Planeación de un proyecto

interdisciplinario para nivel primaria

Cargo: Maestros Titulares de

preescolar.bb
Institución: Colegio Montemar
Correo:
Altamirano-83outlook.com

Presentación
Con el fin de mejorar e innovar los procesos de formación de los estudiantes para aumentar
su atención, motivación, participación y logro de los aprendizajes esenciales para la vida, se
planeó un proyecto siguiendo el modelo pedagógico de la socioformación (Tobón, 2022).
Este proyecto se presenta a continuación, y se basa en el seguimiento de ocho momentos,
los cuales son: 1) Motivación e identificación de un problema comunitario; 2) detección de
saberes previos para comprender y resolver el problema; 3) acuerdo del proyecto y del
producto central que se espera lograr por parte de los estudiantes; 4) co creación y
articulación de saberes científicos y comunitarios pertinentes para interpretar, explicar y
resolver el problema de manera sistémica; 5) contextualización, diagnóstico y análisis de
ejemplos para comprender el problema en el entorno; 6) actuación para resolver el
problema de forma real o simulada (cuando no es posible hacerlo en entorno real); 7)
mejora continua del proceso y del producto central; y 8) socialización de la experiencia, del
producto central y de los aprendizajes logrados en el proyecto para sensibilizar a la
comunidad y lograr que más personas se sumen a la resolución del problema.

El proyecto propuesto se hizo para la educación básica, nivel de_2_primaria___indigena__,

en la escuela Ignacio Manuel Altamirano ____________. La institución se ubica en
Mezcalapa, Municipio de Acatepec, Estado de Guerrero, México. En la escuela se atienden
los grados de 1o.a 6o. Actualmente, cuenta con 4 docentes y 80 estudiantes. Antes de
planear el proyecto interdisciplinario, se hizo un diagnóstico educativo comunitario del
grupo. El presente proyecto se hizo para abordar el problema comunitario de falta de apoyo
de padres de familia para mejorar la lecto-escritura

Planeación del proyecto socioformativo

Nivel:1°, 2° y 3° ● Número de sesiones:

Grado: A
Propósito de formación (sintético):
que el alumno se relacione con el mundo exterior realizando exponerlas frente a su
grupo y con la sociedad y exista el diálogo entre comunidad y es

Que los alumnos tomen conciencia, sobre los trabajos y darles a conocer su importancia.
Conocer en qué consisten estas actividades productivas y el aporte o impacto en su
sociedad.

Que los alumnos logren expresarse en público.

Aprendizajes esperados o progresiones de

aprendizaje tal y como están en el currículo
que el alumno se exprese y dialogue con facilidad y pierda el miedo frente a los demás .

Problema del contexto como reto: Que los niños no conocen los diferentes oficios y
profesiones que hay en su comunidad y el impacto que tienen.

Producto central por lograr: 

que los alumnos tengan un mejor desenvolvimiento social de comunicación con padres
de familia y alumnos.

Eje articulador:
igualdad de género.
Actividades:Demostración de los distintos oficios y profesiones con material de apoyo, como son
dibujos en cartón y juguetes para poder dramatizar los distintos oficios y profesiones.
Juega adivina a quién pertenecen los objetos de trabajo.

En compañía de los padres, juegan a la lotería de los oficios.

Motivación frente al problema. Caracterización de los distintos oficios y profesiones. Para motivar
a los alumnos para desarrollar las actividades de exposición de los diferentes oficios y profesiones.

Diagnóstico de saberes previos. Detección de saberes previos en torno al problema. Se

hace mediante un caso sencillo, un juego, un foro, un debate, preguntas de opinión, u
otra estrategia, en un ambiente de trabajo colaborativo y lúdico.

Actividades: Por medio de una lluvia de ideas y de la dinámica (el barco se hunde) donde
tendrán que expresar sus saberes previos acerca del tema abordado.

Acuerdo del proyecto. Presentación y acuerdo del proyecto con los estudiantes, con
especial énfasis en el problema a resolver y el producto que se espera obtener, junto con
el proceso de colaboración y las normas de trabajo. Presentación y comprensión del
instrumento para evaluar el producto central. A veces puede haber varios productos.

Actividades:

Cocreación del conocimiento. Consiste en la búsqueda, organización, análisis y

comprensión de los conceptos esenciales para comprender y explicar el problema, y
obtener el producto central mediante actividades colaborativas con apoyo en registros
de información y organizadores gráficos.

Actividades:

Contextualización. Es el diagnóstico, contextualización y/o estudio de un ejemplo para

identificar, comprender, estudiar y explicar el problema en su contexto, con apoyo en los
saberes interdisciplinares, y la elaboración de un informe o texto con una síntesis del
proceso.

Actividades:

Actuación. Es la implementación de una o varias acciones para resolver el problema en el

contexto y obtener el producto central esperado en el proyecto, con apoyo en una
determinada metodología, la lectura comprensiva de uno o varios textos y la elaboración
de un informe, reporte, vídeo, etc., con la descripción de la experiencia. A medida que se
 elabora el producto central, se practica la evaluación formativa con apoyo en pautas,
criterios o instrumentos.

Actividades:

Mejora del proceso y del producto central. Se busca mejorar el proceso y el producto
central del proyecto a partir de pautas, criterios o instrumentos de evaluación, hasta
lograr el nivel básico o satisfactorio en todos los indicadores esenciales establecidos.

Actividades:

Socialización. Consiste en compartir el proyecto ejecutado, los saberes aprendidos y el

producto que se trabajó, con el fin de sensibilizar a otros en torno a la resolución del
problema uniendo esfuerzos. A veces, requiere formación o desarrollo de habilidades
para llevar a cabo el proceso.

Actividades:

Valoración de la experiencia

En la planeación del proyecto, se lograron los siguientes aprendizajes: 1) comprensión de la

metodología de los proyectos siguiendo la socioformación, la cual enfatiza en la flexibilidad,
la mejora de las condiciones de vida y el abordaje del desarrollo sostenible con base en los
objetivos del Milenio; 2) identificación de un problema comunitario para abordar el
proyecto, ya que sin problema no hay proyecto, y esto se hizo a partir de un diagnóstico de
la comunidad; 3) integración de la evaluación formativa en todos los momentos del
proyecto, para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje pertinente; 4) orientación de la
planeación hacia el trabajo en el aula, y no como una actividad de carácter administrativo; y
5) integración de la colaboración en todo el proceso, independientemente del trabajo en
equipo, con el fin de que los estudiantes se apoyen entre sí para lograr los aprendizajes
pertinentes en el contexto. Este es un primer ejercicio de planeación de un proyecto
siguiendo la socioformación, y se espera seguir mejorándolo a partir del trabajo
colaborativo con otros maestros, los procesos de formación continua y la valoración de la
experiencia con los mismos estudiantes y sus familias.

Bibliografía consultada