa los contenidos que se le facilitan.
 Activo.
 Competente para el trabajo en equipo.
2.3 ROL DE LA FAMILIA:
En edades inferiores tenemos que tener muy en cuenta el rol de las familias en el
proceso enseñanza aprendizaje y sobre todo cuando desarrollamos esta metodología
conocida como aula invertida. Es importante informar a las familias sobre la evolución
del proceso haciendo hincapié en la forma que tendrán los maestros de enseñar y
además la forma de evaluar.
Hay una gran diversidad de tipología de familias en cuanto a la involucración en la
educación de sus hijos, existiendo familias muy despreocupadas y donde prima la
dejadez ante la educación de sus hijos, algo totalmente contrario a la tipología de
familia que necesitamos para desarrollar esta metodología.
La mayoría de las veces las familias se muestran con una gran incertidumbre ante
cambios innovadores como la utilización de esta metodología. La mejor solución para
evitar opiniones no deseadas ante estos cambios es la comunicación entre ambas
partes para que en todo momento estén informados de las premisas que se pueden
desarrollar con esta metodología como es por ejemplo reuniones generales o tutorías
personales para hablar sobre el canal de comunicación, el sitio web donde estará la
información, tipo de evaluación, etc.
Al compartir los docentes la información con las familias mediante las herramientas
que se utilicen en clase, se les permite poder ampliar sus conocimientos sobre los
contenidos que sus hijos estén viendo en la escuela, tener una mayor práctica con las
TIC como los ordenadores, teléfonos móviles, para aquellos que no estén muy
familiarizado con estos dispositivos. Por lo que, de una forma indirecta, también les va
a permitir a ellos aprender simultáneamente sus hijos. No solo los padres, sino toda la
familia, pueden ver y obtener conocimientos sobre algún tema en concreto fuera del
aula. Por lo que esos audios y vídeos están educando de forma indirecta a muchas
personas que no forman parte de la comunidad educativa. 
2.3.1 Orientación de las familias por metodología aula invertida:
La orientación de las familias también se podría realizar según la modalidad de
aprendizaje Flipped Classroom. Esta modalidad permitiría dar información a las
familias acerca de las diferentes etapas de los alumnos, conceptos educativos,
respuesta a sus inquietudes y muchas posibilidades más.
 ¿Cómo participan las familias? Aportando ideas, sugerencias, mostrando su
interés por determinados temas de contenido, compartiendo experiencias,
viendo vídeos de contenido y realizando los cuestionarios y actividades
prácticas que acompañen a este contenido.
 ¿Cómo participan los profesores? Principalmente buscando y/o
construyendo vídeos de contenido, comprobando las respuestas de las
familias, preparando tareas, administrando grupos de trabajo y compartiendo
experiencias.
Sobre esta información existe un Trabajo fin de Grado realizado en la Universidad de
la Rioja que muestra un estudio.
2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
2.4.1 Ventajas:
Varios autores insisten en los beneficios del modelo pedagógico de la clase invertida
para incrementar la interactividad y colaboración dentro de sus clases sin tener que
sacrificar contenidos. A continuación se destacan las principales ventajas y
desventajas:
 Convierte el aula en un espacio de trabajo activo y no pasivo como en el
modelo tradicional para los estudiantes.
 Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico del estudiante favoreciendo la
creación de la autonomía en los alumnos.
 Elimina algunos riesgos de incumplimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitando el cumplimento de las normas.
 Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración porque a
menudo se trabaja en pequeños grupos, creando un ambiente de aprendizaje
cooperativo.
 Las claves y contenidos son más accesibles porque los estudiantes disponen
de estos elementos en Internet.
 El profesorado puede compartir información y conocimiento con los alumnos y
sus familias y toda la comunidad educativa. 
 Permite ser más eficiente aportando más libertad al profesor.
 Este modelo contribuye a la desaparición de los trabajos
escolares tradicionales porque cambian los deberes que se pide que el
estudiante realice.
 Permite un aprendizaje más personalizado al ritmo de cada alumno.
 Los estudiantes en su mayoría están más involucrados y motivados con su
propio aprendizaje.
2.4.2 Desventajas:
 Puede establecer una división de la clase con respecto a la tecnología que
cada estudiante tiene a disposición. Hay muchas familias que no tienen acceso
a las TICs, lo que da lugar a una marginación a estudiantes con escasos
recursos, lo que se conoce como brecha digital.
 Se basa en la preparación y la confianza. Aplicar esta metodología en clase
significa confiar en los alumnos porque el docente no tiene la garantía 100% de
que los estudiantes realicen la actividad.
 Para que el empleo de dicha estrategia sea exitoso, los estudiantes deben
estar preparados a éste porque el éxito depende de la participación de los
estudiantes.
 Implica más trabajo para el docente porque tiene que gestionar todos los
estudiantes que trabajan con ritmos distintos.
 La posibilidad de un conflicto con las familias: el profesor debe estar preparado
a presentar a los padres las ventajas del Aula Invertida.
 Se dedica menos tiempo en preparar los estudiantes a los exámenes. Las
pruebas estandarizadas siguen existiendo en las aulas, lo que supone un
problema a la hora de aplicar esta metodología.
 Se incrementa el tiempo frente a una pantalla y puede tener consecuencias
bien para el aprendizaje (dependendo del estilo de aprendizaje de cada
estudiante) y la salud física.
 Se emplea poco el aprendizaje basado en la indagación, porque muchos de los
recursos que utilizan los estudiantes, previamente han sido seleccionados por
el docente.
 Los profesores deben familiarizarse en el empleo de las TICs.
 Personaliza el proceso de aprendizaje del alumno.
 Requiere una formación específica del profesorado.
 CONCLUSIONES

Podemos concluir que aunque alrededor del mundo y a todos los niveles
académicos se sigue recolectando evidencia tanto anecdótica como estadística
respecto a los efectos del Modelo de Aprendizaje Invertido en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, es un hecho que existen beneficios innegables, sin
embargo, se requieren más investigaciones científicas que avalen dichos
beneficios, así como la significancia de los mismos, de ahí la importancia de
experimentos como este que vienen a ampliar y soportar las evidencias
empíricas que muchos docentes están divulgando y que constituyen una base
para aquellos profesores que buscan innovar a través del Modelo de
Aprendizaje Invertido su práctica. También es importante analizar las
percepciones de los alumnos que son expuestos a esta innovación en distintos
momentos de su vida académica.

Además, se puede concluir que el aula invertida o flipped classroom es sin

duda la metodología más innovadora y sobre todo eficaz del siglo XXI, una
nueva forma de aprender que motiva tanto a los alumnos como a los
profesores logrando así el éxito del aprendizaje.

También se puede finalizar que el Flipped Classroom procura invertir el modelo

de enseñanza tradicional convirtiéndolo en un modelo en el que los profesores,
que siguen siendo una parte fundamental de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, enseñan a sus alumnos gracias a contenidos mucho más
atractivos, con técnicas mucho más motivadoras y con la garantía de poder
ofrecer un nivel mucho mayor de atención a cada uno de sus alumnos.
 BIBLIOGRAFIA

https://www.cae.net/es/4-pilares-fundamentales-del-aula-invertida-o-flipped-
classroom/

https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida