Área de Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto

Instructivos para docentes para enseñar en la

virtualidad 2020 “Pensarnos en comunidad”.

Estimades Docentes

Les presentamos este material para orientarlos/as con algunas pautas, sugerencias
metodológicas para plantear actividades en el aula virtual. Les recomendamos que
comiencen con ideas sencillas y acotadas, las que luego se pueden ir complejizando. Si
necesitan hacer consultas o requerir asesoramiento, pueden solicitarlo ​aquí.

Algunas pautas para plantear actividades y recorridos pedagógicos

en el aula virtual

Las ​aulas virtuales ​son potentes espacios para la interacción y comunicación educativas,
más allá de los usos corrientes como repositorio de materiales o entrega de tareas.
Reconociendo la potencialidad de las mismas para planificar el desarrollo de clases ​no
presenciales de modo organizado, centralizado e institucionalizado abordaremos aquí
algunas recomendaciones y sugerencias para orientar el diseño de actividades con recursos
didácticos variados (los propios de la plataforma Moodle y/u otros de la web) en el marco de
recorridos pedagógicos que propicien una apropiación activa de los conocimientos por parte
de los/as estudiantes.

¿Cómo plantear secuencias didácticas y recorridos pedagógicos claros a

través del aula virtual de la cátedra?

Incorporar el aula virtual en una propuesta de enseñanza lleva a repensar la forma en que
se plantea el abordaje de un tema alrededor de los contenidos, recursos y actividades que
se incluirán, involucrando un reordenamiento de la propuesta y el establecimiento de
nuevas relaciones entre estos elementos. Estas son decisiones de tipo metodológico que
deben ser tomadas por un/a/os docente/s conocedor/es de cómo se enseña su materia.

¿Cómo orientarse en esta tarea? Hay dos cuestiones fundamentales a tener en

consideración; -Por un lado, el planteo de ​secuencias didácticas claras implica establecer
para cada tema o eje de estudio los siguientes elementos: -objetivos -contenidos
-actividades -forma de evaluación -bibliografía; -Por el otro, al tomar la decisión de incluir
nuevos recursos y actividades en el entorno virtual, se deberá prever cómo relacionar entre
sí el dictado de los temas propuestos en el programa, lo que configura un determinado
recorrido pedagógico.

En el aula virtual este recorrido se estructura generalmente en secciones, llamadas “temas”

o “pestañas”, y su organización se convierte en una sugerencia de lectura u “hoja de ruta”

Algunas pautas para plantear actividades y recorridos pedagógicos en el aula virtual.​ por Área de
Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto- Facultad de Ciencias Sociales se distribuye bajo una ​Licencia
Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional​. Marzo de 2020.
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para los/las estudiantes a través de un entorno que comienza a resultarle familiar.

Ofrecemos aquí algunas recomendaciones generales que pueden ser aprovechadas

por los/las docentes a la hora de preparar el aula virtual de la cátedra:

➢ Proponer ​actividades variadas y significativas​; que exijan utilizar diferentes

procesos cognitivos desde los más simples (reconocer, definir, sintetizar, profundizar o
comparar), hasta los más complejos como establecer relaciones entre conceptos, con
ideas previas y/o con situaciones prácticas, reelaborar conceptos, hacer inferencias,
elaborar producciones o hipótesis, argumentar, buscar la construcción colectiva y/o
resolución de problemas, etc.
➢ Considerar que la variedad de actividad se exprese en la ​inclusión de diferentes
recursos para su resolución​, así como en la alternancia de los ​agrupamientos de
estudiantes (individual, en parejas, en grupos). Las actividades pueden adquirir una
estructura modular y secuencial en relación con los contenidos, nivel de los destinatarios y
objetivos, o más bien transversal (ej. según los trabajos prácticos, integradoras, etc.).
➢ Explicitar los ​objetivos de aprendizaje para cada actividad en relación con
contenidos de estudio que pone en juego, así como los recursos de información
necesarios para realizarla (relación con la bibliografía y otros recursos de clases tales
como visualización de videos, ejemplos, etc.).
➢ Incluir orientaciones claras con respecto a los ​tiempos ​para resolverlas (de corta
duración, mediana o larga). Una actividad educativa virtual puede tener una duración
variable, pero siempre supera la resolución de una consigna acotada. Pueden ser de
proceso (semanales, quincenales, etc.) o de resultados (evaluativas, entrega de TP,
evaluaciones, etc.).
➢ Es importante ordenar los materiales de apoyo a la realización de actividades con
un sentido didáctico explícito apelando a una estructura y organización de la
información que permita a los estudiantes comprender los recorridos académicos que
proponen. Por ejemplo, organizar por solapas y etiquetas, rotular y describir secciones
indicando claramente lo que se espera que el estudiante “haga allí” (leer información
general, acceder a unidades de estudio, entregar actividades, realizar consultas o leer
novedades, etc.).
➢ Considerar que las decisiones relativas al tipo de actividad implementadas para la
comunidad estudiantil, impactarán en el ​tipo de roles que pueden ejercer los
profesores de la cátedra para el seguimiento académico​, requiriendo una planificación
y organización de equipo de cátedra a tales fines (trabajo por comisiones, etc.).

¿Qué características deben tener las consignas de las actividades virtuales?

Las consignas de las actividades virtuales deben cumplimentar con ciertos criterios e incluir

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ayudas y orientaciones claras, tanto para su resolución y forma de presentación, como

respecto a los criterios de evaluación y calificación propuestos. En términos generales, la
consigna de una buena actividad virtual requiere:

❏ Especificar claramente el contexto y el entorno donde se debe realizar la actividad.

❏ Dejar muy en claro los límites temporales para realizarla y presentarla.
❏ Señalar claramente la forma de envío al profesor: subirla al aula virtual, a un sitio
específico, enviarla por e-mail, etc.
❏ Indicar los recursos que debe involucrar el estudiante para su resolución:
bibliografía, recursos de video, sitios web, etc.
❏ Indicar la modalidad de participación que permite la actividad; individual o grupal
(especificar cantidad de integrantes por grupo) y modalidad de reparto del trabajo
(colaboración, cooperación, etc.).
❏ Explicitar los criterios que se utilizarán para evaluar la actividad.
❏ Indicar los requisitos formales de presentación (extensión en páginas o palabras,
tipo de documento de entrega, etc.).

Estos aspectos, a diferencia de las actividades presenciales, se presentan

generalmente por escrito.

¿Qué criterios ponderar para la selección de actividades que favorezcan aprendizajes

activos y motiven la implicación de los estudiantes?

Los criterios de selección o determinación de actividades virtuales son variados y dependen

de cada asignatura o disciplina, así como del perfil y características de los estudiantes. En
relación con ello Cabero y Román (2006) recomiendan:

❏ Pensar en la afinidad de las actividades propuestas en la asignatura con aquellas

que se desarrollan en el campo científico-profesional en cuestión.
❏ Que exista coherencia y pertinencia entre la actividad y los contenidos trabajados
usualmente en la materia.
❏ Tener presentes las características de los estudiantes: edad, dominio de vocabulario,
acercamiento al campo profesional, situación laboral, etc.
❏ Seleccionar aquellas actividades que puedan movilizar en los estudiantes diferentes
capacidades (analizar, reflexionar, discutir, etc.).
❏ Elegir estrategias movilizadoras del interés del estudiantado, que los involucren.
❏ Que se les ofrezca tiempo suficiente para que la actividad pueda ser realizada y
cumplimentada sin dificultades, de acuerdo a su complejidad.
❏ Que se explicite claramente la obligatoriedad/no obligatoriedad de la misma y los

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criterios de evaluación en caso de que corresponda.

❏ Redactar consignas claras para que el esfuerzo esté en la tarea y no en la
comprensión de las mismas.
❏ Considerar las cuestiones de acceso tecnológico y recursos de conectividad que su
resolución supone.

¿Qué herramientas de la Plataforma Moodle podemos implementar para llevar

adelante una propuesta de actividades?

La plataforma Moodle ofrece variados recursos para la incorporación de actividades que

facilitan la interacción docentes/estudiantes y posibilitan alguna forma de evaluación
(retroalimentación o interacción según el caso), sistematización y seguimiento de la
actividad de los/as estudiantes en el aula virtual. Algunas de las herramientas
implementadas con mayor frecuencia por parte del profesorado son:

➢ Tarea ​(comunicación unidireccional): permite a los/las estudiantes registrar su

trabajo en el aula virtual o bien, subir un archivo previamente elaborado. Esta producción
será visualizada sólo por docentes (no está accesible para compañeros/as) quién/es
podrá/n registrar algún comentario o calificación en el espacio de la plataforma.
➢ Cuestionario (retroalimentación individual): permite plantear colecciones de
preguntas, tanto de desarrollo como cerradas (múltiple opción, etc.). Las mismas pueden
ser completadas por los/as estudiantes a través de varios intentos y obtener en forma
automática una calificación, usualmente numérica. Pueden implementarse como
auto-evaluaciones de proceso o bien como un medio para presentar y realizar un examen.
➢ Foro (interacción): es una de las actividades del aula virtual con mayor relevancia,
dado que en él se da el intercambio. Puede tener fines de comunicación o socialización
(foro de bienvenida, o consultas), o bien apuntar a la construcción de conocimientos en
forma colaborativa alrededor de algún tema académico.
➢ Glosario (colaboración): cumple funciones de diccionario o enciclopedia. Presenta
una estructura de texto donde existen "entradas" de tipo colaborativo (ingresadas por
docentes y/o estudiantes) que dan paso a un "artículo" que define, explica o informa el
término usado en la entrada. A través de este recurso es posible elaborar una serie de
conceptos y su definición. Permite la inclusión de comentarios.
➢ Wiki ​(construcción conjunta): es muy buena opción para crear y revisar textos de
forma colaborativa. Se trata de un sitio web donde es posible compartir un documento y
editarlo de manera colaborativa, simple y flexible. Cada estudiante puede introducir
cambios, crear texto y nuevas páginas desde su propio navegador.
➢ Consulta ​(retroalimentación): permite responder a una pregunta realizada por el
docente con una serie de opciones, de las cuales es posible optar por una. Es útil para

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conocer rápidamente la opinión de un grupo sobre algún tema puntual.

Para acceder a instructivos acerca de cada recurso, consultar el Espacio de “Ayuda para
docentes” del Área de Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto de nuestra Facultad:
clic aquí.

¿Qué otras metodologías y recursos de la web podemos utilizar para el planteo de

actividades virtuales?

Algunos tipos de actividades que pueden resultar pertinentes para incluir en el aula virtual
enlazando recursos de la web pueden ser:

● La búsqueda adicional de información o ejemplos en Internet (Ej. Guías didácticas,

webquest, etc.)
● Análisis y7o producción de videos o imágenes (Ej. Guías de visionado, fichas de
análisis, etc.)
● La exploración de sitios web y espacios virtuales (como ejemplos, para analizarlos
y/o relacionarlos con contenidos, etc.)
● Estudio de casos y/o resolución de problemas (selección de documentación en
diferentes formatos, disponible en la web: videos, recursos multimedia, papers,
artículos periodísticos, etc.)
● La elaboración de textos en colaboración (Ej. wikis, drive o repositorios en la nube)
● El trabajo de los estudiantes mediante proyectos de escritura o producción
colaborativa (Ej en blogs, wikis, webs, etc.)
● La producción de presentaciones multimedia y/o elaboración de trabajos
hipertextuales por parte de los estudiantes (Ej. Genialy, Prezi, Padlet, etc. )
● otros.

Fuentes consultadas para este material

-Cabero Almenara, J. Román, P. E-actividades: un referente básico para la formación en

Internet. Ed. MAD, 2006. España. ​Disponible en Internet
-Roqué Ferrero, M. S. (comp.) Curso “El aula virtual como espacio de integración de
recursos y materiales educativos abiertos de la web”. Materiales educativos. Escuela Virtual
Internacional CAVILA. ​Módulo 3 “​Integración de recursos para la organización de
contenidos y la interacción”, Autoras: María Eugenia Danieli y María Soledad Roqué
Ferrero. Este texto se distribuye is licensed under a ​Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0​. ​Disponible en Internet

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