PRESENTACIÓN

El gran reto del sistema educativo en México, desde marzo del 2020, derivado de la
pandemia para mitigar la transmisión del virus del COVID-19, ha sido ofrecer las garantías
para el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos de niñas, niños y
adolescentes a fin de priorizar el interés superior de los mismos.

En este contexto de contingencia sanitaria, la oferta educativa se modificó para atender las
clases de manera no presencial, donde las y los docentes han utilizado distintos recursos y
formas de comunicación para dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje. En
el transitar del ciclo escolar 2020-2021 los desafíos de la acción pedagógica del profesorado
ha sido invaluable, aunada a la participación de toda la estructura educativa para mantener
vivas las instituciones escolares, aún en la distancia.

La Secretaría de Educación y Deporte del Estado de Chihuahua y los Servicios Educativos

del Estado de Chihuahua a través de la Dirección de Educación Secundaria y Superior, en
colaboración con los Departamento de Secundarias Generales, Secundarias Técnicas y
Telesecundarias, pone a la disposición de niños, niñas y adolescentes (NNA) los cuadernos
de actividades que constituyen un apoyo para el trabajo educativo en este proceso de
transición de una educación a distancia, a una educación presencial con aforos del 50% y la
atención del proceso de enseñanza-aprendizaje de NNA en horarios escalonados.

Las estrategias diversificadas, formas de comunicación y la atención de la oferta educativa,

han sido adecuadas a NNA y acordes al contexto, entre ellas, estos cuadernos de
actividades, son un recurso didáctico que contribuye a la relación didáctica de docentes y
estudiantes, favoreciendo la inclusión y la atención a diversidad.

El presente material de actividades, de los tres grados de educación secundaria

correspondientes al segundo periodo del ciclo escolar 2021-2022, atiende a los aprendizajes
esenciales y fundamentales a desarrollarse en los meses de diciembre a marzo. Contienen
las asignaturas de: español, matemáticas, inglés, formación cívica y ética, historia, ciencias
y geografía. En esta ocasión se realizó una segunda edición y revisión de los cuadernos, en
colaboración de equipos colegiados de jefes de enseñanza, ATP´s, figuras académicas de:
Secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias, y el equipo Multidisciplinario de la
Dirección de Educación Secundaria y Superior.

Se reconoce el trabajo, compromiso y solidaridad de una estructura educativa que ha

crecido ante la adversidad de la pandemia, en suma con el esfuerzo de acompañamiento y
apoyo que realizan las madres, padres, tutores y responsables de familia en cada hogar, para
acordar acciones conjuntas que contribuyan a mejorar el aprovechamiento académico de
NNA y su desarrollo integral.

Ante esta situación de contingencia sanitaria, facilitemos que los desafíos se conviertan en
áreas de oportunidad que enriquezcan nuestra actitud de servicio por la educación.

Dra. Sandra Elena Gutiérrez Fierro

Directora General de SEECH
 CRÉDITOS

Autoridades educativas Dra. Sandra Elena Gutiérrez Fierro

Directora General de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua

Dra. María Magdalena Contreras Martínez

Directora de Educación Secundaria Y Superior

Prof. Carlos Alfredo Escalona Murillo

Jefe del Departamento de Secundarias Generales

Prof. Daniel Salvador Moreno Franco

Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas

Profa. Rosa María Navarrete Juárez

Jefa del Departamento de Telesecundarias

Coordinación general Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño Jesús Acevedo Paredes

COORDINADORES GENERALES DE ASIGNATURA:

Español Flor Cecilia Aguilar Sánchez

Matemáticas y ciencias Raúl Quiñónez Gutiérrez
Inglés Luis Eduardo González Ramos
Formación cívica y ética e historia Bibiana López Gardea
Geografía David Villegas Meza
Tecnología Héctor Donaciano González Estudillo
Artes y educación física Francisco López Rico
 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Flor Cecilia Aguilar Sánchez
Cruz Alva Murillo Montoya
Diana Miriam Núñez Lechuga
Raúl Padilla Piña

Equipo colaborador:
Carolina Baca Velázquez
Cruz Alva Murillo Montoya
María Teresa Jaime Gómez
Martha Elia komiyama Morales

Aprendizajes esperados:
• Revisar y seleccionar
información de diversos
textos para para participar
en una Mesa Redonda.
• Argumentar tus puntos de
vista y utilizar recursos
discursivos al intervenir en
discusiones formales para
defender tus opiniones.
• Recuperar información y
puntos de vista que aportan
otros para integrarla a la
discusión y llegar a → Resume las ideas principales de las diferentes posturas.
conclusiones sobre un tema.
La mesa redonda es una
dinámica en la que participan
varias personas. En ella se
exponen distintas opiniones e
información sobre un tema o
problema. Su objetivo es el
intercambio de ideas, por lo que
confronta puntos de vista que
permiten al auditorio valorar
distintas maneras de interpretar
un tema y formular sus propias
conclusiones. Una mesa redonda
debe contar con un moderador y
varios participantes, quienes
presentan públicamente
determinado punto de vista
sobre el tema, que puede ser
polémico. El moderador presenta
a los participantes, les concede la
palabra y regula, en términos
generales, la dinámica de la
discusión. El objetivo principal de
una mesa redonda
intercambiar ideas e información
sobre un mismo tema.
Español
SESIÓN 1
1. Analiza la siguiente información.
¿Quiénes participan en una mesa redonda?
Moderador
→ Presenta el tema y su importancia.
→ Presenta a los participantes con una breve semblanza.
→ Determina el tiempo de participación a los expositores y para las
preguntas del público.
→ Hace preguntas a los expositores.
→ Modera para que todos participen sin acaparar la palabra y sin
salirse del tema.
→ Concede la palabra al público para hacer preguntas.
→ Agradece la participación de los expositores y de todos los
→ asistentes.
→ Recupera la participación y puntos de vista para elaborar una
nueva pregunta.
→ Recupera la información y puntos de vista de los ponentes para
resumir el tema.
Expositor
→ Se documentan ampliamente sobre el tema.
→ Exponen su punto de vista sobre el tema y lo argumentan.
→ Aportan información verificable y confiable.
→ Usan contraargumentos para defender su punto de vista.
→ Respetan a los demás expositores y el tiempo de participación.
→ Escuchan y responden las preguntas de la audiencia.
Audiencia
→ Escuchan con atención la participación de los expositores.
→ Toman nota de lo que no quedó claro para hacer preguntas al
final.
→ Se comportan con respeto, sin causar interrupciones en ningún
momento.
¿Qué temas se pueden tratar en las Mesa Redonda?
es
1
 Español

2. Investiga en diferentes medios de comunicación y con la

ayuda de tu profesor(a), define qué es una descripción. Recuerda que:
El objetivo principal de
3. En equipo, discutan en qué situaciones escolares resulta una mesa redonda es
necesario hacer descripciones o dar explicaciones. intercambiar ideas e
información sobre un
4. Completa la tabla en tu cuaderno con el resultado de la mismo tema.
lluvia de ideas y la discusión anterior e incluye un ejemplo
de explicación y descripción.

Explicación Descripción

Definición

Uso en la vida
cotidiana

Ejemplo

Como has podido ver, la descripción y la explicación se

relacionan íntimamente, al grado de que sin describir los
hechos es imposible explicarlos; en tanto que la descripción sin
la explicación no permite la comprensión total de un
fenómeno.

2
 Español

La explicación sirve para aclarar el por qué y cómo de algún

proceso, suceso o idea. Es decir, aclara su significado y lo sitúa
en un contexto.

Sus propósitos más comunes son: mostrar la relación entre

causas y efectos, informar sobre el concepto, causa o ley que
subyacen en un fenómeno o suceso, ejemplificar un proceso,
mostrar la intención de una acción, relacionar una idea con
otras y esclarecer los fundamentos o justificaciones de una
idea, entre otras cosas.

La descripción suele servir de apoyo para una explicación. Al

describir se da cuenta de las características de una persona,
lugar, objeto, fenómeno o proceso. Mediante una descripción
se
representan las partes constitutivas de algo, así como sus
cualidades.

SESIÓN 2

1. Busca dos textos de tu interés y en tu cuaderno, copia el

siguiente recuadro y contesta lo que se te indica:

Texto 1 Texto 2

Ejemplo de
descripciones

¿Para qué
sirven en el
texto

2. Según lo que has investigado, contesta las siguientes

preguntas:

a. ¿Cómo se relacionan en los ejemplos anteriores la

explicación y la descripción?

b. ¿Por qué es importante saber integrarlas para participar

en una Mesa Redonda?

3
 Español

SESIÓN 3

1. Por equipo, deberán socializar los puntos anteriores para

llegar a una conclusión sobre el tema que desarrollarán para
la participación en una Mesa Redonda. En tu cuaderno
iniciarás el escrito del primer borrador sobre el tema que
eligieron, tomando en cuenta el siguiente esquema.

TEMA
En equipo, discutan en qué situaciones de la
vida cotidiana, en tu caso en qué situaciones
escolares resulta necesario hacer
descripciones o dar explicaciones.

ASPECTO POR DESARROLLAR

Anota los puntos más importantes que tienes
que investigar para el desarrollo del tema.

¿QUÉ SABES SOBRE EL TEMA?

Escribe: ¿qué es lo que conoces sobre el tema?

¿QUÉ TIENES QUE INVESTIGAR SOBRE EL

TEMA?
Anota el punto central que investigarás
para desarrollar el tema durante la Mesa
Redonda.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL

TEMA ELEGIDO
Con las respuestas inicia el escrito del primer
borrador del tema investigado.

4
 Español

SESIÓN 4
Consideraciones para revisar y
corregir el borrador 1. Organización de la mesa redonda.
• Título.
a. Revisión y corrección del borrador. Considera los puntos
• Saludos y agradecimientos
al público y a los señalados en el recuadro de la izquierda.
organizadores.
• Respuestas a las preguntas b. La participación en una Mesa Redonda consiste en el
de investigación organizadas intercambio y la confrontación de diferentes puntos de vista
lógicamente. entre los participantes, por ese motivo deberás asumir tu
• Desarrolla la información punto de vista personal basado en información verídica y
obtenida en distintas
fuentes. defenderlo. Para asumir un punto de vista personal puedes
• Apoya tu punto de vista con basarte en los siguientes puntos:
distinto tipo de información, → Tema
datos, cifras, porcentajes o → Punto de vista personal
razones.
• Integra explicaciones y
→ Información que lo apoya
descripciones en la
exposición sobre el tema c. Los expositores deberán prepararse para una sesión de
elegido. preguntas y respuestas por parte del público.
• Utiliza un tipo de lenguaje
formal para organizar la d. La conclusión consiste en una serie de reflexiones finales,
información. basadas en datos y hechos que se apoyan en información
• Incorpora a la versión final
verificable.
de tu texto aquellos
elementos que necesites
mencionar para sustentar tu Evaluación
punto de vista.
• Incluye en tu texto los datos Participa en una mesa redonda sobre un tema específico
completos de las fuentes de
información investigadas. Contenidos de la ¿Qué logros se ¿Qué dificultades ¿Qué se puede
• Recuerda el número de secuencia obtuvieron? enfrentaron? mejorar?
página en caso de que hayas
incluido alguna cita textual. Al revisar y
• Una vez concluida la versión seleccionar
final del texto, debes información de
revisarlo para verificar que diversos textos
cumplan con las para participar en
características necesarias una Mesa
Redonda.
para presentarse en una
Mesa Redonda, si fuera el
caso, corregir lo necesario Al argumentar los
hasta que la redacción sea puntos de vista y
clara, coherente, sin suscitar utilizar recursos
discursivos cuando
dudas o confusión en los
intervinieron en las
oyentes, ya que será discusiones
expuesta en voz alta. formales para
defender las
opiniones.

Al recuperar
información y
puntos de vista
que aportan
otros para
integrarla a la
discusión y llegar a
conclusiones sobre
un tema.

5
 Español

SESIÓN 1
Aprendizaje esperado:
Escribe un texto biográfico.
Elabora un texto biográfico
La biografía es la historia de la vida de una persona. Nos Para recordar:
permite conocer sus datos más importantes: fecha de
nacimiento y muerte, lugar y años de estudio, pormenores de • ¿Qué es una biografía?
• ¿Sabes qué datos contiene?
su familia, así como su participación en sucesos de interés,
• ¿Cuál es la función que
estos datos van acompañados de explicaciones que nos tiene?
permiten entender la historia del biografiado y los aspectos • ¿Qué tiempos verbales se
más interesantes de su vida. Es un texto que rebasa la utilizan al redactar una
descripción de los hechos porque brinda elementos para biografía?
comprenderlos.

1. Considera los siguientes puntos que incluye

consideraciones para elaborar un texto biográfico.

a. Elige un personaje, el que tú quieras y justifica su

elección.

b. Narra, de manera cronológica la historia del personaje.

INVESTÍGALO.

c. Usa el tiempo pasado para narrar los sucesos y el

copretérito para describir situaciones de fondo o
caracterizar personajes.

d. Utilizando verbos como: dice, explica, afirma, para

señalar las ideas expresadas por otras personas en los
textos que consultó.

e. Empleando diversos signos de puntuación para citar: dos

puntos, comillas, paréntesis con la referencia.

OBSERVACIONES

Puntos para mejorar tu texto biográfico:

• Uso de expresiones que expresan anterioridad (antes,

previamente) y posterioridad (luego, después, finalmente) para
señalar las secuencias y relaciones temporales de los hechos que
se narran.
• Uso de expresiones para dar la idea de simultaneidad (mientras, al
mismo tiempo, cuando, a la vez, entretanto, en paralelo), para
indicar sucesos que ocurren en el mismo espacio de tiempo.
• Uso de adverbios, frases u oraciones adverbiales que funcionan
como complementos circunstanciales de tiempo (ayer, en aquella
época, entonces, cuando nació), de modo (tranquilamente, de ese
modo, como todos sabemos) y lugar (allá, en ese sitio, donde
nació).
• Verifica que todos los verbos en copretérito estén empleados
correctamente, son aquellos verbos cuya terminación es: aba, ía
(saludaba, comía…).

6
 Español

En tu cuaderno responde los siguientes cuestionamientos:

a. ¿El texto trata de lo que pensaste? Explica tu respuesta
b. ¿En qué tiempo verbal se encuentran los verbos
resaltados con negrita? ¿Cuáles son? Escríbelos.
c. ¿Qué rasgos del texto biográfico pudiste identificar?
d. ¿Te pareció interesante la historia? Argumenta tu
respuesta.

SESIÓN 2

1. Lee con atención el siguiente texto y luego utiliza tu

cuaderno para que completes la tabla y respondas los
cuestionamientos que se te indican. Puedes consultar en tu
libro de texto.

El Sr. General Bustamante

(fragmentos)

Al descender, muy bonitamente se me acercó el jefe de la Policía

ordenándome que al siguiente día me presentara, al obscurecer, al señor
presidente en su residencia de San Agustín. Aquello fue el colmo de mi
felicidad.! Qué emoción ¡(…).

Era el Sr. General Bustamante de mediana estatura, grueso pero esbelto,

carirredondo, de ojos pequeños, frente ancha y cuadrada y los labios un tanto
contraídos hacia adentro.

Al andar ponía las puntas de los pies hacia fuera, comunicándole

movimientos de garbo y zarandeo.

Hablaba como prolongando las palabras y tenía la manía de darse con la

palma de la mano golpecitos en el vientre.

Me presenté con cierto encogimiento a su excelencia (S.E).

_ ¿Qué hay, hombre? - me dijo- ¿Qué se ofrece?
_Vengo al llamado de vuestra excelencia (V.E).
¿Realmente me cree usted ese gobernante cruel y descuidado de la
instrucción pública?

Yo guarde silencio; pero no las tenía todas conmigo… (…) Alentado entonces,
le hable todo lo que había retenido de mejor en las conversaciones de mi
maestro, muy respetuoso, pero sin encogimiento; muy enérgico, pero sin
insolencia. La sorpresa, la ira contenida, la sonrisa de benevolencia aparecían
en su semblante.

Cuando descendí a mi personalidad, no sé porque se me vino a la mente la

musa jovial y le pinte mis cuitas, mis suegros y amoríos: de modo que reíamos
como dos colegiales y como si se tratara de confidencias picantes.

El Sr. Bustamante era callado, pero, afable, gustaba de promover

conversaciones alegres de buena sociedad que interrumpía con algún chiste;
hablaba con suma reserva de sus viajes, adoraba al Sr. Iturbide y refería con
naturalidad de las hazañas de sus compañeros. Comía poco; era, como se
decía, muy afecto a los huevos tibios que saboreaba y revolvía con paciente
curiosidad; no importa su opinión jamás, se confesa ignorante y tenía un ideal
militar, según el Marqués de San Miguel y le enamoraban los hombres de
energía y resolución.

Prieto. G. (2019) José Vasconcelos. Memoria de mis tiempos México: Conaculta.

7
 Español

Características Características de su
Valores
físicas personalidad

2. Consulta en tu diccionario las siguientes palabras (vienen

incluidas en el texto.)

Garbo – zarandear – manía – encogimiento – insolencia – cuita

Afable – enamorarse.

SESIÓN 3

1. Recorta de una revista, pega una foto, de un periódico o de

donde se te ocurra, o simplemente elabora un dibujo de tu
personaje seleccionado.

2. Ha llegado el momento de empezar la redacción de la

biografía de tu personaje favorito, recuerda todos los datos
que debe tener, puedes hacer las adaptaciones que
necesites, debes llegar hasta el final.

Primero, decide cómo ordenarás la información: por temas o

cronológicamente.

Si decides hacerlo por temas, considera que, al interior de cada

tema, debes llevar un orden cronológico también.

Por medio del siguiente ejemplo conoce las recomendaciones

finales.

Título: Puedes elegir alguna de las características del personaje

que elegiste o una frase que refleje su personalidad. (“La mal
portada”)

Inicio: Cualidades y circunstancias en que vivió

Desarrollo: Organizado por períodos de su vida.

a. Su nacimiento y su familia.
b. Infancia
c. Juventud
d. Madurez

Cierre: Valoración de su vida.

8
 Español

La mal portada

La biografía de Josefina es la historia de vida de una mujer

rebelde. La Peque como le decían de cariño por la estatura, fue
una de las cinco hijas del matrimonio de una maestra
tabasqueña y un español que desde muy joven vino a México
en busca de fortuna. Ella nunca siguió las reglas establecidas
para una niña o mujer de la época. Tal como lo afirmó en una
entrevista: “Me portaba mal en la escuela, siempre me he
portado mal, esa es la verdad.”

a. En tu cuaderno elabora una lista de sinónimos que

puedas usar en este escrito.

b. Transforma el texto cambiando las palabras.

c. De acuerdo con las decisiones que hayas tomado,

elabora un guion identificando la información que
incorporarás en el inicio, desarrollo y el cierre de tu texto.
Recuerda incluir lo que quieras resaltar de su vida, guíate
con la línea del tiempo.

3. Seguimos trabajando en el cuaderno…. Consulta lo

siguiente:

a. ¿Qué es una semblanza?

b. ¿Cómo se usa una línea del tiempo?
c. ¿El orden cronológico para que nos puede servir?
d. ¿Qué es una descripción y para qué la utilizamos?

Evaluación

Coloca un SÍ o NO a lo que corresponde a tu trabajo

AUTOEVALUACIÓN

Seleccioné los datos que debe incluir una

biografía y distingo los datos y sucesos que
influyeron en la vida del personaje que elegí.

Utilicé adecuadamente el pasado y el

copretérito, para narrar sucesos de la vida del
personaje

Hice uso de sinónimos y pronombres para no

hacer repeticiones en lo escrito.

Hice empleo de la descripción para redactar las

características del biografiado

9
 Español

SESIÓN 1 En este proyecto escucharás atentamente el contenido Aprendizaje esperado:

de canciones para hacerte consciente de los mensajes que Analiza críticamente el
trasmiten, la ideología que promueven, así como tomar una contenido de canciones de su
postura frente a ellas. Una mirada crítica sobre las canciones te interés.
permitirá ampliar tus referentes culturales, que desarrolles tu
sensibilidad y que expreses tu visión del mundo. Volveremos a juntarnos

1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno y reconoce Ahora es tiempo de pensar

y ser pacientes, confiar más en
tus saberes previos.
la gente, ayudar
a los demás.
a. ¿Te gusta la música? ¿por qué?
b. ¿Qué géneros musicales prefieres escuchar? Mientras tanto otros
c. ¿Qué música te desgrada? ¿por qué? cuidan los pacientes, un puñado
d. En tu opinión, ¿una canción puede influir en el estado de valientes, que hoy tampoco
de ánimo de quien la escucha? ¿de qué manera? dormirán.
e. ¿Para ti, qué es más importante, la música o la letra de las Pero son las ocho y has salido a
aplaudir a tu ventana, me dan
canciones? ¿por qué? ganas de llorar.
f. ¿Te ha pasado con alguna canción que al escucharla te
gusta la música, pero al poner atención a la letra ya no te Al vernos desde lejos tan unidos,
agrade? ¿a qué se debe? empujando al mismo sitio, solo
queda un poco más.
2. Si tienes oportunidad escucha la canción en el siguiente enlace
o lee los versos que se presentan al margen: Volveremos a juntarnos,
volveremos a brindar.
https://www.youtube.com/watch?v=9oDKoLAYDCo
Un café queda pendiente en
nuestro bar.
3. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Romperemos ese metro
a. ¿Qué te gustó de la canción? de distancia entre tú y yo, ya no
b. ¿De qué trata? habrá una pantalla
c. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? entre los dos.
d. ¿Qué sensación te produce?
e. ¿Qué valores comunica? Y después de pasar la
f. ¿Cuál es el título? cuarentena, habremos hecho
un puente que unirá. Mi puerta
g. ¿Qué relación encuentras entre la letra y el título? al empezar la primavera,
h. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? y la tuya, que el verano me
i. ¿Cuál es el mensaje? traerá.
j. ¿Qué sentimientos te provoca?

SESIÓN 2 Analiza el uso de distintas melodías y su relación con

el contenido temático de la canción.

1. Elige una canción que te guste mucho y otra que te desagrade

y escribe en tu cuaderno la información que se solicita. El mensaje en las canciones

En las canciones se fusionan la

a. Títulos música, las ideas de los
b. Transcripción compositores y múltiples
c. Datos del autor aspectos del contexto cultural
d. Tema que aborda para configurar mensajes que
e. Género musical expresan maneras particulares
de ver el mundo.
f. Valores y emociones que transmite
g. Argumento a favor o en contra

2. Escribe en tu cuaderno las frases que más te gustan y las frases

que te disgustan, de las canciones que elegiste.

10
 Español

SESIÓN 3
Escribe qué tipo de canciones escuchan las personas según su
edad y en qué momentos las escuchan según el tema que
contiene la canción.

1. Realiza una encuesta a personas de diferentes edades.

Items Information obtenida

Edad

Título de la
canción

Intérprete

Autor

Tema

Valores que
refleja

Situaciones en
que la escucha

2. Concentra y organiza la información obtenida y responde las

siguientes preguntas en tu cuaderno.

a. ¿Existe diferencia en los gustos de las personas, según la

edad?
b. ¿Cuáles son los temas preferidos?
c. ¿En qué situaciones las personas escuchan música?
d. ¿Qué tipo de música escuchan las personas según la
ocasión?
e. ¿Cuáles son los temas preferidos?
f. ¿Qué valores trasmiten las canciones que están en el gusto
de las personas que encuestaste?

3. Elabora un escrito en tu cuaderno en el que expliques el tipo

de canciones que escuchan las personas según su edad y los
momentos en que las escuchan según el tema que contiene la
canción.

11
 Español

SESIÓN 4
Identifica diferentes subgéneros musicales, su mensaje, ideales,
etcétera.

1. Analiza la información que se presenta en la siguiente tabla,

utilízala como referencia para las demás actividades de la
sesión.

GÉNEROS MUSICALES
Folclórica Popular Culta
SUBGÉNEROS
Ranchera Salsa Reggaetón Rock Clásica
CARACTERÍSTICAS
La música cásica
se ha
caracterizado
por el desarrollo
Con sonidos de formas y
Se puede El rock and rol es un
de géneros
decir que es estilo musical nacido
percusiones musicales
un nuevo en Estados Unidos
Es un subgénero y metales, altamente
ritmo entre en la década de
popular folclórico éste es un sofisticados y
rap y reggae. 1950, el cual combina
mexicano, subgénero relajantes, y por
Es un ritmo elementos del blues
ejecutado alegre y el empleo de una
picante y del jazz.
principalmente bailable. muy variada y
bailable, Sus letras tratan
por mariachis. Los Tiene tonos compleja
caribeño, temas como la
temas que aborda festivos y sus instrumentación.
tanto o más rebeldía, el amor, el
suelen ser el letras Por ello, la
atrevido que desamor y
amor, el abordan música clásica
el rap, por cuestionamientos
despecho, los sentimientos suele requerir
supuesto existenciales o
celos y tragedias como el amor tanto en los
cada situaciones de la
amorosas. y el desamor, músicos como en
intérprete le vida cotidiana, por
así como la los
da su propio mencionar algunos.
celebración compositores un
estilo.
de la vida. alto grado de
profesionalizació
ny
especialización

EXPONENTES REPRESENTATIVOS
Rubén
Blades
José Alfredo
(Panamá), Vivaldi, Bach.
Jiménez, Martín
Celia Cruz Rock en español: Mozart.
Urieta. Renato,
(Cuba), Caifanes (México), Schubert,
Entre los Nando Boom,
Héctor Zoé (México), Chopin, Wagner,
intérpretes Chicho Man y
Lavoe Babasónicos Tchaikovsky,
famosos se El General,
(Puerto (Argentina), Soda Dvorak,
hallan Pedro Wisin y
Rico), Óscar Stereo (Argentina), Stravinsky,
Infante, Jorge Yandel,
de León, Los Búnkers (Chile) y Bartok,
Negrete, Vicente Daddy
(Venezuela) Aterciopelados Gershwin,
Fernández, Javier Yankee.
y la Sonora (Colombia). Villalobos,
Solis y Antonio
Poncena Penderecki.
Aguilar.
(Puerto
Rico).

12
 Español

2. Escucha seis canciones que: dos pertenezcan al género de

música culta, dos al género popular y 2 al género folclórico y
utiliza el esquema de la siguiente página para escribir en el
círculo de en medio el nombre y después a qué género
pertenece y quién la canta. (Consulta la tabla anterior, tu
libro de texto u otra fuente).

cantante
género

cantante
género

canción canción

cantante
género

canción canción

género
cantante

canción canción

género cantante

género
cantante

3. Si es posible, reúnanse en familia, busquen en distintos

medios y escuchen música de diferentes géneros y
subgéneros, escúchenla, poniendo atención a sus mensajes.

Música culta: http://gg.gg/mpenw

Música popular: http://gg.gg/mpeoz

4. Elige la que más te haya gustado, escríbela en tu cuaderno y

menciona el mensaje que encuentras en ella.

13
 Español

SESIÓN 5

1. Escribe en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro con

base a los títulos de canciones que escribiste anteriormente.
SENTIMIENTOS QUE TE
TÍTULO GÉNERO TEMA IDEALES
PROVOCA

2. Escribe las siguientes preguntas en tu cuaderno y contesta.

a. ¿Te gustaría o has pensado dedicarte a cantar?, ¿qué

género y subgénero?
b. ¿Has participado en algún evento cantando? Narra tu
experiencia.
c. ¿Te gustaría escribir canciones? Si no lo has hecho
puedes intentarlo.
d. ¿Te gusta o te gustaría tocar algún instrumento? ¿Cuál?
e. ¿Disfrutas escuchar música?, ¿cuándo lo haces?

SESIÓN 6

1. Analiza la información que se presenta en la siguiente tabla

y utilízala para realizar la actividad 2.

FIGURAS LITERARIAS O RETÓRICAS: Con frecuencia en las canciones se utilizan figuras

literarias, que ayudan a embellecer el texto o sugerir nuevos significados.
Figura literaria Significado Ejemplo en canciones
Consiste en atribuir una cualidad humana Así que corre, corre,
Personificación
a un objeto inanimado. corre corazón.
Identificación entre dos elementos, uno
Que yo soy el clavo
Metáfora real (y otro imaginario, con el que
que saca otro clavo.
guarda algún tipo de analogía.
Compara dos elementos que tienen algo
Rojo, el color como el de
Comparación en común. Se usan los nexos: como, tal
mi corazón.
como…
Siempre he sabido
Hipérbole Exagerar lo que se está diciendo.
que tus besos matan.
Y de tu mano podré
caminar. En lugar de: Y
Hipérbaton Alteración del orden lógico de la oración.
podré caminar de tu
mano.
Atrevete, salte como
Repetición de sonidos para conseguir un
Aliteración quiero que te quiero si te
efecto determinado.
quiero.

2. Busca en tus canciones preferidas las figuras literarias que

encuentres y escríbelas en tu cuaderno.

14
 Español

SESIÓN 7
Postura 1
Los adolescentes deben 1. De las dos posturas que se muestran al margen: ¿Con cuál
poner atención en el estás de acuerdo o en desacuerdo?
mensaje de las
canciones que escuchan 2. Escribe en tu cuaderno un texto donde fundamentes tu
para evitar la respuesta con explicaciones y ejemplos.
manipulación.
3. En familia organicen un debate para exponer sus argumentos
Postura 2 a favor o en contra del contenido de algunas canciones,
No es importante pónganse de acuerdo para:
analizar las canciones
porque los jóvenes → Escoger un moderador.
escuchan música solo → Respetar los turnos.
para divertirse. → No enojarse.
→ Escuchar con atención y no tomárselo personal.

Identifica en familia Para finalizar, realiza el siguiente ejercicio de evaluación

diferentes subgéneros 1.
musicales, su mensaje,
ideales, etcétera.
¿Cómo puede reconocerse el subgénero musical de una canción?
a. Mediante la letra, su estructura, los instrumentos que conforman y la
melodía.
b. Preguntando directamente al compositor.
c. A través de una encuesta.
d. Mediante el conteo silábico total de la letra.

2. Son una expresión cultural muy difundida que trasmite ideas,

maneras de ver el mundo y modelos de comportamiento.
a. La moda
b. Las canciones
c. La escuela
d. La pintura

3. Cada subgénero musical se escucha con finalidades muy diversas,

el subgénero de la salsa se escucha.
a. Como fondo musical.
b. Para expresar sentimientos.
c. Para bailar.
d. Para reflexionar.

4. Mensaje que trasmite el fragmento de la canción “Al pasar la

barca” - Al pasar la barca, me dijo el barquero: las niñas bonitas, no
pagan dinero.
a. Los hombres son considerados con las mujeres.
b. Cuando pasan las barcas las mujeres no deben pagar, aunque sean
feas.
c. Las mujeres no tenían dinero para pagar porque no trabajaban fuera
de casa.
d. El privilegio de la mujer bonita, no pagar en ciertos sitios. Única virtud
que se le observa, ser bonita.

5. El rol de la mujer que se trasmite en el siguiente fragmento “…

arroz con leche, me quiero casar con una señorita, que sepa coser,
que sepa bordar…” es:
a. La mujer con cualidades y virtudes.
b. La mujer dedicada a los quehaceres del hogar.
c. La mujer independiente que se puede desarrollar en lo que le guste.
d. La mujer es elegida por sus virtudes.

15
 Español

PARA EMPEZAR
En este proyecto trabajarás en la creación de textos poéticos Aprendizaje esperado:
que juegan con la forma gráfica de lo escrito: caligramas, Crea textos poéticos
que juegan con la forma
acrósticos y palíndromos.
gráfica de lo escrito.
SESIÓN 1
1. Lee los siguientes dos poemas y escribe en prosa lo que
dicen.
La poesía tiene muchas
formas y características;
puede hablar de temas
íntimos (amor, tristeza,
soledad) o sobre la
naturaleza y el universo.

Hay poemas con un tono

La demostración
divertido y otros con un
A Josef Müller
tono muy serio.

En cuanto a su forma, los

poemas pueden estar
escritos:

En verso, con métrica o

sin ella, y pueden tener
rima y ritmo.
SESIÓN 2
En prosa, es decir en
1. Lee detenidamente las siguientes composiciones y escribe
párrafos.
en tu cuaderno lo que observas.

B risa que despiertas pálidos recuerdos

E najenando memorias,
"Yo dono rosas, oro no
E dificando conceptos;
T ú que, sonora, acompañas doy" "Isaac no ronca
H asta la tumba a los muertos
O con vibrantes antorchas así"
V uelas llenando los vientos:
E n un piano que sufre "Lavan esa base naval"
N ace la Música. Silencio.

El fardo
La luna
Es mar la noche negra, Allí, lejos, en la línea, como trazada por un
la nube es una concha, lápiz azul, que separa las aguas y los cielos se
la luna es una perla. iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y
sus torbellinos de chispas purpuradas, como
un gran disco de hierro candente.
[…] El agua murmuraba debajo del muelle, y
José Juan Tablada, “La luna”, en Circo poético.
el húmedo viento salado, que sopla de mar
Antología de poesía mexicana del siglo xx. afuera a la hora en que la noche sube,
mantiene las lanchas cercanas en un
continuo cabeceo.
Rubén Darío, “El fardo”.

16
 Español

2. Revisa de nuevo los poemas anteriores. Escribe las

preguntas en tu cuaderno y responde.

a. ¿Qué características tiene cada poema?

b. ¿Cuáles están escritos en verso y cuáles en prosa?,
¿cómo identificas eso?
c. ¿Cuáles forman una figura?, ¿qué relación existe entre la
forma gráfica y su contenido?
d. ¿Qué recursos literarios identificas en cada poema?
e. ¿Qué tipos de poemas conoces que jueguen con su
contenido y con la forma gráfica?, ¿qué características
tienen?
f. ¿Habrá alguno que se lee igual de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda?, ¿cuál?

SESIÓN 3

1. Lee el poema que se presenta al margen, copia las

preguntas y contéstalas.
cuerda del niño chimuelo
herencia del padre Su título es: La metáfora “arco iris tapatío” se refiere a los
y del abuelo también trompos coloridos.

a. ¿Qué recursos poéticos de los que estudiaste en primer

CALIGRAMA: grado recuerdas?
Esta modalidad poética surge
b. ¿Qué efecto producen los últimos tres versos?
a comienzos del siglo XX como
una manifestación de las c. ¿Son una cuerda o el suelo?
vanguardias artísticas y d. ¿Qué forma tiene el poema?
literarias. La disposición e. ¿Qué relación tiene entre la forma y lo que dice?
tipográfica del texto procura
representar el contenido del
poema, de manera que surge SESIÓN 4
el concepto del poema visual.
1. El poema que acabas de leer es un caligrama de Federico
Corral Vallejo. Escribe en un recuadro en tu cuaderno tu
definición y características del caligrama.
Escribe aquí tu definición de
caligrama 2. Lee tu libro de texto más poemas que son como el dibujo de
________________________________
algún objeto, caligramas; comparte la lectura con tu familia.
________________________________
________________________________ 3. Busca en tu libro de texto o en otras fuentes caligramas, y
escribe los que más te hayan gustado.
________________________________
________________________________ SESIÓN 5
________________________________
1. Lee la definición de caligrama que aparece a la izquierda,
________________________________
copia la que viene en tu libro de texto y después amplia la
________________________________
definición que elaboraste anteriormente.
________________________________
________________________________ 2. Elabora dos caligramas: uno sobre el tema la unidad familiar
________________________________ y otro con el tema que tú decidas.
________________________________

17
 Español

SESIÓN 6

1. Lee los siguientes acrósticos.

Tengo que decirte algo,
Enseguida te lo cuento,
Quiero que lo escuches bien,
Una vez más
Invadiendo tus oídos.
Entonces acércate,
Recuerda lo que te digo.
Olvídalo, te quiero…
Aleteo de mariposa en mi corazón
Libres de angustia y dolor
Esperanza que surge del alma
Gorjeo de un pájaro al sol
Risa jovial sincera
Impulsa las penas hacia fuera
Alegría feliz, pero pasajera
Amable y sonriente te veo,
La mayoría de las veces.
Bonita forma de ser tienes,
Eres un gran amigo y consejero
Respetuoso de todas las ideas
Tolerante y comprensivo.
Optimista en medio de los problemas

2. Escribe en tu cuaderno y contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Con lo que observas en los poemas anteriores, define

que es un acróstico?
b. ¿De qué tratan los acrósticos?
c. ¿Cómo lo sabes?
d. ¿Cuál es la intención de un acróstico?

3. Elabora una definición de lo que es un acróstico en un

recuadro en tu cuaderno.

SESIÓN 7

1. Escribe un acróstico con tu nombre, para realizarlo escribe

tu nombre en forma vertical una letra debajo de otra y con ACRÓSTICO:
cada palabra inicia un verso que diga cualidades tuyas, que Del griego Akros (extremo) y
te describa cómo eres. Léeselo a tu familia. stikhos (verso), son aquellos
poemas en los que las letras
iniciales, medias o finales de los
2. Lee las definiciones de acróstico que aparecen a la derecha versos leídas en sentido vertical
y copia la que viene en tu libro de texto en el recuadro. forman una palabra o frase.

ACRÓSTICO:
Son composiciones poéticas
en las que las letras iniciales de
cada verso forman una
palabra o frase al leerse de
forma vertical.

Una de las primeras

3. Elabora nuevamente tu definición de acróstico, incluyendo manifestaciones de esta
la información que no habías contemplado. modalidad se produjo en la
____________________________________________________________ Edad Media, cuando Fernando
de Rojas reveló a través de un
____________________________________________________________ acróstico la autoría de la
____________________________________________________________ tragicomedia: La Celestina.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

18

Palíndromo: es una palabra o
frase que se lee igual de
izquierda a derecha que de
derecha a izquierda. Viene del
griego: palin dromein, volver a ir
hacia atrás.
Si te gusta esto de los
palíndromos, vas a disfrutar con
la siguiente locura… ¿Sabes que
hay un lugar en Internet donde
puedes leer palíndromos?
http://www.carbajo.net/varios/pal.html
Todos ellos los ha recopilado
Víctor Carbajo. Mucho deben
gustarle los juegos de palabras
a este compositor y pianista, ya
que ha dado con nada menos
que 82.228 palíndromos en
español. Claro, la misma cifra ya
es un palíndromo… Una gran
mayoría de ellos no tienen
sentido, pero resulta un
hallazgo muy divertido.
Español
SESIÓN 8
Aprecia el juego con la sonoridad y la forma gráfica de las
palabras en los palíndromos.
1. Invita a tu familia a que cada uno elabore un acróstico con
su nombre, mencionando sus cualidades, compartan su
lectura en una reunión familiar.
2. Elabora acrósticos de personas que estimes, escribe sus
cualidades y lo que representan para ti.
3. Escribe en hojas sueltas los acrósticos que elaboraron tú y tu
familia, colorea, decora de manera atractiva para que los
pegues en un lugar visible de tu casa.
SESIÓN 9
1. A continuación, se presentan algunos palíndromos, prueba
leerlos de derecha a izquierda y de izquierda a derecha… ¿Lo
ves?
“Dábale arroz a la zorra el abad"
“Logra Casillas allí sacar gol"
"No subas, abusón"
"Oí lo de mamá: me dolió"
“No traces en ese cartón"
"¿Será lodo o dólares?"
Ejemplos de palíndromos de una sola palabra.
Adán – nada amor – Roma animal – lámina
rata – atar ratón – notar zorra – arroz
SESIÓN 10
1. Inventa al menos diez palíndromos y escríbelos en tu
cuaderno
2. Haz una colección de palíndromos con: los que leíste,
elaboraste e investiga otros.
19
 Español

SESIÓN 11
Pista:
1. Relaciona los caligramas con su contenido tomando en Considera la forma gráfica
cuenta la forma gráfica que tienen. de los textos como una pista
sobre su contenido.

A ( ) No dejen el aguardiente,
ésta
es más segura ley, tomen del vino
sabroso que proviene del
maguey. Aguardiente y vino puro
dicen las antiguas leyes: “qué
tomen agua los bueyes”

B ( ) Yéndome yo para León me

encontré un zapatero y ya me
daba el ingrato veinte reales por
el cuero. El cuerito no lo vendo lo
quiero para botines para hacerle
su calzado a toditos los catrines.

( ) El tordo toca la flauta, el

C gavilán el clarión, el del bajo era el
gorrión: la tortuga toca el arpa, la
terrona, que bien canta borracha
toda la noche y una calandria en
un coche.
D
( ) Corté una flor en botón que
ya merito se abría y en medio
tenía un renglón que clarito me
decía: “No desmayes corazón:
firme como el primer día”

2. Escribe en el paréntesis la letra que corresponda a la

respuesta correcta.

A. B. C. D.
Yo dono rosas, Libre en el Umbral
oro no doy. Noctámbulo del
Anochecer

Caligrama ( )
Palíndromo ( )
Acróstico ( )
Por su forma gráfica trata de la luna ( )

20
 Español

Aprendizajes esperados:
Analiza el contenido de las
campañas oficiales.
Diseña una campaña escolar
para proponer soluciones a un
problema de la escuela.
SESIÓN 12
1. Lee la siguiente información.
Campaña: Es un conjunto de acciones programadas para
alcanzar un objetivo. Una campaña se diseña, como parte de
una estrategia, para lograr un conjunto de objetivos. Es
persuasiva.

Productos: Comentario y La campaña publicitaria privada tiene como objetivo principal

cartel de la campaña escolar.
El lenguaje persuasivo,
atractivo y convincente, y el
uso de recursos retóricos:
Pregunta retórica, para llamar
la atención del público. ¿Te
angustia tu físico?
vender un producto a través de anuncios que llaman la
atención en determinado conjunto de personas.
Una campaña oficial es aquella que aporta información para
resolver algún problema crucial o para mejorar la calidad de
vida de la población o para buscar que se cambien hábitos
nocivos por positivos y esta campaña la realiza el gobierno.
Observa el siguiente ejemplo:

Modo imperativo, da una

orden o invita a tomar alguna
acción. ¡Lleva a tus hijos a
vacunar!

Metáfora, usa un término para

referirse a otro con el cual
comparte características.
Siempre estaremos contigo.

Hipérbole, es una exageración

desmedida de los rasgos de un
objeto, una situación, una
persona, etc. da a entender
que se trata de algo cuyos
límites pueden ir más allá de la
realidad. Comer comida
chatarra hará que no quepas
por la puerta de tu casa.

Rima, son palabras que

terminan de la misma manera
o de forma muy similar, para
que, al ser pronunciadas, haya
musicalidad. Es tu futuro,
hazlo seguro.

Lema o eslogan, frase corta,

directa y diseñada para llamar
la atención; resume lo que se
quiere comunicar al público.
Descubre tu belleza.

21
 Español

2. Observa los siguientes anuncios y responde las preguntas.

a. ¿Quién emite el mensaje?

b. ¿A quién va dirigido el mensaje?

c. ¿Cuál es el propósito del mensaje?

d. Escribe la oración que contenga un recurso retórico

e. ¿A qué tipo de recurso pertenece?

a. ¿Quién emite el mensaje?

b. ¿A quién va dirigido el mensaje?

c. ¿Cuál es el propósito del mensaje?

d. Escribe la oración que contenga un recurso retórico

e. ¿A qué tipo de recurso pertenece?

22
 Español

3. Observa los siguientes carteles de campañas oficiales y

escribe en tu cuaderno lo que te dice cada una de ellas, a
quiénes van dirigidas y cuál es su propósito. Haz equipo con
tu familia para que juntos hagan esta actividad.

Utiliza los conectores que a

continuación se te presentan
para escribir tu comentario:

Introducir una opinión

“Para mí”
“En mi opinión”
“Yo creo que”
“A mi entender/parecer”
4. Elige una de las cuatro campañas que se te mostraron en la
“A mi juicio”
“Según mi punto de vista” actividad anterior y escribe un comentario en tu cuaderno
“Personalmente” de notas.
“Considero que”
RECUERDA que un comentario es un texto breve que da una
Indicar oposición o contraste opinión, parecer, juicio o consideración que alguien hace
“Pero” acerca de algo. Debe aportar nuevas ideas relacionadas con el
“Por el contrario” texto comentado.
“Aunque”
“Sin embargo” Debe contener:
“A pesar de” → Título
“No obstante” → Introducción, se explica qué tema trata la campaña y por
“En cambio”
qué es importante hablar de ella.
“Al contrario”
→ Desarrollo, se define qué es una campaña oficial, en qué
Concluir o terminar medios se presenta y qué recursos retóricos utiliza la
“Para terminar” campaña que elegiste para persuadir a la gente.
“En conclusión” → Conclusión, la opinión personal sobre la importancia de la
“Para finalizar” campaña elegida.
“Para concluir” → Conectores o nexos o transiciones, son palabras que sirven
“Por último” para unir ideas expresando claramente el modo en que se
“En definitiva” relacionan entre sí. Como su nombre lo indica, es conectar
“En resumen”
distintas partes de un texto con palabras o frases.

23
 Español

5. Discute con tu familia acerca de la propagación del virus

COVID-19 identificados en tu comunidad. Analicen las
causas y consecuencias y escríbelas en el siguiente cuadro:

CAUSAS CONSECUENCIAS
(qué lo originó) (cuál fue el resultado)

6. Escribe en tu cuaderno propuestas de solución que podrían

impactar favorablemente en el cuidado del contagio del
COVID-19 cuando regreses a la escuela con tus compañeros
y maestros. Consulta con tus familiares sobre las medidas
de seguridad que les gustaría que hubiera en tu escuela
para que no te infectes.

7. Observa los carteles de las actividades anteriores para que

diseñes y elabores uno como una aportación que harás
haciendo una campaña escolar difundiendo el cuidado y
medidas de seguridad para prevenir el contagio del COVID-
19 entre compañeros y maestros.

RECUERDA:

→ Escribe el lema o eslogan que llamará la atención como

recurso para persuadir.
→ El mensaje o contenido debe ser breve, que los destinatarios
puedan leerlo rápidamente.
→ Las imágenes o dibujos deben ser llamativos. Que sea
coherente con el mensaje.
→ Recuerda utilizar colores y diferentes tamaños y tipos de
letra de manera adecuada. Es importante que el diseño sea
simple.

24
 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Raúl Quiñónez Gutiérrez
Filiberto Armando Ochoa Mata
Aldo Viezcas Alcantar
Martha Astrid Hernández

Equipo colaborador:
Ernesto Jurado Holguín
Juan Guillermo Paredes Morín
Ma. Isabel Pérez Cervantes
Mario Ornelas Montana
 Matemáticas

Para empezar, lo que ya sabes del tema:

Aprendizaje esperado: Analiza y
compara situaciones de variación
lineal y proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones
tabular, gráfica y algebraica.
Interpreta y resuelve problemas que
se modelan con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y
otros contextos.
En estudios anteriores has aprendido a representar pares ordenados o
coordenadas en un plano cartesiano a partir de los datos ordenados en una
tabla, por ejemplo:
La siguiente tabla representa dos conjuntos de cantidades, lápices y su precio.
Al conjunto de los lápices se representan con la letra “x” y a los precios con la
letra “y”:
Eje y GRÁFICA 1

➢ Has aprendido que en la

Contenido: Analiza y compara tercera columna se
situaciones de variación lineal y
agrupan los datos de cada
proporcionalidad inversa, a partir de
su representación tabular y
fila en pares ordenados
algebraica. (x, y).

En todo problema de variación Pares

proporcional inversa hay dos Lápices Precio ordenados o
(x) (y) coordenadas
conjuntos de cantidades. Si las
(x, y)
cantidades del primer conjunto
aumentan, las del segundo 1 3 A (1, 3)
disminuyen proporcionalmente, 2 6 B (2, 6)
esto es, si una cantidad del primer
3 9 C (3, 9)
conjunto dobla su valor, la
cantidad correspondiente del 4 12 D (4, 12)
segundo conjunto disminuye la
mitad, y así sucesivamente.
Tabla 1
➢ También has aprendido
que el conjunto de
La constante de cantidades de la primera
proporcionalidad se encuentra al columna se localiza en el
multiplicar dos de las cantidades
eje de las “x” en el plano
que son correspondientes en el
problema y la puedes utilizar
cartesiano, y el otro
para encontrar las cantidades conjunto de datos en el eje Eje x
faltantes. Observa el ejemplo. de las “y”, como se
presenta en la gráfica 1.
Une los puntos. ¿Qué tipo de línea obtuviste?

La constante de proporcionalidad la puedes utilizar para encontrar las

cantidades faltantes en la segunda columna de la tabla 2, basta con dividir dicha
constante entre la cantidad de la primera columna para encontrar la que
faltaba.

Trabajadores Días que tardan en hacer una barda

(x) (y)
1 30
2 15
3 10
5
Tabla 2
Cantidades que se corresponden: 1 y 30, 2 y ___, ____ y 10.
Continúa en la siguiente página…

1
Matemáticas

Si un trabajador de la primera columna lo multiplicas por 3, el resultado son Utiliza este espacio para hacer las
tres trabajadores, mismos que tardarán la tercera parte del tiempo en hacer la operaciones necesarias.
barda correspondiente. A esto se le conoce como variación proporcional
inversa. La constante de proporcionalidad la encuentras al multiplicar las
cantidades correspondientes: 1 × 30 = 𝟑𝟎, 2 × 15 = 𝟑𝟎, 3 × 10 = 𝟑𝟎 y así
sucesivamente. Por lo tanto, la constante de proporcionalidad (k) = 30.
La constante de proporcionalidad te sirve para encontrar el valor faltante en la
última fila de la tabla anterior, basta con dividir la constante entre el valor
conocido, esto es, 30 ÷ 5 = 6.
Manos a la obra
Consigna 1. Observa y analiza las siguientes tablas, encuentra la constante de
proporcionalidad, llena solamente aquellas que correspondan a una variación
proporcional inversa y encuentra la expresión que te permitió llenar las tablas,
así como los pares ordenados que se forman.

Tabla 3 Tabla 4
x y P (x, y) x y P (x, y)
1 6 A (1, 6) 1 60
2 12 2 30
3 3
4 4
K= _____ K= _____
Expresión: 𝑦 = 6𝑥 60
Expresión: 𝑦 =
𝑥

Tabla 5 Tabla 6
x y P (x, y) x y P (x, y)
1 120 1
2 2 10
3 40 3
4 4 20
K= _____ K= _____
Expresión: ________ Expresión: _______

Consigna 2. Lee el siguiente problema, elabora la tabla con los datos que se te
proporcionan y encuentra la constante, la expresión que representa la tabla, así
como las coordenadas que se forman.
➢ En un taller industrial de textiles una máquina de coser tarda 90 minutos
en elaborar un edredón para camas de principio a fin. ¿Cuánto tardarán 2,
3, 5 y 6 máquinas sabiendo que trabajan a la misma velocidad?
Tabla 7
Máquinas Tiempo
P (x, y)
x y
1
2
3
5
6
K= _____
Expresión: ________

2

Aprendizaje esperado: Analiza y
compara situaciones de variación
lineal y proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones
tabular, gráfica y algebraica.
Interpreta y resuelve problemas que
se modelan con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y
otros contextos.
Contenido: Analiza y compara
situaciones de variación lineal y
proporcionalidad inversa, a partir de
su representación gráfica y algebraica.
Para empezar, lo que ya sabes del
tema; en las clases anteriores has
aprendido:
➢ A obtener la constante de
proporcionalidad inversa (k),
multiplicando dos
cantidades
correspondientes en un
problema de
proporcionalidad inversa.
➢ A utilizar esta constante para
encontrar cantidades
faltantes en una tabla de
proporcionalidad inversa
dividiendo “k” entre el valor
conocido.
➢ A encontrar la expresión que
representa una tabla de este
tipo dividiendo la constante
entre los valores del
𝑘 gráfica y la tabla:
conjunto x, es decir, y = .
𝑥
➢ A formar los pares
ordenados con los valores
de los conjuntos “x” e “y”.
Matemáticas
Consigna 3. Para continuar aprendiendo sobre cómo analizar y comparar
variaciones lineales y proporcionalidades inversas mediante tablas y sus
expresiones y gráficas, lee el siguiente problema y responde a lo que se pide:
Manos a la obra
Mi tío Juan va a hacer una lona para elaborar un anuncio. La lona va a tener
forma de rectángulo. El material que tiene mi tío y que lo puede acomodar de
distintas formas, le alcanza para hacer un anuncio de 12 m2.
➢ A continuación, puedes observar la gráfica 1 que representa el área del
rectángulo del anuncio y las distintas formas de elaborarlo. Con los datos
de la gráfica llena los datos de la tabla 8, encuentra la constante de
proporcionalidad, la expresión que representa la tabla y los pares
ordenados de cada punto de la gráfica.
Gráfica 2
Eje y
Tabla 8
Base Altura
P (x, y)
x y
K= _____
Expresión: ________
Eje x
➢ Para concluir, contesta las siguientes preguntas tomando en cuenta la
Cuando la base del anuncio crece, ¿la altura aumenta o disminuye?
¿En qué intervalo decrece más rápido la altura del anuncio?
¿En qué intervalo crece más rápido la base del anuncio?
¿Qué sucede con la línea curva cuando el valor de la base del anuncio (x) se
acerca a cero?
¿Puede “x” tomar el valor de cero? ¿Por qué?
¿Qué significaría, hablando del anuncio, que “x” sea igual a cero?
3
Matemáticas

Aplica lo aprendido Contenido: Analiza y compara

Consigna 4. Resuelve los siguientes problemas, elaborando en cada uno de ellos situaciones de variación lineal y
su tabla, su gráfica y encontrando su expresión algebraica. proporcionalidad inversa, a partir de
su representación gráfica y algebraica.
1. Cuatro vehículos se dirigen de un punto A a un punto B distantes 180 km a
distintas velocidades. El primero lo hace a 30 km/h, el segundo a 60, el
tercero a 90 y el cuarto a 120. ¿Cuánto tiempo tardará en hacer el recorrido
cada uno de ellos?

Tabla 9
Velocidad Tiempo
P (x, y)
Km/hr (minutos)
30
60
90
120

Expresión algebraica: ________

2. Una llave con un flujo de agua de 25 litros por minuto llena un tinaco de
1000 litros en 40 minutos. ¿Cuánto tardarán en llenar el mismo tinaco 2, 4
y 5 llaves con el mismo flujo de agua?

Tabla 10
Llaves Tiempo P (x, y)
1 40
2
4
5

Expresión algebraica: ________

4

Aprendizaje esperado: Verifica
algebraicamente la equivalencia de
expresiones de primer grado
formuladas a partir de sucesiones.
Para empezar:
Se dice que las matemáticas son la
ciencia de los patrones. Algunos son
sencillos de reconocer, otros son más
“truculentos”, por decirlo de alguna
manera; en primer grado trabajaste
con sucesiones numéricas o de figuras
geométricas y determinaste algunos
otros términos de esas sucesiones
mediante la regla o patrón que siguen.
Esa regla o patrón la describiste en
lenguaje común y a través de una
expresión algebraica. Recordemos…
Una sucesión es un arreglo de
números o elementos que siguen
una regla o patrón. Los elementos
que forman una sucesión se
llaman términos.
Los términos de una sucesión pueden
calcularse mediante una regla o
patrón que puede describirse con una
expresión algebraica. Por ejemplo:
Si la regla o el patrón de una
sucesión de números es
3n – 2, la literal “n” simboliza
cualquier posición de un término
en la sucesión. Además, puede
haber más de una manera de
expresar la regla que genere o
permita analizar una sucesión.
Además, puede haber más de una
manera de expresar la regla que
genere o permita analizar una
sucesión.
SEP, TELESECUNDARIA, LA-V1pag 56
Matemáticas
Consigna 1. Sigue las instrucciones de cada actividad para encontrar la regla
general de la sucesión que se muestra en cada caso.
1. Dibuja la figura 6 y 7 en la siguiente secuencia.
Fig. 6 Fig. 7
2. Completa la siguiente tabla, que te ayudará a organizar la información:
Número de figura (posición)
n
1 2 3 4 5 6 7 8 10 2500
(regla general)
3 5 7
Total de círculos
➢ Como puedes ver, conforme se avanza cada vez es más complicado dibujar
las figuras de la secuencia entonces se puede construir una REGLA GENERAL
para representar el patrón numérico, la cual te permitirá saber la cantidad
de puntos de cualquier término de la secuencia sin necesidad de hacer el
dibujo.
➢ ¿Qué ocurre entre figura y figura?
Si dijiste que va aumentando de 2 en 2, es correcto, entonces…
Usaremos 2n para indicar que la secuencia va aumentando
de 2 en 2; con la letra n representaremos el término o
número de la figura.
Luego sustituimos la letra n por el número de la figura,
tomando como ejemplo el primer término: 2(1)= 2.
Recuerda que el paréntesis indica multiplicación.
Sin embargo el total de cuadros de la figura 1 son 3, o sea
que falta 1.
Así que completamos la REGLA GENERAL 2n + 1=, la
cual servirá como una fórmula para conocer el total de
círculos de cualquier término de la sucesión, sin que
tengan que dibujar los cuadros.
1. Podemos comprobar que la REGLA GENERAL funciona así:
2n + 1 = 2(1) + 1= 3, recuerda que el valor de “n” varía según el número
de la figura.
5
Matemáticas

3. Utiliza la información que se presenta para completar la siguiente

tabla relativa a la consigna 1. ¿Cuál es la diferencia entre sucesión
y patrón?
Término 2 (1) + 1 = 3 ➢ Esto es una sucesión: 1, 4, 7, 10,
1 2+1=3 13… Su REGLA GENERAL es 3n ─
2=
Término 2 (2) + 1 = 5 ➢ El patrón o regla general de
2 4+1=5 formación, es lo que nos permite
2 (3) + _____=7 conocer cómo calcular cada
Término
término de la sucesión o de la
3 6+1=7
serie a partir de la posición de
Término 2( ) + _____ = 9 este. Las posiciones empiezan
4 regularmente en 1.

Término 2 ( ) + _____ = 11 https://impulsomatematico.com/2018/06/

5 06/sucesiones-series-y-patrones-nos-
ayudan-a-interpretar-al-mundo/
Término 2 ( ) + _____ = 13
6 Utiliza este espacio para hacer las
operaciones necesarias.
Término 2 ( ) + _____ = 15
7

Término 2 ( ) + _____ = 17
8

Término 2 ( ) + _____ = 21
10

Término 2( ) + _____ = 5001

2500

2. Si te es posible puedes ver el siguiente video para ampliar tu conocimiento

https://www.youtube.com/watch?v=SPJwfXwwaOg

4. Dibuja la figura 4 y 5 de la siguiente secuencia:

3. ¿Qué diferencia hay entre figura y figura?

5. Completa la siguiente tabla con los valores correspondientes a cada

término de la sucesión.

Número de figura (posición)

n
1 2 3 4 5 6 30 65 100
(regla general)
1 4 7

Total de círculos

6
 Matemáticas

6. Completa la siguiente tabla.

3ሺ1ሻ ─ 2 = 1
Término 1
3 ─2=1

Término 2
3ሺ2ሻ ─ 2 = 4
6 ─2= 4

Término 3
3ሺ3ሻ ─ 2 = 7
9 ─2 = 7
3ሺ4ሻ─ 2 = ______
Término 4
12 ─ 2 = 10

Término 5
3ሺ5ሻ ─2 = ______
15 ─ 2 = 13

Término 6
3ሺ ሻ ─2 = 16
18 ─ 2 = _____
3ሺ ሻ─ 2 = 88
Término 30
90 ─ 2 = _______
3 ሺ ሻ ─ 2 = 193
Término 65
____ − ____ = ____
3 ሺ100ሻ ─ 2 = _____
Término 100
____ − ____ = ____
1. Con no más de 20 palabras Consigna 2. A continuación, se presentan algunas secuencias de números,
describe el patrón de cada descubre el patrón para que escribas la REGLA GENERAL DE CADA UNA, realiza
secuencia presentada en la las operaciones necesarias en tu cuaderno para comprobar la regla.
tabla de la derecha; observa los
ejemplos. REGLA
Escribe los valores que se solicitan GENERAL
Secuencia
Secuencia “e”: Térmi Término Término Término Término
n
no 6 8 10 25 99
Aumenta de 3 en 3, entonces a) 5, 7, 9, 11… 23
multiplico el lugar que ocupa el b) 1, 3, 5, 7… 13
término indicado por 3 y agrego 1. c) 6, 7, 8, 9… 30
d) ─4, ─3, ─2, ─1, 0… 1 5 n─5=
Secuencia “h”:
e) 4, 7, 10, 13… 25
Aumenta de 4 en 4, entonces f) 2, 5, 8, 11… 17
multiplico el lugar que ocupa el g) 6, 10, 14, 17… 402
término indicado por 4 y resto 2. h) 2, 6, 10, 14… 98 4n -2 =

Secuencia “a” Secuencia “b” Secuencia “c”

Secuencia “d” Secuencia “f” Secuencia “g”

7
Matemáticas

Consigna 3. Ahora encontraremos la sucesión a partir de la REGLA GENERAL,

➢ Registra la sucesión que se
realiza las operaciones necesarias al reverso de esta hoja.
obtiene para cada regla general
1. Completa la siguiente tabla. de la tabla de la izquierda;
observa el ejemplo.
Término REGLA GENERAL

n n─1= n+3= 0.5n+2= 2n ─ 3 = n ─ 0.5 = 5n+1=

1 1─1=0 1+ 3 = 4
Regla
Sucesión
2 2 ─ 1= 1 general
n-1 0,1,2,3...6…9…14…999…
3 3─1=2 n+3
0.5+2
4 4─1=3 5(4) +1=21
2n-3
7 7 ─ 1= 6 n-0.5

10 10 ─ 1=9
5n+1

15 15 ─ 1=14

1000 1000─1=999

Consigna 4. Inventa y escribe en tu cuaderno cinco reglas y obtén 4 términos

para cada una.
Consigna 5. Observa el patrón que se muestra a la derecha con gallinas y patos,
da respuesta a las preguntas y sigue las instrucciones.
Figura 1
1. Con no más de 10 palabras describe con lenguaje común el patrón en que
se presentan los animalitos.

2. ¿Cuántos animalitos habrá en las siguientes figuras si se siguen

reproduciendo con el mismo patrón?
Fig. 5: _____, fig. 10= _____, fig. 15= _____, fig. 1000= _____ Figura 2

3. Inventa una REGLA GENERAL que te permita conocer el total de animalitos

de cualquier término sin necesidad de hacer los dibujos.

4. Aplica la regla que inventaste en la siguiente tabla:

Número de figura (término)

n
1 2 3 4 5 16 95 1000
(regla general)
4 8 12
Figura 3
Total de animalitos

8
 Matemáticas

5. Si nos interesa saber cuántos gallos y patos hay, según el término de la

Utiliza este espacio para hacer las secuencia, ¿la regla que inventaste funciona?
operaciones necesarias.
6. Con no más de 20 palabras justifica tu respuesta.
7. Completa la siguiente tabla:

Número de figura (término)

1 2 3 4 5 6 10 16 95 1000
Gallos 30

Patos 10
Total de
40
animalitos

8. Reorganiza la información en la siguiente tabla para encontrar una REGLA

GENERAL que te permita saber cuántos gallos y patos hay en función a los
términos de la secuencia, puedes usar la letra n.

Término 1 Término 2 Término 3 Término 4 Término 5

3(1)+1=4 3( 2) + 2 = 8
3 + 1=4 6 +2=8

Término 6 Término 10 Término 16 Término 95 Término n

9. Escribe en lenguaje común la REGLA GENERAL que permite saber cuántos

gallos y patos hay en función de los términos.

10. ¿Qué tienen en común las siguientes reglas?, considera que la letra n es
el número del término.

3n + n= 3(n)+ n= 4n= (n +n + n) + n=

11. Escoge el término que desees y sustituye la letra n por el número del
término que escogiste, en las cuatro expresiones anteriores, ¿qué ocurre
en el resultado?

Puede haber varias formas de representar

algebraicamente un patrón numérico, en ese caso
se dice que las expresiones son equivalentes, por
ejemplo:

3n + n = 3(n) + n = (n + n + n) + n = 4n

9
Matemáticas

Consigna 5. Considera la sucesión de las siguientes figuras y sigue las

instrucciones. Utiliza este espacio para hacer las
operaciones necesarias.
1. Remarca con tu color favorito el perímetro de cada figura mientras vas
contando los segmentos de recta que vas marcando.
2. Dibuja en el recuadro correspondiente las figuras 5 y 6.

Fig. 5 Fig. 6
3. Con no más de 20 palabras, explica qué ocurre con el perímetro si agregas
cada vez un hexágono.

4. Organiza la información en la siguiente tabla.

Número de
1 2 3 4 5 9 15 2020 n
figura
Perímetro

5. Cuatro de las siguientes expresiones son equivalentes, o sea que pueden A la REGLA GENERAL que
representar la regla general para obtener el perímetro de las figuras; representa un patrón numérico
también le podemos llamar
ilumina con tu color favorito las que cumplen esa condición. Utiliza los
EXPRESIÓN ALGEBRAICA
valores de los perímetros que encontraste para verificar cada expresión.
Realiza las operaciones necesarias en el espacio de la derecha.
Para finalizar, en tu cuaderno
escribe los términos 5, 6 y 7 y
1
2 (2n+1) = 4(n + 0.5) = 6n= 4(n+ ሻ=
2
dos expresiones equivalentes de
la regla general de las siguientes
sucesiones:
n+ n + n +n +2= 4 n +2 = n + 6=
a) 2, 3, 4, 5…
Consigna 5. Considera la sucesión de las siguientes figuras y contesta: b) 1, 3, 5, 7…
c) 10, 15, 20, 25…
d) 0, 3, 6, 9 …
e) 7, 11, 15, 19…
f) 1, 1.5, 2, 2.5…

1. ¿Cuántos cuadritos forman las figuras: 6, 7, 8, 9, 10, 115 y 5000?

2. La regla: n + n + n + n – 3, representa el patrón numérico de la sucesión,

escribe dos expresiones equivalentes a ella.

10
 Matemáticas

Aprendizaje esperado: Formula Consigna 1. Inventa al menos dos formas diferentes de obtener el perímetro
expresiones de primer grado para de cada figura.
representar propiedades (perímetros
y áreas) de figura geométricas y
verifica equivalencia de expresiones,
tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las
figuras).
Expresión algebraica

➢ Una expresión algebraica es un

conjunto de números y letras
unidos entre sí por las operaciones
de sumar, restar, multiplicar, dividir
y por paréntesis. Por ejemplo:
3 +2 (x2 ─x) o (x)(y) ─32(x )( y2 ─ y )
➢ Las letras representan valores que
no conocemos y podemos
considerarlas como la
generalización de un número. Y las
podemos llamar incógnitas,
literales o variables.
➢ Para representar una multiplicación
cambiaremos el signo de X, en su
lugar usaremos un punto o
paréntesis así si tenemos 3 ● a es
equivalente a 3a, y -3●(2 + x) es Consigna 2. Ahora inventa al menos dos formas diferentes de obtener el
equivalente a -3(2 + x) perímetro de cada figura.
➢ Para resolver -3(2 + x)= aplicamos la
propiedad distributiva, o sea el
factor -3 multiplica a cada termino:
(-3)(2) + (-3)(x) = -6 -3x, recuerda
aplicar la LEY DE LOS SIGNOS.
➢ Si en una expresión
algebraica sustituimos las letras
(variables) por números, lo que
tendremos será una expresión
numérica. El resultado de esta
expresión es lo que llamamos valor
numérico de la expresión
algebraica para esos valores de las
variables. Por ejemplo:
Si a=5 entonces 3a= 15 porque
3(5)=15
Si x= 4 entonces
3(2 + x) = 3(4 + 5) = 3(9)= 27

http://recursostic.educacion.es/desc
artes/web/materiales_didacticos/ED
AD_2eso_cat_expressions_algebraiq
ues/2esoquincena5.pdf

11
 Matemáticas

Consigna 3. Resuelve el siguiente problema y responde a lo que se pregunta. Recuerda:

“Una forma de saber si dos o más
Un ingeniero pretende cercar cuatro terrenos con malla ciclónica; dichos expresiones algebraicas son
terrenos tienen las siguientes dimensiones. equivalentes se les asigna
cualquier valor a sus literales y se
obtiene el mismo resultado”. Así
para obtener el perímetro de un
rectángulo podrías aplicar
cualquiera de estas expresiones:

1) P = 2b + 2h
1. Escribe dos expresiones algebraicas que representen el perímetro de cada 2) P= 2(b + h)
figura, también obtén el valor numérico si x = 9.5, e y = 10. 3) P = b +b + h + h

Valor Si b= 5 y h= 1
Expresión Expresión
Terreno numérico
algebraica 1 Algebraica 2 Opción 1
X=9.5, y= 10
A P= 2(5) +2(1) =10+2=12
B Opción 2
C P= 2(5 + 1) = 2(6) =12
D Opción 3
P= 5 +5 + 1 +1 = 12
Total de malla ciclónica

Consigna 4. Considera las figura compuesta por los polígonos A y B para seguir
la instrucción y responder el cuestionamiento. Utiliza este espacio para hacer las
operaciones necesarias.
1. Subraya las expresiones algebraicas que representan el área de la siguiente
figura.

a) (5 ● X) + (5 ● 7)
b) 5X (7)
c) 5X + (5 ● 7)
d) 5(5●7)
e) 5(X+ 7)
2. Si X = 1.5, calcula el valor numérico de la región A, B y A + B.

12
 Matemáticas

1. A continuación, se descompone la misma área de tres maneras

Consigna 4. Las siguientes figuras
diferentes, utiliza estas imágenes para que puedas dar respuesta a lo que
son el referente para que puedas
se pide.
analizar las composiciones
presentadas.

➢ Con no más de 15 palabras, explica cómo se llega al resultado: 4a + 4.

2. De acuerdo con las imágenes escribe una expresión algebraica equivalente

en cada caso.

3 Encuentra la expresión algebraica que representa el área de la siguiente

figura

13
 Matemáticas

Consigna 5. Encuentra el dibujo oculto entre los puntos, te aclaro que no se

unen en orden alfabético. Para ello en el siguiente listado aparecen diversas
expresiones algebraicas. En las columnas del 1 al 4 se ofrecen diferentes
Tomado de:
expresiones. En todas estas expresiones propuestas, al menos una, y algunas https://anagarciaazcarate.wordpre
veces dos, son equivalentes a las de la columna de la izquierda; cuando las ss.com/2016/10/11/dibujo-de-las-
encuentres, debes unir esas letras con un trazo, en el cuadro de los puntos. Por destrezas-algebraicas/
ejemplo, si la expresión del recuadro 1 es equivalente a 2x + 6, entonces unes
[PS] en el dibujo.
Columna Columna Columna Columna Columna Columna Columna Columna
1 2 3 4 1 2 3 4
12. 2(x+3) 5x 6x2 2x + 6 1. x2 + x 3x x3 x (x + 1)
[SW] [RS] [PS] [M R] [ P R] [R W]
13. x2 + x2 4x 2x2 x4 2. x2 ● x 2x2 X3 3x
[HJ] [CH] [CF] [E O] [EG] [ G Z]
14. – 2(x+y) -2x – 2y -2x + 2y 3. x – 5(3 + x) x – 15 – 5x ─ 4 x – 15 x ─ 15 x
[DF] [DG] [QT] [ S T] [ O Q]
15. 3x + 5x 8x2 15 x2 8x 4. 8x2 8 +x2 5x + 3x 5x2 + 3 x
[MN] [IN] [NQ] [A F] [B C] [A B]
16. (x – 5) ● 4 20 – 4x 4x – 20 4x + 20 x – 20 5. X (2 + x) 2x + x 2x + x2 2x + 2 x
[ ON] [OU] [GD] [UZ] [ M T] [V W] [ M Q]
17. 6x + 3y 9xy 3(2x + y) 3(2x + 3y) 6. 2x + x 3x 2x2 2x
[JK] [KM] [IK] [FG] [ F H] [G H]
18. – (x – 2) ─x+2 ─x–2 x+2 7. – 2(x + x) ─ 4x ─2x – 2x ─2x + x
[WY] [ TY] [TW] [A C] [ U Y] [ C I]
19. 2x + 1 3x 2(x + 1) x+x+1 8. 8x2 4x ● 4x 4x ● 2x 8x2
[HL] [H M] [K H] [L K] [L M] [M N]
20. x (x + 1) x2 + x 3x 2x2 X2 + 1 9. 3x + 9 3 (x + 3) 3(x + 9)
[F I] [F O] [I H] [I G] [D E] [ E F]
21. 4x2 (2 x2) 16x2 2x2 + 2x2 16x 10. (─4x)2 ─16x2 ─4x2 8x2 16x2
[J L] [J V] [YZ] [Q Y] [P Q] [P T] [M P] [B D]
22. x (x + y) xy + y xy + 1 y+x xy 11. X (5x ─ 3) 5x2- 3x 5x2 + 3x 2 x2
[J R] [RL] [RV] [ J S] [I O] [I M] [O N]

14
 Matemáticas

Consigna 5. En la tabla aparecen frases describiendo rectángulos diferentes.

Observa el ejemplo y complétala.

Figura Frase b (base) h(altura) Perímetro Área

b/2
La altura es la mitad 𝒃 𝒃𝟐
b 3b
de la base 𝟐 𝟐
b

h
La base es el doble
1
2h que la altura.

b+5 La altura excede en 5

2 unidades a la base.

h
La base es una quinta
3
parte de la altura.
𝟏
h
𝟓

h La base y la altura
difieren en 3
4
h+3 unidades, pero la
base es mayor.

0.25b La altura es la cuarta

5
parte de la base.
b

b La altura es igual a la
6
base
b

1. Considera el dato que se te proporciona para cada caso. Con él, podrás
calcular de forma exacta el perímetro o el área.
Rectángulo 1: El área de este rectángulo es 50 cm2, ¿Cuál es su perímetro?

Rectángulo 2: El perímetro del rectángulo es de 34 m. ¿Cuál es su área?

Rectángulo 3: El área de este rectángulo es 45 cm2, ¿Cuál es su perímetro?

Rectángulo 4: El perímetro del rectángulo es de 42 cm. ¿Cuál es su área?

Rectángulo 5: El área de este rectángulo es 80 m2, ¿Cuál es su perímetro?

Rectángulo 6: La base del rectángulo es 6.5 cm. ¿Cuál es su área y su perímetro?

15
 Matemáticas

Actividad 1. Une con segmentos de recta en orden alfabético los puntos Aprendizaje esperado. Deduce y
señalados con letra en cada círculo que se presenta a continuación hasta usa las relaciones entre los ángulos de
formar un polígono regular. polígonos en la construcción de
polígonos regulares.

Contenido 1. Formulación de una

regla que permita calcular la suma de
los ángulos interiores de cualquier
polígono.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los POLÍGONOS son figuras

geométricas planas y cerradas,
formadas por lados rectos y se
clasifican, según la medida de sus
lados en:

REGULARES: Tienen sus lados y

ángulos de la misma medida.

IRREGULARES: Tienen todos o por lo

menos un lado y ángulo de diferente
medida a los demás.
Actividad 2. Considera los polígonos regulares formados para completar la
información solicitada en cada celda de la siguiente tabla.

Cantidad Medida del

Nombre del polígono Cantidad de lados de ángulo Elementos de un polígono:
vértices interno
Vértice: es un punto donde
concurren (se unen) dos lados del
polígono.

Lado: es un segmento de recta que

une dos vértices consecutivos del
polígono.

Ángulo interno: está formado por

Actividad 3. Traza todas las diagonales posibles en cada polígono desde el dos de sus lados y se ubica en la parte
interna.
vértice que se señala en la tabla y completa la información.
Ángulo externo: está formado por
Vértice de Cantidad de
Polígono un lado y la prolongación del otro con
referencia diagonales
el que forma un vértice y se ubica en
ABCD A
la parte externa.
EFGHIJ E
KLMNÑ K Diagonal: es un segmento de recta
PQR P que une dos vértices no consecutivos
del polígono.

16
 Matemáticas

Más sobre polígonos… Actividad 4. Observa las siguientes figuras y escriban sí o no, según se haya
La palabra polígono viene de las
trazado una diagonal.
palabras griegas: poli, que significa
varios y gonos, que significa ángulos.
Un polígono es convexo si cada uno
de sus ángulos internos mide menos
de 180° y sus lados no se cruzan.

Diagonales en el polígono
Fuente: Matemáticas 2. Libro para el alumno. Telesecundaria. Pág. 68
Como te habrás dado cuenta, hay una
relación entre el número de lados de
Actividad 5. Contesta las preguntas guía respecto a la triangulación de los
un polígono y el número de
diagonales que pueden trazarse cuatro polígonos que se muestran a continuación.
desde un mismo vértice. a) ¿Qué diferencia hay entre el número de
Realiza el análisis que aparece en las lados de cada polígono y la cantidad de
actividades para que encuentres diagonales que se pudieron formar?
dicha relación.

Conclusión:
En los polígonos se cumple que el
número de diagonales que se pueden
trazar desde un mismo vértice es
igual al número de lados menos tres. b) ¿Cuántas diagonales se podrían formar dentro de un polígono regular a
Esto, expresado con la variable
partir de un sólo vértice si este fuera de:
“lados” representada con la letra “n”,
se puede escribir así:
10 lados → ____ 8 lados → ____ 15 lados → ____ 20 lados → ____

𝑑 =𝑛−3
…y si el polígono tuviera: “n”

número de lados

17
 Matemáticas

Actividad 6. Utiliza la información presentada sobre la propiedad de los Ángulos internos de un polígono
triángulos; la demostración sobre la suma de los ángulos internos de un En el ciclo escolar anterior conociste
cuadrilátero y los polígonos trazados en las actividades anteriores para la siguiente propiedad de los
completar la información de la siguiente tabla y contestar las preguntas. triángulos:

Suma de los
Número de Número de Número de
Polígono ángulos
lados diagonales triángulos
internos

Cuadrado

Pentágono

< 𝑨+< 𝑩+< 𝑪 = 𝟏𝟖𝟎°

Hexágono

La suma de los ángulos internos de

Heptágono
todo triángulo es igual a 180°.
Observa la siguiente imagen en la que
Octágono se utiliza esta propiedad para obtener
la suma de los ángulos internos de un
Eneágono cuadrilátero (polígono de cuatro
lados).
Decágono

Polígono de
“n” lados.

➢ Utiliza la expresión obtenida en la celda correspondiente a la fila

polígono de "n" lados y la columna: suma de los ángulos internos, para
calcular la suma de los ángulos internos de los siguientes polígonos: Al trazar la diagonal a partir de un
1. Polígono de 15 lados: vértice, se forman dos triángulos.
2. Polígono de 18 lados: Por la propiedad de los triángulos
3. Polígono de 20 lados: antes mencionada:
➢ ¿Cuántos lados tiene el polígono cuya suma de ángulos internos es:
3780°? ∆𝐴1 𝐵1 𝐶1→ <1+<2+<C3= 180°
∆𝐶1 𝐷1 𝐴1 → <4+<5+<6=180°
➢ ¿Cuántos lados tiene el polígono cuya suma de ángulos internos es:
Se observa también que los ángulos
5040°?
internos de los triángulos coinciden
con los ángulos internos del
➢ Escribe aquí la regla que permite calcular la suma de los ángulos cuadrilátero y entonces se verifica
interiores de cualquier polígono: que:
La suma de los ángulos internos de
un cuadrilátero es 360° pues al
interior se pueden formar dos
triángulos (180°)

18
 Matemáticas

Contenido 2. Construcción de Actividad 7. Observa el siguiente ejemplo y comprueba la afirmación hecha

polígonos regulares a partir de
distintas informaciones (medida de un
lado, del ángulo interno, ángulo
central). Análisis de la relación entre
los elementos de la circunferencia y el
polígono inscrito en ella.
Ángulos en los polígonos
regulares
en los otros tres polígonos mostrados.
Al trazar todos los ángulos centrales de un
pentágono y medirlos, se observa que todos
miden 72°.
Al multiplicar 72° por 5, que es el número
de ángulos centrales posibles en el
pentágono, se obtiene:
5 x 72 = 360°

1. Ubica el centro de cada polígono regular.

2. Traza todos los ángulos centrales posibles.
3. Mide cada ángulo central.
4. Realiza la suma de todos los ángulos de cada polígono.
5. Completa la conclusión en la columna de la derecha.

Ángulo externo: Está formado por un

lado del polígono y la prolongación de
otro lado adyacente (unido por el
vértice) con él.

Ángulo Interno: Está formado por dos

lados que comparten un vértice.

Ángulo central: Está formado por dos

segmentos que van desde el centro de la
circunferencia en que está inscrita el
polígono a dos vértices consecutivos.
Al usar la circunferencia como
referencia, los lados del ángulo
central coinciden con el radio.

Conclusión sobre los ángulos

centrales del polígono.
Medida del ángulo Suma de todos los
Polígono
central ángulos centrales
La suma de los ángulos centrales de
cualquier polígono es _______.
En todo polígono el número de
ángulos centrales es ____________ al
número de lados del polígono.
Por lo tanto, para saber cuánto mide
cada ángulo central de un polígono,
basta con dividir: 360° entre el
______________ de lados.

19
 Matemáticas

Actividad 8. Utiliza regla, compás y transportador, según sea necesario para Resumen de fórmulas
trazar los polígonos cuyas características se enuncian en cada inciso. En las tres considera n = número de
a) Un polígono regular cuya suma de sus ángulos interiores sea: 900° lados del polígono.
b) Un polígono regular cuyo ángulo central mida: 45° Para calcular el número de diagonales
c) Un polígono regular de 10 lados (decágono) posibles de un polígono:
d) Un polígono regular cuyo ángulo interno mida: 150°

𝑑 =𝑛−3

Para calcular el número de triángulos

“t” que se pueden formar al trazar
todas las diagonales posibles desde
un mismo vértice:

𝑡 =𝑛−2

Para calcular la suma “S”, de los

ángulos internos del polígono:

𝑆 = 180ሺ𝑛 − 2ሻ

Para calcular la medida de cada

ángulo interno “mA” del polígono:

180ሺ𝑛 − 2ሻ
𝑚𝐴 =
𝑛

Para calcular la medida del ángulo

central (Ac) del polígono:

360
𝐴𝑐 =
𝑛

20
 Matemáticas

Actividad 9. Calca las siguientes figuras en hoja de máquina y recórtalas para

Contenido 3. Análisis y explicitación
quedarte con cada una de ellas como plantilla. Luego, utiliza media hoja de
de las características de los polígonos
que permiten cubrir el plano.
máquina para tapizarla, procura, siempre y cuando sea posible, que no
Teselados queden espacios vacíos entre una y otra; en caso de que no sea posible, trata
de dejar el menor espacio entre ellas para tapizar la media hoja. Al final,
Seguramente ya habrás visto
imágenes como las siguientes en algún coloréala resaltando cada figura original con colores diferentes.
lugar, a manera de adorno para
paredes, pisos y otros objetos.

Actividad 10. Mide con transportador o utiliza la fórmula correspondiente

para calcular cuánto mide el ángulo interno de los polígonos anteriores y
completa la tabla.
Para que una figura pueda cubrir el
Resultado de dividir:
plano y poder elaborar un teselado Medida del ángulo
con ella, es necesario que cumplan Polígono 360° entre la medida del
interno
con ciertas condiciones; por medio de ángulo interno.
la actividad 9, 10 y 11 las descubrirás y Triángulo
podrás elaborar tu propio teselado.
Cuadrado

Pentágono

Hexágono

Heptágono

21
 Matemáticas

Observa lo que ocurre con el pentágono: Continuemos el análisis …

Como habrás notado con tres de los
polígonos sí fue posible cubrir el
plano de la media hoja de máquina.
Triángulo equilátero:

¿Cuánto suman los ángulos internos del polígono que coinciden en el centro
del círculo señalado?
En la hoja correspondiente traza un círculo en la unión de los ángulos del
heptágono y anota la suma de los ángulos que coinciden. Cuadrado:
Conclusión:
Para que un polígono regular pueda cubrir el plano totalmente, es necesario
que la medida de sus ángulos internos sea un divisor de: _______.

Actividad 11. Ahora elabora un teselado de diseño propio.

Puedes utilizar un polígono regular de número de lados distinto a los aquí
expuestos o tomar cualquier polígono cuyos ángulos internos sean divisores
de 360° y modificarlo con recortes, sólo toma en cuenta que debes
conservar la misma área. Observa el ejemplo:

Hexágono:

¿Cuánto suman los ángulos internos

que coinciden en el centro de la
circunferencia señalado en cada
polígono?
Triángulo equilátero: _______
Cuadrado: _______
Hexágono: _______

22
 Matemáticas

Aprendizaje esperado. Calcula el Actividad 1. Para cada una de las figuras y cálculos que se solicitan a
perímetro y área de polígonos continuación, considera la unidad señalada como:
regulares y del círculo a partir de
diferentes datos. 𝑐𝑚2
Contenido 1. Justificación de las
fórmulas de perímetro y área de
Calcula el área en 𝑐𝑚2 de cada una de las figuras planas que aparecen
polígonos regulares, con apoyo de la
construcción y transformación de
dentro del recuadro.
figuras.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Durante el desarrollo de las
siguientes actividades, aplicarás
ecuaciones (fórmulas) para calcular el
área de figuras que ya conoces, como
el tríangulo, el cuadrado y el
rectángulo, aquí las recordamos:
A= _____ A= _____

Triángulo

Cuadrado

A = _______

Rectángulo

A= _______
23
 Matemáticas

Actividad 2. Calcula el área de las siguientes figuras; utiliza las líneas Descomposición de figuras
auxiliares y figuras que consideres necesarias. y cálculo de áreas
Una forma de calcular el área de
algunos polígonos (regulares e
irregulares) es mediante la
descomposición del mismo en figuras
de las que se conozca una fórmula. A
continuación un ejemplo:
En el siguiente polígono se conocen
las medidas:
AB= 4cm, BC= 4cm, CD= 1cm, FG=
1cm, GC= 4cm y GA= 4cm. La distancia
del segmento AB hasta el punto E=
7cm.

A= _________

A= ______

Al trazar la línea auxiliar GC, es posible

observar dos figuras: el cuadrado
ABCG y el triángulo DEF.
La distancia del segmento AB al punto
E permite conocer que, si tomamos
como base del triángulo al segmento
FD, observamos que mide 6cm y
la altura mide 3cm.
Tenemos entonces dos figuras que
conforman la original, un cuadrado de
lado 4cm y un triángulo de base 6cm
Hexágono regular y de altura 3cm.
A= ______ Calcula ahora el área total: _________

24
 Matemáticas

Obtención de la fórmula para Actividad 3. Para continuar, toma las medidas que consideres necesarias
calcular el área de cualquier para calcular el perímetro y el área de cada uno de los siguientes polígonos
regulares.
polígono regular

Para comenzar, toma en cuenta lo

siguiente:

➢ En cualquier polígono regular

inscrito a una circunferencia la
altura del triángulo formado por
el ángulo central y dos radios que
van del centro a dos vértices
consecutivos es llamada
también: apotema y se representa
con la letra “a”
Fuente: Matemáticas 2. Libro para el alumno. Telesecundaria. Pág. 86

Observa el siguiente análisis:

➢ El perímetro de un polígono
regular se obtiene sumando
todos sus lados y como estos son
de la misma medida, se puede
simplificar la expresión de la
siguiente manera:
Si recortamos los triángulos que conforman el polígono y los colocamos
como se muestra, observamos varias cosas:
a) A los extremos queda el triángulo 6 partido en dos mitades, lo mismo
ocurre con su lado, por ello dice ½ l.
b) Podemos formar un rectángulo que incluye al doble número de triángulos
que conformaban el hexágono. La base de dicho rectángulo es 6 l. Y la
altura es el apotema como se puede ver en la figura.
c) El área de dicho rectángulo se obtiene multiplicando base por altura, es
decir: 𝑨 = ሺ𝟔𝒍ሻ𝒂; ya que sólo debemos considerara la mitad del
ሺ6𝑙ሻ𝑎
rectángulo queda así: 𝐴 = Pero, como el perímetro “P” es igual a
2
𝟔𝒍, sustituimos y queda:

25
 Matemáticas

Ahora explorarás algunas ideas para conocer el origen de la fórmula para Contenido 2. Uso de las fórmulas
calcular el área del círculo. para calcular el perímetro y el área del
círculo en la resolución de problemas.
Actividad 4. Traza un círculo de 6cm de radio y divídelo en 18 partes,
posteriormente recorta cada parte y únelas como se muestra en la figura.
Mediante este ejercicio es posible
deducir la fórmula para obtener
el área del círculo.
Basta con considerar varias
características:
a) La figura que se forma tiende
a ser un romboide, es decir, se
parece.
b) La altura de dicho romboide
es muy aproximada a la longitud
del radio del círculo.
c) La base y el lado superior del Fuente: Matemáticas 2. Libro para el
romboide forman el perímetro del círculo. alumno. Telesecundaria.V2 Pág. 86

Analicemos más de cerca esta figura: Perímetro y área del círculo

En ciclos escolares pasados conociste
al número “pi” 𝜋, la manera de
obtenerlo y el uso que se le da para
calcular el perímetro de cualquier
círculo. Vamos a recordar un poco:
Para calcular el perímetro de los
siguientes círculos utilizaremos dos
fórmulas, según los datos que se
muestran.

Conociendo la medida del radio:

Conociendo la medida del diámetro

CONCLUSIÓN:
El área del círculo es igual a 𝜋 por radio al
cuadrado.

𝑨 = 𝝅𝒓𝟐

26
 Matemáticas

Utiliza este espacio para hacer las

Actividad 4. Calcula el área de la parte pintada de las siguientes figuras;
operaciones necesarias. considera cada cuadrito de la cuadrícula como 1cm2

Actividad 5. Responde los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Cuál es el área de un círculo cuyo diámetro mide 10 m?

b) El área de un círculo es 12.56 cm2, ¿cuánto mide su radio?

c) El perímetro de un círculo es 6.28 cm, ¿cuál es su área?

27
Matemáticas

Consigna 1. Analiza el siguiente problema y contesta las preguntas que Aprendizaje esperado: Resuelve
enseguida se hacen: problemas mediante la formulación y
➢ El perímetro de un rectángulo mide 36 cm y la diferencia entre la base solución algebraica de sistemas de
y la altura es de 8 cm. dos ecuaciones con dos incógnitas.
1. ¿Cuál es la ecuación que representa la primera parte del problema? ... ( ) Contenido: Resolverá problemas con
r) x + y = 36 s) x – y = 36 t) 2x + y = 36 u) 2x + 2y = 36 ecuaciones simultáneas aplicando el
método de reducción.
2. ¿Cuál es la ecuación que representa la segunda parte del problema?... ( )
a) x - y = 8 b) x y = 8 c) x + y = 8 d) 2x + 2y = 36
Un sistema lineal de ecuaciones
3. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que permite resolver el problema? formado con dos incógnitas es el
agrupamiento de dos ecuaciones
de primer grado con dos
4. ¿Cuánto es lo que mide la base del rectángulo? incógnitas.
-x+y=4
5x + y = - 2
5. ¿Qué fue lo que hiciste para obtener este resultado? El método de reducción o suma y
resta se utiliza para resolver este
tipo de ecuaciones, basta con
6. Ahora utiliza tu primera respuesta y escribe lo que mide la altura del hacer iguales los coeficientes de
rectángulo: una de las incógnitas, pero que
queden con signos distintos para
poder eliminar una de ellas.
7. ¿Qué fue lo que hiciste para encontrar el segundo resultado?

Consigna 2. Resuelve las siguientes ecuaciones simultáneas de 2 x 2 y haz la

comprobación de que los valores que hayas obtenido de x e y, es la solución Comprobaciones:
correcta de cada ecuación.
x+y=5 x+y=4
x–y=1 2x + 2y = 8

6x – 5y = - 9 2x + 5y = - 4
4x + 3y = 13 10x – 3y = 36

12y – 14x = - 19 2x + 5y = - 4
12x – 14y = 20 10x – 3y = 36

28
 Matemáticas

Consigna 3. Plantea un sistema de ecuaciones con dos incógnitas para cada uno
Comprobaciones:
de los siguientes problemas, encuentra su solución y realiza las
comprobaciones.
1. La suma de dos números positivos es 9 y su diferencia es 6.
¿Cuáles son esos números?

2. Juanita fue al mercado con su mamá a tomar atole con tamales y ella
escuchó que:
1 atole y 1 tamal cuestan 18 pesos, y que
1 atole y 2 tamales cuestan 26 pesos.
Juanita le dijo a su mamá “no me digas cuánto cuesta cada tamal y cada
atole”, yo lo voy a calcular.
¿Cuál es el precio de cada cosa que encontró Juanita?

3. Renata abrió su alcancía y le dijo a Raúl: “Tú tienes muy poco dinero
ahorrado, la diferencia entre mi dinero y el tuyo es de $ 490.00”. Raúl le
contestó: “Pero si lo juntamos son $ 560.00”
¿Cuánto dinero tiene Renata y cuánto dinero tiene Raúl?

4. En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas son 87 y

si se cuentan las patas son 212.
¿Cuántas gallinas y cuántos conejos hay?

29
Matemáticas

Consigna 1. Resuelve el siguiente problema. Aprendizaje esperado: Resuelve

problemas mediante la formulación y
La suma de dos números es igual a cuatro y la diferencia de estos mismos solución algebraica de sistemas de
números es igual a dos. dos ecuaciones con dos incógnitas.
1. Elabora la gráfica que resuelve el problema y responde las preguntas. Contenido: Resolución de problemas
mediante la formulación y solución
gráfica de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

La solución de un sistema de dos

ecuaciones con dos incógnitas
representa las coordenadas del
punto de intersección de las dos
rectas que representan las
ecuaciones. Resolver
gráficamente un sistema de
ecuaciones con dos incógnitas
consiste en hallar el punto de
intersección de las dos rectas.

2. ¿Cuáles son las coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas?

3. ¿Cuál es el valor de x?
4. ¿Cuál es el valor de y?

Consigna 2. Encuentra la intersección de las siguientes ecuaciones simultáneas Consigna 3: Utiliza el método gráfico
y determina los valores de las incógnitas “x” y “y”. para resolver el siguiente problema
en tu cuaderno.
2x + y = 0 1. La suma de dos números
positivos es 6 y su diferencia es 2.
3x + 4y = 10
¿Cuáles son esos números?
Eje y

Eje x

30
 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Luis Eduardo González Ramos
Silvia Sepúlveda Martínez
Roberto Pérez Reyes

Equipo colaborador:
Adela Murillo Sánchez
Concepción Martínez Ramos
Jaime de la Torre Torres
Joel Rolando González Quezada
Manuel Montes Franco
María de Jesús Ortiz Chávez
Norma Luz Enríquez Márquez
Rafael Ortega Rivera
Rosa Elia López Salcido
Rosa Isela López Hernández
Silvia Sepúlveda Martínez
 Lengua extranjera - inglés

I. Select and check instructions:

Learning goals:
I. Select and check
instructions
1. Instructions: Choose the correct word next to the picture.
II. Read and understand
instructions Avalanche Earthquake Flood Tsunami Volcanic eruption
III. Write instructions
IV. Edit instructions 2. Answer the questions:

a. Have you ever been in a situation like this? _________

When?__________________________________________________
_________________________________________________________

b. What did you do? _______________________________________

_________________________________________________________

a) II. Read and understand instructions:

1. Instructions: Read the following text: Hurricane

Before a Hurricane

To prepare for a hurricane, you should take the following

measures:

• Make plans to secure your property. Permanent storm

b) shutters offer the best protection for windows. A second
option is to board up windows with 5/8” marine plywood,
cut to fit and ready to install. Tape does not prevent
windows from breaking.
• Install straps or additional clips to securely fasten your
roof to the frame structure. This will reduce roof damage.
• Be sure trees and shrubs around your home are well
trimmed.
• Clear loose and clogged rain gutters and downspouts.
c)
• Gather emergency supplies including: emergency
medications, nonperishable foods, a non-electric can
opener, bottled water (at least three gallons per day per
person), a battery-powered radio, flashlight, extra
batteries, extra clothes, important documents, cash and
credit cards, a first aid kit and other items for infants,
elderly or disabled family members and pets
• Store supplies in a waterproof, easy-to-carry container,
d) such as plastic tub with handles.
• If you are directed by local authorities to do so. Be sure to
Todas las imágenes follow their instructions.
pertenecen al dominio
www.pinterest.com

1
Lengua extranjera - inglés

During a Hurricane

If a hurricane is likely in your area, you should:

• Listen to the radio or TV for information.

• Secure your home, close storm shutters, and secure
outdoor objects or bring them indoors.
• Turn off utilities if instructed to do so. Otherwise, turn the
refrigerator thermostat to its coldest setting and keep its
doors closed.
• Turn off propane tanks. Avoid using the phone, except for
serious emergencies.
• Ensure a supply of water for sanitary purposes such as
cleaning and flushing toilets. Fill the bathtub and other
large containers with water.

After a Hurricane is Over

I. Keep listening to local radio or TV stations for instructions

from your local government
II. If you are evacuated, return home when local officials tell
you it is safe to do so.
III. Inspect your home for damage.
IV. Use flashlights at all times; avoid using candles. (Taken
from; emergency.yale.edu/be prepared/hurricane.)

2. Answer the questions:

a. What is the text about?

b. Is this information important? why?

c. Have you ever been in a situation like this?

d. Do you think is a risky situation? Why?

e. What kind of information does the text give?

f. What is its purpose?

2
 Lengua extranjera - inglés

3. Instructions: After reading Hurricane. Complete the table

writing a list of what to do and what not to do in case of
Hurricane

What to do What not to do

4. Instructions: Look the Poster and answer the questions:

5. Instructions: According to this information, what

do you have to do in case of this kind of emergency?

First

Then

Next

Finally

3
Lengua extranjera - inglés

III Write Instructions:

1. Instructions: Writing instructions: Put the safety measures
during an emergency evacuation procedure in the correct order.
(1 to 5… 1 to the first action and so on)

Next, act in accordance with directions given by emergency

control personnel and evacuate the building immediately.

After that, move calmly to the nominated evacuation

assembly area and do not leave the evacuation assembly area
until the all-clear has been given.

First, cease all activity and secure personal valuables when

hearing an evacuation alarm.

Finally, follow the instructions of relevant emergency

services personnel and campus emergency control personnel.

Then, assist any person in immediate danger, but only if it is

safe to do so.

IV. Edit instructions. Final Product:

1. Instructions: Choose one environmental emergency:

earthquakes hurricanes tornados tsunamis volcanoes
wildfires and create a Poster with instructions in case of
emergency.

4

Learning goals:
I. Revise/read news articles
II. Contrast the same
news item in different
newspaper
Todas las imágenes
pertenecen al dominio
www.pinterest.com
Lengua extranjera - inglés
2. Instructions: Answer the questions:
a. What do you see?
b. Mention the name of a newspaper
c. What was the last news you read?
d. What is the most interesting news you have read?
3. Instructions: Match the following headings to the
newspaper section.
a. The old assumptions about
Middle East peace have been ( ) Advertisement
shattered
b. Early immune responses
may be why younger people ( ) Entertainment
get less sick from COVID-19
c. Introducing the 300MHz
( ) Science
Power Macintosh G3
d. Manchester United Reach
League Cup Last 16 As ( ) Politics
Coronavirus Causes Chaos
e. The CW´S´Supergirl’ ending
( ) Sports
after season 6
4. Read the news and answer the question:
Child’s play in the time of COVID: screen games
are still ‘real’ play
September 10, 2020 by Jane Mavoa, University of Melbourne and Marcus Carter,
University of Sidney.
Play is a core part of a healthy
childhood, through which children
develop social, communication,
cognitive and physical skills.
5
Lengua extranjera - inglés

a. What is the text about?

b. Who are the authors?

c. Where are they from?

d. What is the date of the news item?

e. What is the headline?

II. Contrast the same news item in different newspaper:

1. Instructions: Read the news item:

A. 17th-century German "plague panel" depicting the triumph

of death. Panels of this kind were placed on the walls of
houses to warn against the plague. A plague epidemic raged
in Augsburg, Bavaria between 1632 and 1635. (Taken from
Wikipedia).

B. The COVID-19 pandemic, also known as the coronavirus

pandemic, is an ongoing pandemic of coronavirus disease
2019 (COVID-19) caused by severe acute respiratory
syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2). The disease was first
identified in December 2019 in Wuhan, China. The World
Health Organization declared the outbreak a Public Health
Emergency of International Concern on 30 January 2020 and
a pandemic on 11 March 2020. As of 23 September
2020, more than 31.6 million cases have been reported in 188
countries and territories, resulting in more than 972,000
deaths; more than 21.7 million people have recovered. As of
23 September 2020, more than 31.6 million cases have been
reported in 188 countries and territories, resulting in more
than 972,000 deaths; more than 21.7 million people have
recovered. (Taken from Wikipedia).

C. Influenza, commonly known as "the flu", is an infectious

disease caused by an influenza virus. Symptoms can be mild
to severe. The most common symptoms include:
high fever, runny nose, sore throat, muscle and joint
pain, headache, coughing, and feeling tired. In the 20th
century, three influenza pandemics occurred: Spanish
influenza in 1918 (17–100 million deaths), Asian influenza in
1957 (two million deaths), and Hong Kong influenza in 1968
(one million deaths). The World Health
Organization declared an outbreak of a new type of influenza
A/H1N1 to be a pandemic in June 2009. Influenza may also
affect other animals, including pigs, horses, and birds. (Taken
from Wikipedia).

6
 Lengua extranjera - inglés

2. Instructions: Answer the questions about the news item:

What is the topic of the news item?

What are the symptoms of the influenza?

How do you get information about pandemics?

3. Final Product: Comparative table.

Instructions: Read the texts again. Complete the missing
information in the table.

Death toll
Event Date Location
(Estimated)

German
Unknown
plague

Wuhan, China

1918
______________ 17- 100 millions
1957
______________ ______________
1968
______________ ______________
2009
______________ ______________

Inventions that changed the World

7
Lengua extranjera - inglés

I. INSTRUCTIONS: Read the text about drones, identifying

the variety of activities that they can do, solve the
exercises bellow.

Do you know drones?

Have you seen a drone? Where?

1. Look out the pictures and answer the questions in your

notebook.

Drones
Drones have been around for some years now. However, these
devices have become really popular in recent years and are used
in many different fields.

A drone (literally “male bee”) is an airship that Works without

human control or that is guided remotely.

8
 Lengua extranjera - inglés

The drone can be used for fun like taking the perfect selfie, but
it can also be used for scientific purposes, for example to explore
places where humans can´t go like to observe a volcanic
eruption. One of its most famous uses is to transport and deliver
packages quickly through the air.

2. According to the text, write (True, False or Not

Information) to the next statements.

a. Drones can be used for scientific purpouses __________

b. Drones must be controled by a human __________
c. Drones can´t be guidely remotely __________
d. Drones could be used to transport and deliver packages __________
e. Drones are being used since many years ago __________
f. Drones can be used for fan like taking the perfect selfie __________
g. A Drone works without the human guide __________
h. With a Drone a volcanic eruption can be observed __________

3. Write 3 places where you have seen a drone working.

a. __________________________________________
b. __________________________________________
c. __________________________________________

4. Instructions: observe the picture identifying the process

and write the information to describe how the tv signal
works.

Todas las imágenes

pertenecen al dominio
www.ppt-online.org

9
Lengua extranjera - inglés

A. Observe the picture and label the items in the infrografhic

using the technical vocabulary in the box.

Satellite Receiver Broadcast center

Dish Programming source Television

B. Write the steps (2) and (3) in the diagram, about how a
satellite television works completing with the next
statements the blanks.

• First, the signal is send by a broadcast center.

• Then, the receiver receive the signal by the satelite,
sending it to the programming source.
• Finally, the programming source send this signal to the
dish.

5. Read the flow chart about the process of using a

microwave oven and edit the text bellow, the pictures
help you to understand the process.

What do you know about the micowave ovens? How do you

think it works?

A. Write in the parenthesis the frecuency adverbs acording to

the process of the microwave. First, Then, After that, Finally.

The vibrations cause heat. As The microwaves enter the

the molecules move faster, food and the molecules of
the food gets hotter. Finally, wather inside the food star to
your food is ready. vibrate quickly.
(________________________) (________________________)

When you cook, electricity is The microwaves bounce

turned into microwaves by
the magnetron, a generator,
inside the machine.
(________________________)
back and forth off the metal
walls until they enter the
food. Todas las imágenes
pertenecen al dominio
(________________________) www.ppt-online.org

10
 Lengua extranjera - inglés

B. According to the flow chart instructions, complete the text

about how the microwave works.

When the electricity is turned into the microwave, by the

magnetron a generator _________________ the machine, these
microwaves bounce ________ and forth off the metal _________
until they enter the ___________. The microwaves enter the food
and the molecules of ______________ inside the food start to
_____________ quickly. The vibrations cause _____________. As the
molecules _________ faster, the food gets hotter, finally, your food
is ____________.

6. Instrucciones: Identify the elements of a Infographic

a. Choose a machine that you know, investigate about how that

it work and elaborate an infographic, according to this
information.
b. Create a mindmap of your invention.
c. Draw your invention and label the parts of the machine.
d. Create a flow chart describing how your machine works.
Todas las imágenes e. Design an infographic describing how your machine works.
pertenecen al dominio
www.biologyonline.com

11
Lengua extranjera - inglés

I. INSTRUCTIONS: Look at the pictures and predict,

answer the questions bellow:

1. What kind of celebration do you imagine is it?

Todas las imágenes

2. Underline three feelings that students use to feel during this pertenecen al dominio
celebration: www.biologyonline.com

a. Happiness
b. Joy
c. Anger
d. Emotion
e. Sadness

3. Read the text and answer the exercises

bellow

12
 Lengua extranjera - inglés

A. Read the text from graduation and complete the checklist

with details from this event.

Details

Background

People involved

Date

Place

Description of past event

Memorable moment

consequence

B. Complete the diagram with questions about the graduation

anecdote

Texto e imágenes
pertenecen al dominio
www.brainly.lat

13
Lengua extranjera - inglés

C. Make a diagram of key information with you own anecdote,

it must include the next elements:

Background

People involved

Date

Place

Description of past event

Memorable moment

Consecuence

You can include some photos or pictures about this celebration.

14
 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Raúl Quiñónez Gutiérrez

Equipo colaborador:
René Martínez Sandoval
Daniel Armando Espinoza Chacón
Nancy Gabriela Contreras González
Enrique Alejandro Moreno Varela
María Yolanda Murillo Castro
Olga Carolina Sáenz Chávez
Jaime Rodríguez Rocha
Alejandro Félix Anduaga
Raúl Padilla Piña
Edgar Escársega
 Ciencias - Física

Actividad 1: Realiza la lectura del siguiente texto:

Aprendizaje esperado:
Características e importancia de los modelos
Explora algunos avances recientes
Los seres humanos solemos representar todo los que nos rodea o aquello que
en la comprensión de la
por sus dimensiones necesitamos proyectar en un tamaño reducido. Por
constitución de la materia y
ejemplo, los niños dibujan casas, flores, animales y paisajes, y los arquitectos
reconoce el proceso histórico de
elaboran bocetos, planos y maquetas antes de construir casas, puentes o
construcción de nuevas teorías.
edificios. Con el estudio de este tema conocerás qué son los modelos, para qué
se usan en la ciencia y cómo han cambiado con el tiempo, en particular,
Contenido:
aquellos que explican la estructura del átomo.
Características e importancia de
¿Qué son los modelos?
los modelos.
Actividad 2: Responde lo que se indica.
Considera las actividades experimentales que has realizado en temas
anteriores y explica en una hoja lo siguiente:

a) ¿Por qué son importantes los resultados de un experimento?

b) ¿Sabes más acerca de un fenómeno físico después de realizar un
experimento? ¿Por qué?
c) ¿Qué es un modelo? Argumenta con tus propias palabras.
d) Escribe una conclusión. Guarda tus respuestas en la carpeta de trabajo.
Actividad 3: Elaboración de la Maqueta de mi escuela.
1. Construye una maqueta de tu escuela como se indica.
2. Utiliza material de reúso, como palitos de madera, papel, cartón u otro
que tengan a su alcance.
3. Responde en tu cuaderno lo siguiente:
a. ¿Qué procedimiento seguiste para planear la construcción
de la maqueta? Descríbelo.
4. Explica algunos de los usos que le pueden dar a su maqueta dentro de
la escuela o fuera de ella.
5. Escribe una conclusión en la que definan qué es un modelo y cuál es
su utilidad.
Actividad 4: Realiza la lectura del siguiente texto.
Características de los modelos
Para estudiar y conocer mejor el mundo en el que vivimos es necesario
construir modelos. Recurrimos a ellos porque son representaciones concretas
(como una maqueta) o abstractas (como las ecuaciones) de los fenómenos que
nos interesa analizar. Facilitan la descripción, simulación e identificación de las
características y variables involucradas, pero en dimensiones
más pequeñas que podemos manipular para generar hipótesis que permitan
una mejor comprensión del proceso estudiado. Algunos tipos de modelos
científicos son los mapas, los sistemas de ecuaciones y las simulaciones
digitales y gráficas. Por ejemplo, en la maqueta que hiciste de tu escuela
puedes ver toda el área que ocupa y definir rutas de evacuación, incluso,
identificar espacios para nuevas construcciones.

Un modelo retoma ciertos aspectos de la realidad, por esa razón se utilizan

para analizar, explicar, describir y simular los fenómenos que ocurren en la
naturaleza. Otro ejemplo es la representación de la Tierra con un globo
terráqueo, el cual permite identificar las fronteras geográficas, la distribución
de las masas continentales y oceánicas, la localización de la línea del ecuador,
entre otras referencias. Características de los modelos

Para hacer un modelo, primero es necesario plantear algunas hipótesis o

afirmaciones acerca del fenómeno que se requiere representar. Antes de los
globos terráqueos, se utilizaban mapas en los que se trazaban las regiones
conocidas en determinada época. Estos mapas se elaboraban a partir de
suposiciones que fueron modificándose y perfeccionándose, a medida que se
conocían con mayor precisión las áreas representadas. Si comparas un mapa
antiguo de la República Mexicana con uno actual, notarás que son muy
diferentes, porque los cálculos de superficie de aquellos tiempos no eran tan
precisos como los que empleamos actualmente.

1
 Ciencias - Física

La investigación científica y el desarrollo tecnológico contribuyen a modificar

y mejorar los modelos. Un ejemplo es el Sistema de Posicionamiento Global
(GPS, por sus siglas en inglés), que permite obtener información de la Tierra
para el estudio de huracanes y descripción de las trayectorias que siguen, así
como la velocidad de los vientos e intensidad de los mismos.

Actividad 5: Realiza un listado de las características de los modelos según

el texto leído, libros de texto o de internet

Características de los modelos

Actividad 6: Realiza la siguiente actividad práctica:

DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Características de los modelos científicos

A) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3
¿Por qué aparece el agua?
B) ¿Cuál es la(s) pregunta(s) que me interesa responder sobre ese fenómeno? C) PREDICCIÓN
1. ¿De dónde proviene el rocío de la mañana? 1.- Con base en tu experiencia escribe un
2. ¿Por qué cuando sacas del refrigerador un refresco o una lata parece estar modelo que explique cómo se presenta ese C, C1=3
mojada? fenómeno?
3. ¿De qué factores depende que se presente este fenómeno
C1) Material: dos latas vacías de refresco, hielo picado, sal.
D) CONCEPTOS C 2) METODOLOGIA
D1. ¿Qué conceptos se relacionan con el 1) Describe el desarrollo o el procedimiento del experimento C2 = 3
concepto o fenómeno?

✓ 1. Llena con agua, hasta la mitad, las dos latas. A una de ellas introdúcele hielo picado C3 = 3
✓ hasta llenarla. Espera 10 minutos.
✓ 2. Observa si hubo un cambio en la superficie de las latas.
✓ 3. Toquen las latas para sentir la temperatura.
4. Añade dos cucharaditas de sal al contenido de la lata que tiene hielo, revuelvan y
esperen otros 10 minutos. Observa lo que ocurre.

D2) ¿Qué otros fenómenos puedo C3) Procesamiento de los datos obtenidos. (Tablas, gráficas, fotos, dibujos). Observaciones D1, D2=3
explicar con estos conceptos?

C4) Análisis y/o conclusión derivada de los datos o resultado. C4=3

Responde:
1. ¿Qué diferencia había entre la temperatura de las latas? ¿Qué observaste en la superficie de las latas en cada caso?
2. Muchas veces, en las mañanas las plantas amanecen húmedas como si hubiera llovido ¿de dónde proviene el agua? ¿cómo es en
la mañana la temperatura de las plantas?
3. Reflexiona: ¿Qué tienen en común las situaciones en que aparece agua en los objetos sin haberlos mojado? ¿Qué función
desempeña el hecho de que estén fríos?
4. ¿Por qué el agua del ambiente se condensa y forma gotas de rocío sobre las superficies frías?
5. ¿Pudiste responder las preguntas anteriores mediante el modelo que planteaste al inicio? Si no es así, ¿cómo modificarías tu
modelo?
6. Elabora tu modelo corregido.
E1) ¿Cuál es la respuesta (s) a mis pregunta(s) planteadas E1=3
1. ¿De dónde proviene el rocío de la mañana?
2. ¿Por qué cuando sacas del refrigerador un refresco o una lata parece estar mojada?
3. ¿De qué factores depende que se presente este fenómeno

Autoevaluación (Total de puntos) /21 puntos posibles

2
 Ciencias - Física

Actividad 7: Relaciona las características de los modelos científicos con su

ejemplo:
Relación con el fenómeno:
Un modelo está siempre relacionado
con el fenómeno que se desea
1
estudiar.
Herramienta o representación:
Un modelo es una herramienta o
representación. Se utiliza para
2
obtener información sobre el
objetivo.
Análogo al fenómeno:
Un modelo tiene analogías con el
3 fenómeno por estudiar, lo que facilita
la toma de decisiones acerca de las
variables por considerar y sobre
aquello que se busca estudiar.
Profundidad en aspectos del
4 fenómeno:
Un modelo difiere en ciertos
aspectos del fenómeno por estudiar,
lo que permite profundizar en
aspectos específicos.
Equilibrio entre la precisión y la
5 predicción:
Un modelo es el resultado de un
equilibrio entre demandas en
conflicto, que se deriva de su objetivo
y de la precisión deseada en las
predicciones.
Simple y creativo:
6 La construcción de un modelo
7
requiere de creatividad para que
sirva mejor a su propósito.
7 No es el único:
Varios modelos sobre un fenómeno
pueden coexistir, pero, dependiendo
de las predicciones, uno de ellos
puede ser mejor que otro, al menos
por un tiempo.
Puede cambiar:
8 Un modelo puede cambiar como
resultado de las actividades de
investigación o del avance
tecnológico.
Para describir la caída libre de
manera simple no se considera
el efecto de rotación de la
Tierra, o la resistencia del aire.
Conforme fue avanzando el
tiempo agregaron
consideraciones al modelo de
acuerdo con las necesidades,
por ejemplo, en aeronáutica y
balística si se considera la forma
de los objetivos.
En el modelo de los objetos
experimentan solo una fuerza, a
saber, la de gravedad, tal como
en el fenómeno observable.
No considera la geometría de
los objetos y usa elementos
simples como las flechas para
representar fuerzas.
El modelo de caída se relaciona
con el fenómeno porque explica
con precisión la caída libre de
todos los cuerpos en la Tierra.
Como se vio en la secuencia de
caída libre puede haber más de
un modelo para explicar el
mismo fenómeno
Dado que este modelo está
basado en la experimentación,
puede predecir el
comportamiento de los objetos
bajo la influencia de un campo
gravitacional, de allí que pueda
describir el movimiento de los
astros.
En este modelo se representan
los fenómenos por medio de
diagramas fuerzas.

Actividad 8: Reflexiona ¿Por qué son importantes los modelos en la ciencia? Contestando las siguientes
preguntas:
1. ¿Galileo propuso un modelo para explicar la relación entre las distancias recorridas y los tiempos durante la caída
de los cuerpos?
2. ¿Qué se puede predecir mediante el modelo?
3. ¿El modelo intenta describir lo que sucede o lo que explica?
4. ¿Qué función desempeñan las matemáticas en el modelo de Galileo?
5. ¿Por qué es importante el modelo?
6. ¿Qué cambio representó si lo compras con las predicciones del mismo movimiento en el modelo de Aristóteles?
7. Opina acerca de la importancia de los modelos científicos para mejorar nuestra comprensión de los fenómenos
naturales acerca de la importancia de los modelos

3
 Ciencias - Física

Actividad 1: Lee el siguiente texto para respondas a las preguntas:

Aprendizaje esperado:
Según un viejo cuento chino, Confucio encuentra a dos niños que discuten e
Describe características y
indaga el motivo y los escucha con atención.
dinámica del Sistema Solar.
-cuando sale el Sol está más cerca de nosotros y al medio día está cerca- dice
Contenido:
uno de los niños.
Modelos del movimiento
-No es cierto- interrumpe el otro - Cuando sale el Sol está más lejano; al medio
planetario en la antigua Grecia.
día está más cerca de nosotros.
Modelo Geocéntrico de Ptlomeo.
- ¡No! Hay que fijarse que cuando sale el sol es muy grande, y al medio día es
Modelo heliocéntrico de
más chico -argumenta el primero- ¿no se ve más grande lo que está más
Copérnico.
cercano y más pequeño lo que está más cerca?
- El asunto no es así –rebate el segundo- hay que tener en cuenta que cuando
sale el Sol está frio y opaco, y al medio día está caliente, ¿acaso un objeto no se
siente más caliente si está cercano y más frio si está lejos? Confucio no supo
que decir, los niños, riendo dijeron: “se supone que eres un sabio”
a. ¿Son correctas las nociones físicas sobre las cuales los niños infieren de
la distancia?
b. A partir de los argumentos describe a grandes rasgos como es “el
modelo del sistema solar” que usan sin saberlo los niños del cuento.
c. ¿Cuál es la explicación física correcta que resuelve el dilema que
presentan los niños del cuento?
d. Escribe lo que tun conoces acerca del movimiento del sistema solar y
argumenta tu comentario.

Algunas concepciones acerca del Universo

Actividad 2: Realiza la lectura del siguiente texto, subraya las ideas

principales:

Modelos del movimiento planetario en la antigua Grecia.

El ser humano ha buscado explicaciones para comprender los fenómenos que
suceden a su alrededor, pero también aquellos que ocurren a gran distancia,
por ejemplo, en el cielo. Todas las culturas, a lo largo de la historia, han
intentado explicar, con base en sus creencias y formas propias de entender la
naturaleza, cómo se formó el Universo, las características de sus componentes,
Sistema
su evolución y su posible final. La ciencia Solar
también da explicaciones acerca de
los fenómenos naturales; sus métodos se basan en el estudio sistemático y en
las evidencias comprobables. Con ayuda del conocimiento científico y de los
avances tecnológicos, la humanidad ha logrado encontrar explicaciones más
completas, comprobables y confiables para comprender mejor el Universo.
Debido a ello, las concepciones de las primeras civilizaciones son diferentes de
las actuales; sin embargo, en su momento iniciaron el estudio de todo lo que
nos rodea. No obstante, a pesar del avance científico y tecnológico,
continuamos teniendo respuestas parciales para entender cómo ocurren
muchos fenómenos; es por eso que, en la ciencia, la investigación no tiene fin.
En la siguiente actividad analizarás algunos de los aportes más relevantes de
la cultura griega para el conocimiento del Universo.

Actividad 3: ¿Sólo con tecnología de punta se puede estudiar el Universo?

1. Selecciona una de las siguientes preguntas, relacionadas con el
estudio de los griegos sobre el Universo, e indaga en diversas fuentes
informativas como tu libro de texto o, si es posible, en internet.
a. ¿Cómo supieron los griegos que la forma del planeta Tierra
es redonda, si nunca tuvieron la oportunidad de verla en
una imagen desde el espacio exterior?
b. ¿Cómo midieron el diámetro del planeta Tierra, si aún no
se conocían todos los continentes ni océanos?
c. ¿Cómo midieron la distancia a la Luna, si no existían las
naves espaciales ni los satélites artificiales que
proporcionaran ese dato?
2. Guarda tus conclusiones en la carpeta de trabajo.

4
 Ciencias - Física

Actividad 4: Realiza la lectura de los siguientes textos:

Modelo Geocéntrico de Ptolomeo.
La teoría geocéntrica (también llamada modelo geocéntrico, geocentrismo o
modelo ptolemaico) es una teoría astronómica que sitúa a la Tierra en el centro
del universo, y a los astros, incluido el Sol, girando alrededor de la Tierra (geo:
Tierra; centrismo: agrupado o de centro).
El geocentrismo fue la visión del universo predominante en muchas
civilizaciones antiguas, entre ellas la babilónica. En el siglo II d. C. Claudio
Ptolomeo, en su obra Almagesto, introdujo un sistema geocéntrico utilizando
epiciclos, deferentes y ecuantes que tendría una amplia aceptación. El modelo
de Ptolomeo estuvo en vigor hasta el siglo xvi cuando fue reemplazado por la
teoría heliocéntrica de Copérnico. Ilustración de la Biblia de Lutero de 1545
donde se muestra un universo geocéntrico.

Modelo heliocéntrico de Copérnico

El heliocentrismo es un modelo astronómico según el cual la Tierra y los
planetas se mueven alrededor del Sol relativamente estacionario y que está en
el centro del universo. Históricamente, el heliocentrismo se oponía al
geocentrismo, que colocaba en el centro a la Tierra. La idea de que la Tierra gira
alrededor del Sol fue propuesta desde el siglo III a. C. por Aristarco de Samos.
Aunque no recibió apoyo de otros astrónomos de la antigüedad, sí fue citado
por Arquímedes en el contador de arena.

No fue sino hasta el siglo XVI, durante el Renacimiento, cuando un modelo

matemático completamente predictivo de un sistema heliocéntrico fue
presentado por el matemático, astrónomo y clérigo católico polaco Nicolás
Copérnico, con la publicación póstuma en 1543 del libro De Revolutionibus
Orbium Coelestium. Esto marcó el inicio de lo que se conoce en Historia de la
ciencia como «revolución copernicana». En el siglo siguiente, Johannes Kepler
extendió este modelo para incluir órbitas elípticas. Su trabajo se apoyó en
observaciones hechas con un telescopio que fueron presentadas por Galileo
Galilei.
Con las observaciones de William Herschel, Friedrich Bessel y otros, los
astrónomos terminaron por aceptar que el Sol no se encuentra en el centro del
universo; en la década de 1920, Edwin Hubble demostró que formaba parte de
un complejo aún mucho mayor: la galaxia (la Vía Láctea), y que esta era tan
solo una entre miles de millones de galaxias más.

Modelo astronómico
Revolución de Copérnico
En el siglo XVI, el De revolutionibus orbium coelestium de Nicolaus Copernicus
presenta una discusión completa de un modelo heliocéntrico del universo, de
un modo muy parecido al que Ptolomeo, en su Almagesto, había presentado
su modelo geocéntrico en el siglo II d. C. Copérnico discute las implicaciones
filosóficas del sistema que propone, lo elabora geométricamente en detalle
con observaciones astronómicas seleccionadas para derivar los parámetros de
su modelo y escribe numerosas tablas astronómicas que permitían calcular las
posiciones pasadas y futuras de las estrellas y planetas. Con esto, Copérnico
movió el heliocentrismo, de la especulación filosófica, a la astronomía
geométrica predictiva; aunque en realidad, no predecía la posición de los
planetas mejor de lo que ya lo hacía el sistema ptolemaico.

Aprendizaje esperado: Movimiento de traslación: Tycho Brahe y Kepler.

Describe características y Tycho Brahe fue un astrónomo danés, considerado el más grande observador
dinámica del Sistema Solar. del cielo en el período anterior a la invención del telescopio.
Contenido: Hizo que se construyera Uraniborg, un palacio que se convertiría en el primer
Movimiento de traslación: Ticho instituto de investigación astronómica. Los instrumentos diseñados por Brahe
Brahe y Kepler. le permitieron medir las posiciones de las estrellas y los planetas con una
Movimiento de rotación: precisión muy superior a la de la época. Atraído por la fama de Brahe, Johannes
demostración de Foucault. Kepler aceptó una invitación que le hizo para trabajar junto a él en Praga. Tycho
Relación con la ley de gravitación pensaba que el progreso en astronomía no podía conseguirse por la
universal

5
 Ciencias - Física

observación ocasional e investigaciones puntuales, sino que se necesitaban

medidas sistemáticas, noche tras noche, utilizando los instrumentos más
precisos posibles.
Tras la muerte de Brahe las medidas sobre la posición de los planetas pasaron
a posesión de Kepler, y las medidas del movimiento de Marte, en particular de
su movimiento retrógrado, fueron esenciales para que pudiera formular las
tres leyes que rigen el movimiento de los planetas. Posteriormente, estas leyes
sirvieron de base a la ley de la gravitación universal de Newton.

Movimiento de rotación: demostración de Foucault.

Un péndulo de Foucault es un péndulo esférico que puede oscilar libremente
en cualquier plano vertical y capaz de oscilar durante mucho tiempo (horas).
Se utiliza para demostrar la rotación de la Tierra. Se llama así en honor de su
inventor, Léon Foucault.
La primera exposición pública del péndulo de Foucault tuvo lugar en febrero
de 1851, en el meridiano del Observatorio de París. Unas semanas más tarde, el
físico francés Léon Foucault hizo su demostración más famosa en el interior
del Panteón de París, cuando hizo suspender un péndulo de plomo de una
masa de 28 kg (una bala de cañón recubierta de latón) mediante un cable de
67 metros de largo que pendía justo debajo del centro de la cúpula del
Panteón. El plano de oscilación del péndulo giraba hacia la derecha 11° por
hora, haciendo un círculo completo en 32,7 horas. El montaje original utilizado
en 1851 en el Panteón fue trasladado en 1855 al Museo de Artes y Oficios de
París. Una segunda instalación temporal se hizo en el Panteón, en 1902, para el
50 aniversario del experimento original.

Actividad 5: Elabora con los datos anteriores una línea del tiempo:
1. Utiliza tres hojas tamaño carta blanca y pégalas por su lado más
pequeño con cinta adhesiva o pegamento.
2. Pon en orden cronológico a cada uno de los anteriores filósofos y
científicos con sus interpretaciones de su visión de cómo era el
universo.
3. Agrega a cada uno una imagen dibujada de sus modelos.
4. Investiga en internet o tu libro de texto y agrega en la línea la
concepción actual del universo y el modelo o imagen de nuestro
sistema solar.
5. Agrega tu trabajo a tu cuaderno.

Relación con la ley de gravitación universal

Actividad 6: Realiza la siguiente actividad práctica.

1. Utiliza una pelota pequeña que tengas en casa.

2. Amarra la pelota a un cordón.
3. Toma el extremo del cordón contrario a donde amarraste la pelota y
empieza a darle vueltas.
4. Toma por la mitad del cordón y haz lo mismo a la misma velocidad
aproximada de la acción anterior.
5. Analiza lo que paso con la pelota y compáralo con nuestro sistema solar.
6. ¿Por qué la Tierra y los demás planetas de nuestro Sistema Solar giran
alrededor del Sol?
7. Realiza las anteriores acciones usando la misma cuerda, pero una pelota
más grande.
8. Que diferencias encontraste entre el movimiento con la pelota pequeña
y la más grande.
9. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones.

6
 Ciencias - Física

Actividad 7: Lee el siguiente texto:

La ley de gravitación universal es una ley física clásica que describe la inte

racción gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. Fue formulada por Isaac
Newton en su libro Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, publicado el
5 de julio de 1687, donde establece por primera vez una relación proporcional
(deducida empíricamente de la observación) de la fuerza con que se atraen
dos objetos con masa. Así, Newton dedujo que la fuerza con que se atraen dos
cuerpos tenía que ser proporcional al producto de sus masas dividido por la
distancia entre ellos al cuadrado. Para grandes distancias de separación entre
cuerpos se observa que dicha fuerza actúa de manera muy aproximada como
si toda la masa de cada uno de los cuerpos estuviese concentrada únicamente
en su centro de gravedad, es decir, es como si dichos objetos fuesen
únicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la complejidad
de las interacciones entre cuerpos complejos.

Así, con todo esto resulta que la ley de la gravitación universal predice que la
fuerza ejercida entre dos cuerpos de masas separados una distancia es igual al
producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia, es decir:
Es el módulo de la fuerza ejercida entre ambos cuerpos, y su dirección se
encuentra en el eje que une ambos cuerpos.
Es la constante de gravitación universal.

Es decir, cuanto más masivos sean los cuerpos y más cercanos se encuentren,
con mayor fuerza se atraerán.
El valor de esta constante de gravitación universal no pudo ser establecido por
Newton, que únicamente dedujo la forma de la interacción gravitatoria, pero
no tenía suficientes datos como para establecer cuantitativamente su valor.
Únicamente dedujo que su valor debería ser muy pequeño. Solo mucho
tiempo después se desarrollaron las técnicas necesarias para calcular su valor,
y aún hoy es una de las constantes universales conocidas con menor precisión.
En 1798 se hizo el primer intento de medición (véase el experimento de
Cavendish) y en la actualidad, con técnicas mucho más precisas se ha llegado
a estos resultados: en unidades del Sistema Internacional.

Esta ley recuerda mucho a la forma de la ley de Coulomb para las fuerzas
electrostáticas, ya que ambas leyes siguen una ley de la inversa del cuadrado
(es decir, la fuerza decae con el cuadrado de la distancia) y ambas son
proporcionales al producto de magnitudes propias de los cuerpos (en el caso
gravitatorio de sus masas y en el caso electrostático de su carga eléctrica).
Aunque actualmente se conocen los límites en los que dicha ley deja de tener
validez (lo cual ocurre básicamente cuando nos encontramos cerca de cuerpos
extremadamente masivos), en cuyo caso es necesario realizar una descripción
a través de la relatividad general enunciada por Albert Einstein en 1915, dicha
ley sigue siendo ampliamente utilizada y permite describir con una
extraordinaria precisión los movimientos de los cuerpos (como planetas, lunas
o asteroides) del Sistema Solar, por lo que a grandes rasgos, para la mayor parte
de las aplicaciones cotidianas sigue siendo la utilizada, debido a su mayor
simplicidad frente a la relatividad general, y a que está en estas situaciones no
predice variaciones detectables respecto a la gravitación universal.
Actividad 8: De las lecturas anteriores escribe y contesta en tu cuaderno de
evidencias lo siguiente:
1. ¿A qué científico se le atribuye la ley de gravitación universal?
2. ¿Qué dice la ley de gravitación universal?
3. ¿Cuál es la fórmula para calcular la fuerza de atracción ejercida entre
dos cuerpos?
4. ¿Qué otros científicos aportaron para hacer más preciso el cálculo de
la fuerza de gravitación universal?
5. Escribe el nombre del científico que cálculo de la relatividad general.

7
 Ciencias - Física

Primeros modelos de la materia (Continuidad o discontinuidad de la materia:

Aprendizaje esperado:
los modelos de Demócrito, Aristóteles y Newton)
Explora algunos avances recientes
Actividad 1: Realiza la lectura del siguiente párrafo:
en la comprensión de la
La materia es continua
constitución de la materia y
Antes de los científicos, fueron los filósofos quienes se preguntaban acerca de
reconoce el proceso histórico de
los fenómenos naturales y sus causas.
construcción de nuevas teorías.
Leucipo (420-370 a.n.e.) no estaba de acuerdo con la propuesta de un material
único y estático que conformara todo el Universo, porque no explicaba el
Contenido:
movimiento que observamos continuamente en la Naturaleza. Propuso, en
Continuidad o discontinuidad de
cambio, que la materia estaba formada por diminutas partículas indivisibles
la materia: los modelos de
que se movían en un espacio vacío.
Demócrito, Aristóteles y Newton.
A Demócrito de Abdera, que vivió del 460 al 370 a.n.e., se le atribuye el
desarrollo de una teoría atomista del universo, la cual sostiene que la materia
se puede dividir en muchas partes pequeñas, invisibles a nuestros ojos,
llamadas átomos. Además, postuló la idea del vacío, es decir, que existen
espacios entre átomos donde no hay nada.
Por otro lado, Aristóteles (384-322 a.n.e) Rechazó el modelo de los atomistas
porque se oponía a la existencia del vacío, pues si existiera, no sería posible que
se escuchara el sonido ni que se viera la luz, porque necesitan un medio para
propagarse. Aceptó el modelo de Empédocles de los cuatro elementos, que la
materia estaba compuesta de cuatro elementos básicos: agua, tierra, fuego y
aire, cuyas propiedades eran la siguientes:

Fuego Aire Tierra Agua

Caliente y seco Fría y húmeda Caliente y Fría y seca
húmedo
Elementos de la materia según Aristóteles

Así, al combinarse dos o más elementos formaban la materia; por ejemplo, una
piedra poseía los cuatro elementos, pero en mayor proporción tierra, por tal
motivo se movía hacia abajo si era lanzada.
También propuso un quinto elemento, llamado éter, que formaba a los
cuerpos celestes. A diferencia de Demócrito, quien defendía la idea de que la
materia era divisible en partes pequeñas, Aristóteles consideraba que ésta era
continua.
Actividad 2: Elabora un cuadro comparativo con la información de la
lectura.

Ideas en la Grecia antigua acerca de la materia

Características del
modelo atómico
Leucipo: periodo de
vida y foto.

La materia es
discontinua Demócrito: periodo
de vida y foto.

Aristóteles: periodo Características del

de vida y foto. modelo aristotélico
La materia es continua

Actividad 3: Respondan:
1. Si la materia ocupara la totalidad del espacio, ¿se podría dividir en
trozos pequeños?
2. Si la materia fuera continua, ¿cómo explicarías que los gases ocupan
todo el recipiente que los contiene?

8
 Ciencias - Física

Actividad 4: Realiza la siguiente actividad práctica:

DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Espacios vacíos de la materia

C) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3
Naturaleza de la materia
D) ¿Cuál es la(s) pregunta(s) que me interesa responder C) Predicción
sobre ese fenómeno? 1.-
C, C1=3
4. ¿El agua puede correr a través de una capa de
arena? ¿Por qué?
C1) Material: Una botella de plástico, piedras grandes, piedras pequeñas, arena fina, arena gruesa, agua.
D) CONCEPTOS C 2) METODOLOGIA
D1. ¿Qué conceptos se 1) Describe el desarrollo o el procedimiento del experimento C2 = 3
relacionan con el concepto
o fenómeno?
✓ 1. Coloquen los materiales sólidos dentro de la botella y en el siguiente C3 = 3
✓ orden, a partir del fondo: piedras pequeñas, arena fina, piedras
✓ grandes, arena gruesa. Procuren que las capas de cada material sean
✓ de 0.5 cm a 1 cm de grosor.
✓ 2. Viertan agua adentro de la botella y observen lo que sucede con su
descenso. Anoten en su cuaderno los cambios que identifiquen.
D2) ¿Qué otros fenómenos C3) Procesamiento de los datos obtenidos. (Tablas, gráficas, fotos, D1,
puedo explicar con estos dibujos). Observaciones D2=3
conceptos?

C4) Análisis y/o conclusión derivada de los datos o resultado. C4=3

Comenta y respondan cómo se comportó el agua. Describan las diferencias que hayan observado en su
recorrido.
Al redactar su conclusión, tomen en cuenta qué observaron en el experimento, ¿Pueden afirmar que la
materia es continua o no? ¿Por qué? Para contestar, consideren qué le pasaría al agua en este
experimento si la materia fuera continua, y qué le pasaría si estuviera conformada por espacios vacíos.
E1) ¿Cuál es la respuesta (s) a mis pregunta(s) planteadas E1=3
¿El agua puede correr a través de una capa de arena? ¿Por qué?

Autoevaluación (Total de puntos) /21 puntos posibles

Aprendizaje esperado: Actividad 5: Lean el siguiente texto.

Explora algunos avances recientes Modelo atómico actual
en la comprensión de la Pensar en la composición atómica de la materia llevó a los científicos a
constitución de la materia y comprender cómo están conformadas las partículas en ese nivel.
reconoce el proceso histórico de Joseph John Thomson (1856-1940), científico británico, descubrió los
construcción de nuevas teorías. electrones, una de las partículas que
componen a los átomos, mientras
Contenido: estudiaba los rayos catódicos en un tubo al
Desarrollo del modelo atómico de vacío, es decir, que no contiene gas en su
la materia (Dalton: los átomos. interior. Además, propuso un modelo en el
Thomson: los electrones. que los electrones se encontraban inmersos
Rutherford: el núcleo atómico. en una esfera con carga eléctrica positiva.
Bohr: electrones en órbitas) Modelo atómico actual
Pensar en la composición atómica de la
materia llevó a los científicos a comprender
cómo están conformadas las partículas en
ese nivel.

9
 Ciencias - Física

Joseph John Thomson (1856-1940), científico británico, descubrió los

electrones, una de las partículas que componen a los átomos, mientras
estudiaba los rayos catódicos en un tubo al vacío, es decir, que no contiene gas
en su interior. Además, propuso un modelo en el que los electrones se
encontraban inmersos en una esfera con carga eléctrica positiva (figura 1.64).
Después, el físico y químico Ernest Rutherford (1871-1937) postuló que los
electrones giran alrededor de un núcleo formado de protones (figura 1.65). Tal
teoría desplazó al Modelo Atómico de Thomson.

Niels Henrik Bohr (1885-1962) físico danés, retomó el Modelo Atómico de

Rutherford y postuló que los electrones giran alrededor del núcleo en órbitas
circulares fijas (figura 1.66), además de que pueden moverse espontáneamente
de una órbita a otra, absorbiendo o emitiendo energía en forma de luz.
Como puedes notar, la curiosidad por conocer la composición de los átomos
no cesaba. James Chadwick (1891-1974), físico inglés, en uno de sus
experimentos descubrió el neutrón, que se encuentra en el núcleo del átomo
junto con los protones. A partir de sus descubrimientos, los científicos
empezaron a trabajar con base en la idea de que los átomos se constituyen por
tres partículas: electrones, protones y neutrones (figura 1.67). En
investigaciones posteriores se identificaron partículas más pequeñas que
componen a los protones y neutrones.
Erwin Schrödinger propuso el modelo actual, el cual se basó en la teoría de De
Broglie, quien consideraba el comportamiento del electrón como una onda.
Este modelo también considera que los electrones forman nubes alrededor del
núcleo, lo que no permite saber con exactitud dónde se encuentra el electrón;
se fundamenta con una ecuación matemática compleja, no obstante, es
posible representarlo y analizarlo con esquemas.
Podrás notar que, en el desarrollo de los modelos atómicos, como en cualquier
otra explicación científica, los investigadores trabajan con base en preguntas e
hipótesis acerca de un fenómeno. A partir de la evidencia existente respecto al
mismo, aceptan algunas ideas y rechazan otras; posteriormente, formulan
nuevas hipótesis o suposiciones cada vez más detalladas para comprender
cómo ocurre un proceso. El conocimiento acerca de la estructura atómica, y
las relaciones entre las partículas que la conforman, permitió desarrollar uno
nuevo: que los átomos se pueden enlazar formando moléculas.

Actividad 6: Realiza una línea de tiempo del desarrollo histórico del átomo.
Deberás agregar el nombre del científico (Dalton: los átomos. Thomson: los
electrones. Rutherford: el núcleo atómico. Bohr: electrones en órbitas),
fecha, características del modelo e imagen del mismo.

10
 Ciencias - Física

Actividad 7: Autoevalúate la
línea de tiempo elaborada.
Categoría Sobresaliente (10)
Una fecha precisa y
completa ha sido incluida
Fechas
en cada modelo atómico.
Contenidos/hec La descripción es precisa
hos para todos los modelos
(descripción del atómicos reportados.
modelo
atómico)
Todas las imágenes de los
modelos atómicos
Imagen presentados y del
científico que lo propuso.
Notable (9) Aprobado (8) Insuficiente (7)
Una fecha precisa y Una fecha precisa ha sido Las fechas son
completa ha sido incluida incluida para casi todo incorrectas y/o faltan
para casi todo modelo modelo atómico algunos modelos
atómico. atómicos.
La descripción es precisa La descripción es precisos Con frecuencia la
para casi todos los para la mayoría (-75 %) de descripción es incorrectos
modelos atómicos los modelos atómicos para los modelos
reportados. atómicos.
Casi todas las imágenes Algunas imágenes de Algunas Imágenes de los
de los modelos atómicos modelos atómicos modelos atómicos
presentados y del presentados y algunas presentados pero no del
científico que lo propuso. del científico que lo científico que lo propuso.
propuso.

Actividad 8: Realiza lo que se te Actividad 9. Realiza la lectura del siguiente texto:

indica.
En 1959 Richard Feynman dio una conferencia con el muy elocuente título de
1. Investiga en tu libro de Hay mucho sitio al fondo, en la cual expuso las posibilidades de guardar
texto, o en internet, qué información en espacios muy reducidos, minimizar el tamaño de las
átomos componen una computadoras (que entonces ocupaban habitaciones enteras) y construir
molécula de agua y la máquinas diminutas. Como era su costumbre, dio argumentos sencillos pero
forma en que se enlazan. contundentes y recurrió a imágenes (o metáforas).
2. Elabora un modelo de la Cuántas veces, cuando ustedes estaban trabajando con algo frustrantemente
molécula de agua. minúsculo, como el reloj de pulsera de su mujer, se han dicho, se han dicho:
Pueden utilizar cualquier “¡Si pudiera entrenar a una hormiga para hacer esto”! Lo que me gustaría
material de reúso: unicel, sugerir es la posibilidad de entrenar una hormiga para que entrene a una
plastilina, palitos de pulga para hacer esto. ¿Cuáles son las posibilidades de máquinas pequeñas
madera y popotes, entre pero móviles? Quizá sean o no útiles, pero seguramente será divertido
otros. hacerlas.
3. Escribe la historia del Tomado de: Feynman, Richar. El placer de descubrir, México, Crítica, 2000, pág.
modelo atómico y su 105
utilidad para explicar la Ciertamente Feynman no se refería a la capacidad de los insectos para arreglar
composición de la objetos diminutos, sino más bien a la idea de manipular a lo diminuto, como
materia. los átomos, uno por uno, y así crear cosas nuevas como máquinas o motores
en extremo pequeños; construir materiales nuevos con propiedades
totalmente distintas de las que poseen los materiales naturales o reducir de
manera notable el tamaño de las computadoras. La frase “Hay mucho sitio al
fondo” se refiere a que hay mucha información y propiedades en lo pequeño,
en lo microscópico, y que pueden utilizar para crear nueva ciencia y nuevas
tecnologías.

Actividad 10. Reflexiona y Actividad 11. Realiza la lectura del siguiente texto:
responde:
Ya conoces que Bohr dedujo que los electrones el átomo de hidrógeno giran
a. ¿Consideras que es alrededor del núcleo en órbitas específicas; ¿cuáles fueron las bases de esta
necesario conocer la hipótesis?
constitución de los La formación de los espectros luminosos se concede desde la Antigüedad, y
átomos para desarrollar todos hemos observado alguna vez el arcoíris o los colores que se forman
tecnologías de tamaño cuando la luz blanca atraviesa un vaso con agua. En 1802 el físico y químico
microscópico? ¿Por qué? británico William H. Wollaston (1976-1828) al observar el espectro producido
b. ¿Qué ventajas tendría por la luz del Sol, notó que aparecían delgadas líneas obscuras entre las franjas
construir máquinas o de colores. Tiempo después, en 1814, Joseph von Fraunhofer (1787-1826) hizo
motores miniaturizados? pasar un haz de luz solar a través de una rendija muy delgada y obtuvo un
¿En qué los utilizarían? espectro mucho más fino con centenares de líneas obscuras. Estas líneas ahora
se conocen como Líneas de Fraunhofer. Posteriormente, otro físico alemán,
Roberth Wilhelm Bunsen (1811-1899) observó el espectro que emiten gases
calentados a baja temperatura.

11
 Ciencias - Física

Para su sospecha advirtió que sólo tenía delgadas líneas de colores y que,
además, eran distintas para cada tipo de elemento. A este tipo de espectros se
les llama espectros de emisión.
¿Qué sucedió en el interior de la materia que producía estos fenómenos?
¿Podrían explicarlos el modelo atómico de Bohr? Bohr sabía que las líneas de
emisión es un espectro luminoso eran características de cada elemento, así
que se dispuso a estudiar el espectro el elemento más simple que conocía: el
hidrogeno. Así, al analizar las líneas del espectro determinó la energía de cada
una; también analizó la energía del átomo conocidas hasta ese momento: la
masa del electrón, la del protón, la cantidad de carga de cada una de esas
partículas y los radios atómico y nuclear. Con esos datos calculó los radios de
las orbitas en los que un electrón podía girar alrededor del núcleo. Bohr
consideró que un átomo de hidrogeno estaba constituido exclusivamente de
un protón y de un electrón, y eso facilitó sus cálculos.

El toque maestro de su trabajo fue conjugar sus observaciones del espectro

luminoso en sus cálculos sobre las órbitas atómicos y concluyó que las
diferencias de energía entre las órbitas eran iguales a las cantidades de energía
que midió en las líneas luminosas del espectro. Esto explica perfectamente,
además, la existencia de líneas en espectro de emisión. Los electrones giran en
orbitas fijas alrededor del núcleo, y cuando un electrón recibe energía del
exterior (debido a una corriente eléctrica o por el aumento de temperatura, por
ejemplo), pueden absorber cierta cantidad que lo obliga a pasar a órbitas
superiores. En este punto se dice que el electrón se encuentra temporalmente
en estado de excitación; el electrón regresa a órbitas menos energéticas casi e
inmediato y al regresar debe desprenderse de una cantidad de energía igual a
la diferencia energética entre las órbitas. Dicha energía se manifiesta como luz,
que corresponde a las líneas del espectro.
Para excitar un electrón se requieren “paquetes” de energía, lo cual significa
que en la Naturaleza la energía no es continua, sino que se presenta en
múltiplos de una cantidad fija que se conoce como “cuanto”. Este concepto fue
revolucionario para su tiempo, porque antes se pensaba que los sistemas
(mecánicos o termodinámicos) funcionaban con cualquier valor de energía
posible.
El modelo de Bohr ayudó a comprender algunas características del átomo de
hidrógeno y de otros átomos con un solo electrón, pero como cualquier otro
modelo, es sólo una aproximación a la realidad. Si únicamente es una
aproximación y no representa la realidad ¿cómo sabemos que es válido? La
respuesta es sencilla: mediante la experimentación. Este modelo sentó las
bases para construir una teoría general aplicable a átomos más complejos y
hacer posible explicar distintos fenómenos, como la conducción eléctrica, los
espectros luminosos y el magnetismo que veremos más adelante.

12
 Ciencias - Física

Actividad 12. Realiza el siguiente

experimento.
DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Espectroscopio

E) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3

Espectros luminosos

F) ¿Cuál es la(s) pregunta(s) que me interesa responder sobre ese fenómeno? C) Predicción
5. ¿Son iguales los espectros de diferentes fuentes de luz? 1.-

C, C1=3

C1) Material: Caja de cartón (de cereal, por ejemplo), disco compacto de desecho, navaja o cúter y cinta adhesiva.

D) CONCEPTOS C 2) METODOLOGIA

D1. ¿Qué conceptos se 1) Describe el desarrollo o el procedimiento del experimento C2 = 3

relacionan con el
concepto o fenómeno?
✓ 1. Sella con una cinta adhesiva las tapas de la caja. De manera que no entre luz a interior. C3 = 3
✓ 2. Haz una ranura oblicua a la caja (a unos 45° respecto a una de las aristas) por donde entre la mitad del disco, como se muestra
✓ en la fig. a.
✓ 3. Introduce el disco en la ranura hasta la mitad con la parte menor menos brillante en dirección hacia la arista que forma el
ángulo de 45° con la ranura y fíjalo con cinta adhesiva para evitar que entre luz. Figura b.
4. Haz un orificio en la caja de modo que puedas ver directamente la parte brillante del disco que queda dentro (ventana de
observación); observa la figura c. abre otra rendija en la cara opuesta de la caja desde la que también puedas ver la parte
brillante del disco; observa nuevamente la imagen. Considera las medidas indicadas.
5. Dirige el oficio más alejado hacia una fuente de luz, como un foco incandescente, una lámpara fluorescente, una pantalla de
televisión, un monitor de computadora, luces de neón o una hoja blanca iluminada por el Sol. ¡No lo dirijas hacia la luz directa
del Sol!
6. Mira por la ventana de observación de manera que veas el disco. Al principio quizás no veas el patrón de luces de colores que
se pretende; en ese caso deberás mover la caja para lograr que la luz entre directamente por el orificio de la parte superior.
Figura d.

D2) ¿Qué otros C3) Procesamiento de los datos obtenidos. (Tablas, gráficas, fotos, dibujos). Observaciones D1, D2=3
fenómenos puedo
explicar con estos
conceptos?

C4) Análisis y/o conclusión derivada de los datos o resultado. C4=3

a) Analiza con cuidado los espectros que se forman con las distintas Fuentes.
b) ¿Todos los espectros son continuos, es decir, se observan las franjas de colores seguidas unas de otras?
c) ¿En los patrones, detectas líneas obscuras?
d) ¿Con qué fuentes de luz?
e) ¿Puedes observar patrones de luz discontinuos, separados unos de otros?
f) Comenta con tus compañeros los resultados del experimento y escriban un reporte de sus resultados y su explicación?

E1) ¿Cuál es la respuesta (s) a mis preguntas(s) planteadas E1=3

¿Son iguales los espectros de diferentes fuentes de luz?

Autoevaluación (Total de puntos) /21 puntos posibles

13
 Ciencias - Física

Modelo de Bernoulli: características de las partículas. Aportaciones de Clausius, Aprendizaje esperado:

Maxwell y Boltzmann. Describe las características del
Modelo del gas ideal. modelo de partículas y
Actividad 1: Realiza la lectura del siguiente texto: comprende su relevancia para
El modelo de partículas representar la estructura de la
Los modelos son representaciones de objetos o fenómenos que permiten materia.
describir y comprender aspectos de la naturaleza que no se pueden observar Contenido:
fácilmente. Por ejemplo, es posible deducir algunas de las interacciones de las Modelo de Bernoulli:
partículas por medio del comportamiento de la materia. características de las partículas.
Aportaciones de Clausius, Maxwell
Uno de los modelos más conocidos en la física es el Modelo Cinético de y Boltzmann.
Partículas, es decir, el que se refiere al movimiento de las partículas para Modelo del gas ideal.
explicar diversos fenómenos físicos. Por ejemplo, en un gas, como el vapor de
agua, las moléculas se mueven con mayor libertad que en estado sólido (trozo
de hielo). Esto determina algunas características de los estados de agregación
de la materia, como la capacidad de los líquidos y los gases de tomar la forma
del recipiente que los contiene.
Actividad 2: Realiza lo que se te indica: Investiga en diversos libros acerca
de las principales características del Modelo Cinético de Partículas.

Características del modelo cinético de partículas

1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.

Actividad 3: Indaga sobre las aportaciones de los científicos que

contribuyeron a desarrollar dicho modelo y cómo fueron retomados sus
descubrimientos a través del tiempo (Modelo de Bernoulli: características
de las partículas. Aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann).
Completa con tu indagación el siguiente cuadro:

Aportaciones al modelo cinético de partículas

Imagen del
Científico Fecha Nacionalidad Aportación al modelo
científico
Empleo el modelo de una esfera rígida (como
Daniel
una bola de billar) para representar las
Bernoulli
Sigo XVIII partículas que forman la materia

Los gases están constituidos por partículas

Siglo XVIII dotadas de movimiento continuo con
Rudolf
velocidades muy grandes, que chocan unas
Clausius
contra otras, rebotando luego como pequeños
proyectiles sobre las paredes del recipiente en
que se contienen.
Aplicó la estadística al modelo cinético de los
gases.
James
1860-1870 Un gas está constituido por muchísimos átomos
Clerk
o moléculas, que pueden considerarse
Maxwell
pequeñas esferas duras en movimiento
continuo y que colisionan entre sí y contra las
paredes del recipiente que contiene el gas.
Un gas está constituido por muchísimos átomos
1860-1870 o moléculas, que pueden considerarse
Ludwig
pequeñas esferas duras en movimiento
Eduard
continuo y que colisionan entre sí y contra las
Boltzmann
paredes del recipiente que contiene el gas. En
1872 sentó las bases de lo que hoy conocemos
como teoría cinética moderna.

14
 Ciencias - Física

Actividad 4: Realiza la siguiente

experiencia práctica

DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Movimiento molecular

G) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3
Comportamiento de la tinta
H) ¿Cuál es la(s) pregunta(s) que me interesa responder Predicción
sobre ese fenómeno? 1.-
C, C1=3
1. ¿Qué le sucede a un fluido al mezclarlo con agua
caliente o con agua fría?
C1) Material: 2 vasos de vidrio, tinta de pluma, agua fría y caliente.
D) CONCEPTOS C 2) METODOLOGIA
D1. ¿Qué conceptos se 1) Describe el desarrollo o el procedimiento del experimento C2 = 3
relacionan con el concepto
o fenómeno?

✓ 1. Viertan un par de gotas de tinta en un recipiente de vidrio que C3 = 3

✓ contenga agua fría. Observen lo que sucede y descríbanlo en su
✓ cuaderno.
✓ 2. Repitan el paso anterior, pero en un recipiente con agua caliente.
✓ Observen lo que sucede y descríbanlo.

El Modelo Cinético
de Partículas ayuda
a explicar lo que
sucede al verter
tinta en un vaso
con agua.
D2) ¿Qué otros fenómenos C3) Procesamiento de los datos obtenidos. (Tablas, gráficas, fotos, D1,
puedo explicar con estos dibujos). Observaciones D2=3
conceptos?

C4) Análisis y/o conclusión derivada de los datos o resultado. C4=3

a) ¿Qué sucedió con la tinta? Descríbanlo en el cuaderno y elaboren esquemas para complementar
su explicación.
b) Describan cómo fue el movimiento de la tinta en el agua, así como las similitudes o diferencias
que identificaron.

E1) ¿Cuál es la respuesta (s) a mis pregunta(s) planteadas E1=3

Escriban si se cumplió su hipótesis. Expliquen, con base en el Modelo Cinético de Partículas, a qué se
debe el comportamiento de la tinta.
¿Qué le sucede a un fluido al mezclarlo con agua caliente o con agua fría?

Autoevaluación (Total de puntos) /21 puntos posibles

15
 Ciencias - Física

Actividad 5: Realiza la lectura del siguiente texto.

En este experimento observaste que la tinta se desplaza al azar por todo el
volumen de agua y este efecto es más pronunciado en agua caliente, pues las
partículas se mueven con mayor rapidez. Lo mismo sucede con las partículas
de los gases, las cuales se desplazan continuamente, chocando unas con otras.

A diferencia de los gases y los líquidos, en un sólido las partículas están

fuertemente unidas y hay menos espacio entre ellas. Por ello, el movimiento
de las partículas en los sólidos es menor que en los otros estados de la materia
(figura 1.89), lo cual provoca que tengan estructuras rígidas y bien definidas.
Las partículas de un sólido vibran en conjunto, debido a la pequeña distancia Las partículas de los fluidos se mueven en
todas direcciones, colisionando entre ellas y
que las separa. con las paredes del recipiente que las
Actividad 6: Realiza la siguiente experiencia práctica: contiene.

DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Oscilación molecular

I) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3
Comportamiento de la tinta
J) ¿Cuál es la(s) pregunta(s) que me interesa responder sobre C) Predicción o respuesta: Reflexionen sobre la
ese fenómeno? pregunta inicial y redacten una respuesta. Por
1. De acuerdo con el Modelo Cinético de Partículas, ¿cómo ejemplo, describan cómo es el movimiento de
está conformado un sólido? las partículas de un sólido en comparación con C, C1=3
las de un líquido.
1.-

C1) Material:
12 resortes medianos (los pueden elaborar con material de reúso, como alambre flexible, ligas o resortes de
•
tela)
• 8 esferas pequeñas (pueden elaborarlos con masa, algodón o estambre)
D) CONCEPTOS C 2) METODOLOGIA
D1. ¿Qué conceptos se relacionan 1) Describe el desarrollo o el procedimiento del experimento C2 = 3
con el concepto o fenómeno?

✓ C3 = 3
✓
✓
✓
✓

Representación
de las partículas
en un sólido.
1. Construyan un arreglo cúbico; los resortes serán las aristas y las esferas serán las
partículas en los vértices. Procuren que las esferas sean ligeras y, si usaron
masa, esperen a que se enfríe y endurezca.

2. Coloquen su arreglo en una mesa y golpeen suavemente una de las esferas.

¿Qué les sucede a las demás con esta acción?
D2) ¿Qué otros fenómenos puedo C3) Procesamiento de los datos obtenidos. (Tablas, gráficas, fotos, dibujos). D1,
explicar con estos conceptos? Observaciones D2=3

C4) Análisis y/o conclusión derivada de los datos o resultado. C4=3

a) ¿Qué estado de la materia representa este modelo?

b) ¿Qué tendrían que hacer para modificar la unión entre las partículas de su modelo?
c) Dibujen cuál sería el resultado después de haber aplicado lo que sugirieron en el inciso anterior.
d) ¿Qué aprendieron con el estudio de los temas abordados?

E1) ¿Cuál es la respuesta (s) a mis pregunta(s) planteadas E1=3

Mencionen si su predicción o respuesta fue verdadera o falsa, y argumenten por qué. Retomen las ideas principales
acerca de la conformación de las partículas en un sólido y utilicen su modelo para ejemplificarla.

Autoevaluación (Total de puntos) /21 puntos posibles

16
 Ciencias - Física

Aprendizaje esperado: Actividad 1: Llena el siguiente cuadro C.Q.A., que por sus siglas en ingles se
Explica los estados y cambios de interpreta como: qué es lo que sabes del tema, que quieres aprender del
estado de agregación de la tema y como adquiriste esos nuevos conocimientos del tema:
materia con base en el modelo de Por lo tanto, llena las 2 primeras columnas y la tercera la llenarás al terminar
partículas las actividades del tema, en esta ocasión el tema es: LOS ESTADOS DE
Contenido: AGREGACIÓN Y/O ESTADOS DE LA MATERIA.
Descripción de los estados de C Q A
agregación. LO QUE SE LO QUE QUIERO COMO LO SUPE
Cambios de estado, volumen, SABER
forma, densidad y
comprensibilidad.

Actividad 2: Observa, analiza los

dibujos y contesta las preguntas: Actividad 3: En tu libro de texto lee el tema de Calor y temperatura
Conceptos previos: Termómetro, Molécula, Temperatura y Calor
Actividad 4: Observa las imágenes y contesta en tucuaderno

1.- ¿Qué sucede en las imágenes

con los globos? Escribe tus ideas

2.- ¿Cómo podemos nombrar a

este proceso? Investiga otros
ejemplos
1. Describe lo que observas
2. Explica con tus ideas lo que sucede
3. ¿Cómo se registra la energía calorífica?
4. ¿Dónde se observa la temperatura?
5. ¿Qué relación hay entre calor y temperatura?
6. ¿Es lo mismo calor y temperatura? ¿Porque?

Actividad 5: Leer en tu libro de texto lo que corresponde a: CAMBIOS DE

ESTADO

Actividad 6: Partiendo del

recipiente del centro, observa,
analiza y contesta. Sabiendo que
los 3 recipientes contenían la
misma cantidad de agua

1. Del recipiente número 1 al número 2 ¿qué sucedió?

2. Del recipiente del número 1 al número 3 ¿qué sucedió?
3. ¿Qué fenómenos físicos identificas?
4. ¿Cuáles son los 3 estados físicos principales de la materia?

17
 Ciencias - Física

Actividad 7: Lee en tu libro de texto lo que corresponde a cambios de

estado y contesta en tu cuaderno.
Ahora identifícalos y ubícalos en el dibujo, escribiendo el nombre del cambio En la actividad anterior
físico en la línea y flechas que corresponde: concluimos que la materia tiene 3
estados físicos que son:
1
2
3
En la naturaleza se presentan
algunos cambios entre estos
estados físicos, consulta en tu
libro te texto, identifícalos y
escríbelos
1
2
3
Actividad 8: Completa la tabla siguiente con los cambios de estado que 4
sucedan en la naturaleza o en tu vida cotidiana. 5
Cambio de estado Ejemplo Ocurre cuando:
Paso del estado
sólido al líquido.
Vaporización
Por aumento
de
Pastillas
temperatura
desodorantes de
baño, alcanfor,
neftalina, yodo
Solidificación

Paso del estado

Por gaseoso al líquido.
disminución Las bajas Pasa del estado
de temperaturas gaseoso al sólido sin
temperatura provocan que el pasar por el líquido
Sublimación inversa
vapor de agua de
las nubes se
convierta en nieve
Actividad 1: Realiza la lectura en tu libro de texto el tema de temperatura Aprendizaje esperado:
y equilibrio térmico, subraya las ideas principales.
Interpreta la temperatura y el
Actividad 2: Investigación los siguientes conceptos y escríbelos en tu
cuaderno:
equilibrio térmico con base en
el modelo de partículas.
Volumen Congelación Contenido:
Dilatación Conducción La temperatura y sus escalas de
Contracción Convección medición.
Ebullición Radiación Equilibrio térmico.
Actividad 3: Investiga y escribe en tu cuaderno las biografías de estos
científicos, incluye una imagen.
Anders Celsius, Daniel Fahrenheit William Thomson

Actividad 4: Observa y analiza el diagrama para que contestes las

preguntas:
1. ¿Porque la mezcla de
café y leche tiene una
temperatura de 52°C?
2. Represéntalo
matemáticamente en
tu cuaderno y propón
otros ejemplos

18
 Ciencias - Física

Actividad 5: De la lectura del

párrafo de formas de transmitir
el calor de tu libro de texto
destaca lo más importante, e
identifica los fenómenos de
CONDUCCIÓN, CONVECCIÓN Y
RADIACIÓN en el dibujo.

Actividad 6: Para medir la

temperatura existen 3 escalas
termométricas básicas, en el
dibujo de los termómetros
marca los puntos básicos de
cada una y sus valores de
referencia.

Actividad 7: Existen fórmulas 1.- De Kelvin a Centígrados 4.- De Centígrados a Fahrenheit

para convertir temperaturas de °F = 9 °C + 32
una escala a otra, analízalas y °C = °K – 273 5
resuelve los siguientes 2.- De Centígrados a Kelvin 5.- De Kelvin a Fahrenheit
ejemplos: °F = 9 ( °K – 273 ) + 32
°K = °C + 273 5

3.- De Fahrenheit a Centígrados 6.- De Fahrenheit a Kelvin

°C = 5 (°F – 32 ) °K = 5 ( °F – 32 ) + 273
9 9

EJERCICIOS: Realizar las siguientes conversiones en tu cuaderno

Tema: Actividad 1: Lee la siguiente información y contesta las preguntas que a

Energía continuación se plantean.
Aprendizaje esperado: El calor permite la existencia de los seres vivos. Hace decenas de miles de años
Analiza el calor como energía. nuestros ancestros aprendieron a controlar el fuego, a partir de ese momento,
Contenido: su vida se hizo más fácil; con el fuego podían calentar las cuevas y sobrevivir a
Diferencia entre calor y las gélidas condiciones de los inviernos; cocinaban los alimentos para que
temperatura. fueran más fáciles de digerir, además de que una vez cocinados tardaban más
Experimento de Joule y la en descomponerse; por otra parte, les servía para iluminar la noche y alejar a
conservación de la energía. los animales que merodeaban a los pequeños grupos humanos Por estas
Mecanismos de transferencia de razones, para muchos antropólogos el descubrimiento de la fabricación y el
calor: conducción, convección y mantenimiento del fuego es lo que permitió a los seres humanos el inicio de la
radiación. construcción de su cultura.
La dilatación. 1. ¿Ha cambiado el uso del fuego en la actualidad con respecto a cómo
se usaba en la prehistoria? ¿Qué otros usos se le da actualmente?
2. ¿Qué conocimientos se tiene en la actualidad del calor como energía?
3. ¿Qué utilidad han tenido estos conocimientos para los seres
humanos?
4. ¿Además del fuego, ¿qué otras fuentes de energía calorífica conoces?

19
 Ciencias - Física

Actividad 2: Lee lo siguiente: ¿qué es el calor?

El calor es una forma de energía que se transfiere de un sistema o cuerpo a
otro, el calor fluye siempre en una dirección. El cuerpo o sistema más caliente
cederá siempre calor al más frío nunca será al revés, esto ocurre porque hay
una diferencia de temperatura entre ellos. Los cuerpos poseen energía térmica
que se transfiere en forma de calor a otro cuerpo de menor temperatura.
Actividad 3: Utilizando la información anterior referente a ¿qué es el calor? Actividad 4: Realiza lo siguiente:
analiza las siguientes situaciones y responde a los cuestionamientos que 1. Infla un globo y exponlo al
se plantean. Sol durante unos diez o
Arlén dijo a su madre sentirse enferma, ¿Por qué se calentó la mano de la veinte minutos.
al tocar la frente de la chica la mamá madre al tocar la frente de Arlén? 2. ¿Qué pasa con el globo?
preocupada, se da cuenta que Arlén ¿Qué ocurre con el calor de la frente Escribe tus observaciones.
tiene fiebre porque su mano se de Arlén? 3. Coloca otro globo inflado
calentó. en el refrigerador o en
hielos, también unos diez o
César es un pequeño de 2 años que se ¿Por qué la cuchara de metal se
veinte minutos. ¿Qué
quema la boca continuamente al calienta en el plato de sopa? observas? ¿Aumenta o
comer la sopa caliente, dice que la ¿Qué ocurrió con el calor al disminuye el volumen del
cuchara de metal se calienta y su enfriarse la sopa? globo? Escribe tus
mamá le pide que deje enfriar la sopa y observaciones.
saque la cuchara del plato. 4. Haz un dibujo de lo que
Alex evita exponerse al sol porque ¿A qué se debe que Alex sienta calor observaste y anota tus
conclusiones.
argumenta que le da mucho calor. al exponerse al sol? Explícalo
Actividad 5: Analiza la siguiente información y responde a los
planteamientos que se hacen ¿Qué es la temperatura?
La temperatura es la magnitud que indica qué tan caliente o frío está un
cuerpo en comparación con un patrón de medida, como podrás notar, es una
característica de toda la materia; toda sustancia tiene temperatura, Si un
objeto recibe calor, además de cambiar su temperatura, puede modificar otras
de sus propiedades, como su tamaño, estado de agregación y hasta
composición química. La temperatura se mide, casi siempre, en grados Celsius,
como la mide el termómetro de tu casa o del médico. Sin embargo, en el
Sistema Internacional de Unidades y, en el área científica, se utiliza la escala
Kelvin. Los grados Celsius, °C, los estableció el sueco Anders Celsius (1701- 1744}
y la escala Kelvin es en honor del inglés William Thompson, @ lord Kelvin (1824-
Fig.1.1 Termómetros de Celsius y Kelvin
1907). Fig. 1.1
Actividad 6: Después de haber analizado la información anterior, responde
las siguientes preguntas La cantidad de energía que
1. ¿Qué es la temperatura? se requiere para calentar un
2. ¿Cuál es la escala más utilizada para medir la temperatura? gramo de agua en un grado
3. ¿Conoces otra escala de medición de temperatura aparte de las que Celsius se conoce como
se mencionan en el texto? caloría y se denota con cal,
4. ¿Cuál? así que 1 cal₌4.18 Julios.
5. ¿Qué es una caloría?
Actividad 7: Construye un termómetro casero. Puedes apoyarte del video Un
Material:
Termómetro en una Botella. Proyecto de Ciencias
Botella vacía de 50 ml.
https://www.youtube.com/watch?v=I2TY1ueT-ms
Procedimiento Popote transparente.
1. En un recipiente vierte de agua suficiente para llenar Plastilina.
la botella hasta la mitad. Agua para rellenar la
2. Añade al agua colorante artificial hasta que adquiera botella.
color, es recomendable utilizar el color rojo para así
Tijeras.
simular el mercurio que contienen los termómetros
reales, remueve hasta que el líquido esté pintado con Procedimiento
el colorante.
3. Vacía el agua coloreada en la botella, te puedes
Coloca tu termómetro en un
ayudar con un embudo para evitar que se derrame.
recipiente con agua caliente,
4. Perfora la tapa de la botella e introduce el popote en el orificio.
observa lo que ocurre y regístralo,
haz lo mismo en un recipiente con
agua fría y regístralo.

20

Actividad 10: Identifica en las
siguientes situaciones el medio
por cual se transfiere el calor y
anota en la línea de la izquierda
la palabra: Conducción,
Convección o Radiación, según
corresponda.
________Los globos aerostáticos,
que se mantienen en el aire por
medio del aire caliente. Si se
enfría, inmediatamente el globo
comienza a caer.
_________En un día muy caluroso si
dejas tu coche expuesto al sol,
éste se calienta.
_________La cuchara de metal se
calienta al introducirla en el plato
de sopa caliente.
_________Si se encuentra prendido
el calentón en tu casa y levantas
tu mano sientes que en la parte de
arriba está el aire más caliente.
_________Cuando sientes frío,
generalmente te acercas a una
fogata o una chimenea y se te
acaba la sensación de frío.
_________Al acercarte a un objeto
caliente y lo tocas, tu mano se
quema.
Ciencias - Física
5. Posteriormente cierra la tapa y séllala con la plastilina para que no
quede ningún orificio abierto y el popote se mantenga fijo en su
lugar. (Es importante que el popote no toque el fondo de la botella).
Actividad 8: Reflexiona sobre la siguiente situación y anota tus
conclusiones.
Al poner a hervir agua sobre una estufa en un sartén de metal:
1. ¿Qué ocurre si tocas con tu mano el mango de la sartén cuando
empieza a hervir el agua?
2. ¿Cómo llega el calor de la estufa hasta tu mano?
3. ¿Qué cambios presenta el agua cuando empieza a calentarse?
4. ¿Y cuándo hierve el agua qué ocurre?
5. Si colocas una cuchara de metal dentro del agua caliente ¿qué pasa
con la cuchara?
6. Haz un esquema en el que representes la transferencia del calor
ocurrida (puedes utilizar dibujos, flechas, cuadros y otros recursos).
Actividad 9: Analicemos detenidamente lo que ocurrió en la situación
planteada anteriormente con el apoyo de la figura 1.3
1. Cuando la sartén se calienta en la estufa, no solo se calienta el fondo, sino
todo el recipiente debido a que sus partículas vibran y propagan su
vibración por medio de choques con las partículas vecinas hasta que todo
el recipiente alcanza la misma temperatura a éste fenómeno se le llama
conducción, los metales son buenos conductores del calor.
2. Cuando el agua se calienta en el fondo del recipiente, ésta disminuye su
densidad y sube, mientras el agua de la superficie que es más densa baja,
es por ello que el agua entra en movimiento cuando empieza a hervir a
este fenómeno se le llama convección y ocurre tanto en líquidos como en
gases, y por diferencias de temperatura se crean corrientes de partículas
que acarrean el calor.
3. Observa en la imagen que el calor de la estufa se propaga alrededor y está
representado en forma de ondas, a éste fenómenos se le llama radiación
y puede ocurrir incluso en el vacío, en este caso no se requiere tener
contacto con el cuerpo caliente para que el calor se propague, ya que esto
ocurre a través de ondas electromagnéticas o partículas.
Actividad 11: Revisa la siguiente información
Dilatación Térmica
Cuando un cuerpo se calienta las partículas que lo forman vibran y tienden a
estar más separadas entre sí (salvo algunas excepciones) este efecto de
expansión o aumento de volumen por calentamiento puede medirse y se
denomina dilatación térmica, la mayoría de los cuerpos aumentan su volumen
cuando se calientan y disminuyen su volumen cuando se enfrían.
Algunos ejemplos de dilatación son:
✓ Un riel de acero se alarga a medio día y se acorta en la noche.
✓ El mercurio de un termómetro se alarga o acorta dependiendo de si la
temperatura sube o baja
✓ Cuando el sol da directo en una puerta ésta se dilata y cuesta más
trabajo abrirla o cerrarla.
Actividad 12: Dibuja 3 ejemplos de dilatación térmica que ocurran en tu
entorno.
21
 Ciencias - Física

Actividad 1 instrucciones: Lee el siguiente texto y contesta

Aprendizaje esperado:
La física es una ciencia que tiene relación con otros campos de conocimiento,
Describe e interpreta los principios
como la química, la biología, la ingeniería y la medicina. La física está en
básicos de algunos desarrollos
constante desarrollo y busca explicar los fenómenos que ocurren en el
tecnológicos que se aplican en el
Universo. Las investigaciones y los descubrimientos sobre las propiedades de
campo de la salud.
la materia y energía han sido también un aporte para otras ciencias, una de
Contenido:
ellas es la medicina, incluso hay un campo de estudio llamado física médica.
La temperatura en los procesos
Esta área aplica la metodología, los conceptos y los principios físicos para el
celulares.
diseño e invención de dispositivos médicos, como aparatos, herramientas e
Regulación de temperatura en el
instrumentos que facilitan el estudio y exploración del cuerpo humano. Con
cuerpo humano.
esta información se pueden prevenir, diagnosticar y tratar enfermedades. La
Riesgos a prevenir en relación a la
física aplicada en la medicina tiene sus orígenes en el siglo XVI, a partir de varios
temperatura.
trabajos realizados por Leonardo Da Vinci (artista, inventor, científico). Algunas
de sus aportaciones a la ciencia son los dibujos anatómicos del cuerpo
humano, el estudio del movimiento e investigaciones sobre el funcionamiento Actividad 2: Lee el siguiente
del sistema cardiovascular. Siglos después, con el descubrimiento del átomo, planteamiento y responde las
comienza el desarrollo de la física médica. En 1803, John Dalton, químico y preguntas que se presentan a
físico británico, fue el primer científico en trabajar sobre la existencia del continuación.
átomo, es decir, formuló la Ley de las Proporciones Múltiples, que describe ¿Alguna vez han tenido gripe? Es
cómo es el peso de los elementos en una reacción química, y propuso una muy probable que hayan vivido
teoría sobre la constitución de la materia que retomaba el atomismo griego. una situación como esta: inician
En 1895, Wilhelm Röntgen, físico alemán, descubrió los rayos X, con los cuales con malestar general, ojos llorosos
se pueden formar imágenes del interior de nuestro cuerpo o de los objetos, y ardor de garganta. Cuando
como en los detectores que se utilizan en los aeropuertos. En 1896, Henry llegan a casa, su mamá o papá los
Becquerel, físico francés, descubrió una nueva propiedad de la materia, la ve, inmediatamente toca su frente
radiactividad, que en la actualidad incluye diversos usos; uno de ellos es la y exclama: " ¡fiebre!". Toma el
radioterapia, es decir, la administración de dosis controladas de radiación termómetro y lo pone bajo su axila
electromagnética al cuerpo del paciente para destruir, por ejemplo, ciertos para que, después de algunos
tipos de células cancerosas. El descubrimiento del átomo, de sus minutos lo retire y señale con
características y comportamiento fue necesario para comprender fenómenos preocupación: "tienes 39o de
como la radiactividad, las fuerzas del magnetismo y la electricidad, así como la temperatura”. Dice entonces:
naturaleza de la luz. Todos estos descubrimientos han hecho posible el "Acuéstate, pero antes cierra las
desarrollo de múltiples dispositivos usados en radiología de diagnóstico y ventanas para que no te entre el
medicina nuclear, por ejemplo. Para obtener imágenes interiores del cuerpo frío¨. ¨ Ahorita te das un baño con
humano se usan los rayos X, que son ondas electromagnéticas muy agua tibia y te pongo compresas
energéticas que atraviesan algunas partes corporales. Los aparatos de de agua fría en la frente¨
ultrasonido trabajan con ondas sonoras de alta frecuencia, con las que se 1. ¿Porqué con solo tocar la
obtienen imágenes de los tejidos blandos del cuerpo. Los ultrasonidos frente la madre se da
obstétricos se utilizan para observar a los embriones o fetos en el vientre de la cuenta que tiene fiebre?
madre; y las resonancias magnéticas, que se basan en el principio del 2. ¿A cuántos grados de
magnetismo, proporcionan imágenes principalmente del cerebro. En la temperatura del cuerpo
medicina nuclear se usan sustancias radiactivas en el tratamiento de ciertas se considera que hay
enfermedades, y para conseguir imágenes interiores del cuerpo que ayudan a fiebre?
obtener un diagnóstico. Los dispositivos que utilizan esta técnica son aparatos 3. ¿Cuál es la temperatura
de tomografía de emisión de positrones (TEP) y tomografía axial que se considera “normal”
computarizada (TC). Otro descubrimiento que se aplica a la medicina es el en el cuerpo humano?
láser, que es un tipo de luz monocromática y muy intensa con la que se 4. Un baño con agua tibia y
realizan, por ejemplo, cirugías de forma más rápida y segura en áreas como la poner compresas de agua
neurología, la oftalmología y la odontología. Otro campo interesante es la fría son remedios caseros
nanotecnología, cuyo estudio comienza a mediados del siglo XX. Se para bajar la fiebre ¿Por
fundamenta en la aplicación de principios físicos, principalmente en la qué? ¿Qué función
comprensión, exploración y aprovechamiento de las propiedades de la realizan las compresas de
materia, como ductilidad, propiedades magnéticas y eléctricas o absorción de agua fría? ¿Y el baño de
radiación electromagnética. En la medicina se utiliza para dar un diagnóstico agua tibia?
temprano de enfermedades por medio de sensores, en la creación de 5. ¿Qué sucede con el
implantes y prótesis, que sirven para la regeneración de tejidos, y en cuerpo humano a
tratamiento de diversas enfermedades mediante el uso de microchips y temperaturas extremas?
nanorrobots (nanobots), nanosensores, nanopartículas magnéticas, entre 6. ¿Por qué la fiebre es un
otros. mecanismo de defensa
del cuerpo ante la
presencia de agentes
infecciosos?

22
 Ciencias - Física

Actividad 3: Complementa la siguiente línea del tiempo escribiendo en el

recuadro, las aportaciones que cada uno de los físicos/científicos dieron a
la física medica

Actividad 4: Investiga y relaciona las imágenes y conceptos de las

tecnologías que se implementan en mejora de la salud.
TECNOLOGIAS CONCEPTO
( ) Ondas electromagnéticas como la luz. Las imágenes
A.-Rayo Láser del cuerpo humano obtenidas se deben a que los
distintos tejidos que lo componen absorben diferentes
cantidades de esta radiación. Se utilizan para determinar,
por ejemplo, si hay huesos rotos en el cuerpo, detectar
alguna enfermedad en los pulmones o cáncer de mama
B.- Sonografia ( ) Pieza o aparato que se coloca en el cuerpo humano
para sustituir alguna parte faltante, por ejemplo, una
pierna.
C.- Protesis ( ) La ecografía es una técnica de exploración de los
órganos internos del cuerpo humano. Las ondas de
sonido empleadas en ésta son de frecuencias mayores a
20 kHz y están fuera del intervalo que el ser humano
puede escuchar
D.- Estetoscopio ( ) Este tipo de luz es altamente energética, se emite
en una dirección y es monocromática, por ello la
percibimos en un solo color, ya que posee una longitud
de onda o frecuencia determinada. El uso en la medicina
representa un avance científico importante, pues ha
permitido efectuar diversos procedimientos quirúrgicos,
por ejemplo: operaciones de cataratas, desprendimiento
de la retina o correcciones de miopía. Además, permite
cortar, coagular y vaporizar los tejidos con poco o nulo
contacto, reduciendo así el tiempo de recuperación del
paciente.
E.- Radiografia ( ) Es un aparato acústico usado por médicos y
veterinarios para escuchar los sonidos cardiacos,
respiratorios e intestinales del cuerpo humano o animal.
F.- Fibra óptica ( ) Es un hilo muy fino, casi del mismo grosor de un
cabello humano, fabricado con material transparente,
como plástico, sílice o vidrio; su característica principal es
que permite la transmisión de luz a través de ella. En la
medicina, las fibras ópticas se emplean en instrumentos
como los endoscopios para visualizar el interior del
cuerpo. También se usan al realizar operaciones o colocar
medicamentos para tratamiento de cáncer sin dañar
otros órganos del cuerpo. Los dentistas las usan para la
limpieza bucal y secado de resinas colocadas en los
dientes.

23
 Ciencias - Física

Actividad 5. Analiza la siguiente información

Temperatura en el cuerpo humano

La temperatura corporal indica la cantidad de calor que tenemos en nuestro
organismo en un momento determinado, mismo que se produce gracias a la
transformación y aprovechamiento de energía química contenida en los
alimentos que ingerimos. El cuerpo humano tiende a mantener una
temperatura que cambia poco, ya que la puede regular debido a la acción del
hipotálamo (figura 1.4) el cual, mediante señales específicas, permite que las
funciones del organismo se lleven a cabo sin dificultad alrededor de los 37 ºC.
Esta temperatura varía ligeramente a lo largo del día, y de una persona a otra.
Algunos de los mecanismos que usa el hipotálamo para regular la temperatura
corporal son el aumento de la frecuencia respiratoria, del metabolismo y la
sudoración.
Actividad 6: Completa el siguiente cuadro que contiene información sobre
temperatura en el cuerpo y agrega medidas de prevención.
Situación que ocurre Medidas de prevención
Cuando una persona se somete a una ¿Cómo puedo evitar
rutina de ejercicio intenso el aumento de deshidratarme por el exceso de
temperatura es captado por los termo sudoración?
receptores que envían información al
hipotálamo y su respuesta es la
sudoración
Cuando comemos para que los ¿Cómo puedo cuidarme después
nutrientes sean transportados a los de cada comida?
órganos aumenta la frecuencia cardiaca
La hipotermia curre cuando la ¿Cómo puedo evitar la
temperatura corporal del organismo hipotermia?
cae por debajo de los límites
normales, aproximadamente bajo los 35
grados por permanecer durante mucho
tiempo expuesto al clima frío.
Cuando hay un aumento excesivo de ¿Cómo puedo evitar un aumento
la temperatura corporal (hipertermia) excesivo de temperatura en mi
debido a factores externos como un cuerpo?
golpe calor, el cuerpo alcanza a nivel
interno los 38 grados, desarrollando
efectos negativos en el organismo.
Actividad 1 Lee y contesta las preguntas en tu cuaderno
Aprendizaje esperado:
Motores y transformación de energía
Describe los motores que
Tal vez has observado que, si pones a hervir agua en una cacerola y colocas
funcionan con energía calorífica,
encima una tapa que no cierre herméticamente, al comenzar a hervir el agua,
los efectos del calor disipado, los
la tapa se levanta y cae repetidamente.
gases expelidos
¿Es posible explicar esto con transformaciones de energía? ¿Cómo lo harías?
Contenido:
La flama calienta el agua hasta el punto de ebullición y se produce un cambio
Eficiencia y funcionamiento de
de estado: el agua líquida pasa a vapor de agua. El vapor empuja la tapa y
máquinas térmicas.
transforma la energía térmica en energía mecánica.
1. Herón de Alejandría inventó la primera máquina que
permitía el movimiento de un objeto usando el principio
de la transformación de la energía. Describe como crees
que era el funcionamiento y las transformaciones de
energía que ocurrian en la máquina de vapor que
desarrolló Herón mostrada en la figura 19.1 y anota tu
respuesta en tu cuaderno.
2. Cuando sales de tucasa habrás notado el nivel de
contaminantes que emiten a la atmósfera algunos
vehículos automotores. Este es un problema que
ocasionan todos los motores que, para generar calor,
queman alguna sustancia como la gasolina o el diésel. A
partir de esta información, responde las siguientes
preguntas:
3. ¿Qué tan grave consideras que es la contaminación en la
ciudad o población en la que vives?
4. ¿Por qué es importante reducir lo más posible los
24 contaminantes de la atmósfera?
5. Escribe sobre la utilidad de emplear motores y algunas de
sus desventajas, así como una posible solución al
 Ciencias - Física

Actividad 2 Lee y contesta las preguntas en tu cuaderno

Motores y transformación de energía
El propósito de esta actividad es que conozcas el principio que está detrás de
uno de los
primeros diseños de máquinas térmicas. Para ello, observa la figura 19.3, donde
se muestra un esquema del movimiento de un pistón por impulso de vapor.
El fuego es la fuente de calor, que evapora el agua, y el vapor producido actúa
sobre un mecanismo, en este caso un pistón. A partir de esta máquina de
vapor, ideada por Papin.
1. Compara lo ocurrido al calentar agua en la cacerola con este
mecanismo y describe tus observaciones. Anótalas en tu cuaderno.
2. Escribe cómo es el proceso de transformación de energía.
3. ¿Qué aplicación actual podría tener esta primera máquina térmica?
Justifica tu respuesta.
4. Describe en tu cuaderno las semejanzas y diferencias que tiene esta
máquina de vapor con la ideada por Herón de Alejandría.

Actividad 3 elabora un rehilete y desarrolla la actividad ¿Cómo funciona

una turbina de vapor?
Materiales: Una lata vacía y limpia de 500 ml, un palo de madera de 30 cm,
tijeras, una tachuela, una hoja cuadrada de papel, una parrilla o estufa
Procedimiento
1. Armen un rehilete como se indica en las imágenes.
2. Con ayuda de la tachuela móntalo en el palo de madera.
3. Agreguen agua a la lata hasta la mitad y colóquenla sobre una parrilla
encendida.
4. Una vez que empiece a hervir el agua, introduzcan verticalmente en
la lata el palo con el rehilete
Resultados y conclusiones
a) ¿Qué le pasa al rehilete?
b) ¿Qué produce el movimiento?
c) ¿Cuál es la importancia del calor como fuente de la energía térmica?
d) ¿Se aprovecha toda la energía térmica?
Argumenta:
a) ¿Cómo funciona una turbina de vapor?

25
 Ciencias - Física

Actividad 4 lee y contesta en tu cuaderno.

Efectos de las máquinas térmicas
Hasta ahora hemos visto el funcionamiento de las máquinas térmicas y su
funcionamiento; pero, como ya se mencionó, estas no usan el 100% de la
energía y una parte de esta se disipa a la atmósfera
Describe:
a) ¿Cómo se puede ahorrar energía térmica?
b) ¿Qué rol desempeña el calor en la producción de la energía que usan
a diario?
c) ¿Cuáles son las ventajas del uso de las máquinas de vapor en la
actualidad?
d) ¿Cómo se pueden reducir los riesgos que implica el uso de la energía
térmica?
e) ¿Qué es la contaminación térmica? Den algunos ejemplos.
f) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a combatir la
contaminación térmica?
g) Explica el problema de la contaminación térmica y propón acciones
concretas para poder reducirla.
Actividad 5 lee las tablas y a partir de la información sobre los
contaminantes emitidos por las máquinas térmicas contesta y desarrolla
en tu cuaderno lo que se pide.
Información sobre los contaminantes emitidos por las máquinas térmicas.
Una de las consecuencias de
los contaminantes es el efecto
invernadero.
¿sabes qué es un
invernadero?
Es un espacio cerrado y
cubierto donde se cultivan
plantas.

1. Escribe un argumento para

mostrar y ayudar a convencer a
las personas de lo importante
que es disminuir la emisión de
contaminantes, elabora un
cartel.
2.Investiga y describe qué ocurre
con la temperatura y la
humedad en el interior del
invernadero.
3.Relaciona lo que investigaste
con los contaminantes y el
clima.

26
 Ciencias - Física

Cadenas de transformaciones
Aprendizaje esperado:
La energía no se puede crear ni destruir, pero sí cambiar de forma; este es el
Analiza las formas de producción
caso de la electricidad, que se puede generar a partir de varias fuentes. En la
de energía eléctrica, reconoce su
primera década del siglo XIX comenzaron a operar en Estados Unidos de
eficiencia y los efectos que causan
América e Inglaterra las primeras compañías comerciales dedicadas a la
al planeta.
producción y distribución de energía eléctrica, principalmente para la
Contenido:
iluminación de calles, edificios y casas. Durante los más de 100 años que han
Cadenas de transformación de la
pasado desde entonces, la iluminación eléctrica se ha expandido por los cinco
energía y su eficiencia.
continentes. Sin embargo, para producirla es necesario seguir una larga
cadena de transformaciones En la siguiente actividad podrás identificar cómo
se produce usando la energía solar.

Actividad 1 Identifica. ¿Qué transformaciones de energía se producen?

1. Observa la imagen de la planta solar térmica y responde lo que se te
pide.
a) ¿Cuántas formas de energía identificas en todo el proceso?
b) ¿Piensas que es conveniente transformar la energía solar
en eléctrica?
Cadena de transformaciones de c) ¿Cuán eficiente es esta transformación?
energía que se utiliza para 2. Argumenta acerca de cómo afectan a la eficiencia del proceso las
calentar una taza de café muchas transformaciones de energía que se realizan.
a) Reflexionen: ¿qué ventajas o desventajas tiene para la
distribución de electricidad la producción de
En cada etapa de energía eléctrica a partir de la solar?
transformación de energía se Actividad 2 lee el siguiente texto:
pierde algo de la energía Producción de energía
original, y cuanto más larga La producción de energía eléctrica es el proceso de transformación de otros
sea la cadena de tipos de energía en electricidad, obedeciendo lo establecido en la ley de la
transformaciones más conservación de la energía ("la energía no se crea ni se destruye, solo se
energía se perderá. transforma"). Para conocer un poco más de estos procedimientos, desarrolla la
Si calientas agua para mover siguiente actividad.
una turbina, ¿a dónde se va la Energía solar
energía que no se La energía fotovoltaica es una de las formas de generar electricidad con más
aprovecha? auge en la actualidad puesto que se puede aprovechar uno de los recursos que
Como te podrás dar cuenta, más abunda en el planeta tierra, el sol.
las formas de generar Este tipo de electricidad es además de ser limpia y de no generar daños es
electricidad con pocas complemente renovable.
etapas de La electricidad generada a través del sol se produce mediante paneles solares
transformación son más o celdas fotovoltaicas las cuales reciben la energía lumínica o la luminosidad
eficientes que aquellas que producida por el sol y convierten a través de un proceso químico esa luz en
involucran muchas voltios, para luego guardar la energía en baterías de 12v y por ultimo convertirla
transformaciones a voltajes aprovechables de 120v.

27
 Ciencias - Física

Combustibles

Otra de las formas de creación de energía eléctrica es con la quema de

combustibles fósiles derivados del petróleo como lo son la gasolina y el gasoil,
poseyendo el mismo principio de las plantas o generados eléctricos caseros.
Sin embargo, esta es una forma de generar electricidad que a gran escala
genera un daño significativo en el medio ambiente y en la capa de ozono, los
cuales son irreparables y por ello se estudian otras formas de generar
electricidad.

A pesar de esto, es una de las más utilizadas por ser bastantes eficientes y
poseer un costo de producción poco elevado.
Energía Nuclear

La electricidad generada por medio de la energía nuclear es una de las formas

de generación más potentes que existe en el mundo, sin embargo, también es
una de las menos estables por lo cual cuando se generan fugas u ocurren
accidentes con el mismo, se puede terminar con grandes desastres como los
de Chernóbil en el año 1986 y Fukushima en el 2011.

Esta energía se genera a través del calor creado por los átomos desintegrados
de uranio, que luego hervirá y el vapor generado y soltado a presión le dará
movimiento a grandes turbinas conectada a generadores eléctricos los cuales
se giran a gran velocidad generando electricidad.

Actividad 3. Relaciona adecuadamente los tipos de energía con sus fuentes

de generación:

Impacto ambiental

El proceso de extracción, producción y consumo de los combustibles y

distintos tipos de energía resulta perjudicial para el medio ambiente. Pueden
ocurrir los siguientes problemas:

✓ Daños ecológicos. El aumento del tráfico de vehículos, el despliegue

de maquinaria de trabajo y la actividad de los obreros perjudican a la
fauna local. Se han registrado alteraciones en la relación entre
depredadores y presas, así como también la interrupción de la
comunicación entre pájaros cantores en época de anidación y de cría.
✓ Derrames. Los líquidos utilizados durante el proceso de excavación son
desechados en fosas paralelas para su posterior tratamiento. Sin
embargo, en ocasiones se derraman de manera parcial y su impacto a
largo plazo puede provocar daños en el terreno y afectar a la salud de
los habitantes. Los derrames de petróleo en altamar afectan a los
animales marinos por el contacto directo, la inhalación y la ingestión
de los líquidos.

28

Aprendizaje esperado:
Analiza las formas de producción
de energía eléctrica, reconoce su
eficiencia y los efectos que causan
al planeta.
Contenido:
Efecto invernadero y su relación
con el cambio climático.
Efecto de la producción de la
energía eléctrica
Actividad 4. Contesta en tu libreta las siguientes preguntas:
Eficiencia de la conversión de
energía
La eficiencia indica qué
porcentaje de la energía original
o primaria se convierte en
energía útil.
Actividad 5. Analiza la eficiencia de algunos procesos de generación
de energía eléctrica y contesta en tu cuaderno:
Ciencias - Física
✓ Cambios en el paisaje. La construcción de carreteras para trasladar la
maquinaria necesaria hasta la zona de excavación provoca la
eliminación parcial o total de la vegetación e incrementa la erosión del
suelo. Ese desgaste, que se realiza de manera acelerada, causa daños
que impactan en la agricultura local: provoca inundaciones y genera
pérdida de las capas superiores del sueño ricas en nutrientes, entre los
principales problemas.
✓ Contaminación del agua y del aire. Las fosas paralelas que se utilizan
para verter los desechos son pozos abiertos que pueden contener
aguas residuales, productos químicos, hidrocarburos del petróleo y
otras sustancias que comprometen la seguridad del agua potable. En
ocasiones se producen explosiones de tuberías y de pozos, a pesar de
haber sido perforados de manera adecuada. Esto ocasiona la
contaminación de acuíferos y del aire, por la liberación de gas metano
y de dióxido de carbono que en grandes cantidades resultan dañinos
para la atmósfera y para el medio ambiente local.
1. ¿Podríamos conseguir que funcione alguna máquina sin que
consuma energía?
2. Según su capacidad de regeneración, ¿la energía de las pilas de
qué tipo es?
3. Según su capacidad de regeneración, ¿la energía obtenida al
quemar leña, de qué tipo es?
4. En tu comunidad, ¿Qué tipos de fuentes son utilizadas para
producir energía eléctrica?
5. La mayor parte de la energía que se usa en la actualidad es de
tipo no renovable. ¿Qué consecuencias crees que puede tener
eso en el futuro?
1. ¿Cuál fuente de energía es más eficiente?
2. ¿Por qué se están buscando nuevas fuentes de energía, como
la solar, si estas no son tan eficientes como las otras en la tabla?
3. Investiga sobre el consumo responsable de la energía eléctrica
y cuáles medidas puedes aplicar para ponerlo en práctica.
4. Elabora un cartel en el que expliques qué es el consumo
responsable de energía
5. Ejemplifica cómo puedes aplicarlo en tu casa y en tu escuela
para evitar el desperdicio y mal uso de la energía
29
 Ciencias - Física

Actividad 6. Investiga y reflexiona:

1. Investiga las consecuencias del cambio climático.

2. Busca información sobre el deshielo de los casquetes polares y

sus consecuencias, las catástrofes naturales de origen
meteorológico (tormentas, inundaciones, sequías), las
enfermedades tropicales que se verían favorecidas, las
repercusiones en la escasez de agua, etcétera.

3. Sintetiza la información en organizadores visuales.

4. Reflexiona sobre la importancia de estar informado sobre este

tema.

5. Comparte tu información con familiares, amigos, etcétera.

6. ¿Por qué algunas personas sostienen que el cambio climático

no existe? ¿Quiénes son esas personas y cuáles son sus
argumentos?

Los gases de efecto invernadero no permiten que el calor absorbido

por la Tierra se disperse y eso provoca que la temperatura de la
superficie terrestre aumente. generando otros efectos, entre los que
destacan la evaporación de los océanos y la muerte de especies. por
mencionar algunos.

30
 Ciencias - Física

Actividad 7. Relaciona las columnas identificando el tipo de energía

primaria con las características de cada una de ellas. Coloca en el
paréntesis el número que corresponde a cada caso.

31
 Ciencias - Física

Actividad 8. Realiza el siguiente crucigrama: “TIPOS DE ENERGÍA Y SUS

Verticales:
APLICACIONES”. 2. Cualquier cambio de las propiedades iniciales de
un cuerpo o sistema material. Ejemplos:
movimiento, deformación, cambio de temperatura,
cambio de volumen...
3. Combustible gaseoso que se obtiene por la
descomposición anaerobia (en ausencia de
oxígeno) de residuos orgánicos, como restos de
animales y excrementos.
4. Energía que se basa en el aprovechamiento de
la energía radiante que nos llega del Sol.
8. Energía mecánica que poseen los cuerpos que
poseen los cuerpos por el hecho de moverse a una
determinada velocidad.
9. Energías que no se agotarán.
10. Aire en movimiento que puede aprovecharse
para generar electricidad.
13. Uno de los combustibles fósiles. Es una de las
fuentes energéticas más utilizada en el mundo, y
también una de las más contaminantes.
Normalmente está en estado líquido. Se originó a
partir de plancton marino que vivió hace millones
de años.
16. Energía que se obtiene a partir de elementos
radiactivos.
18. Masa de origen vegetal o animal (residuos
forestales, agrícolas), aprovechando para fabricar
biocombustibles como el etanol.
19. La energía es la capacidad que tienen los
cuerpos o sistemas materiales de transferir ________
o de realizar un trabajo.
20. Uno de los combustibles fósiles. Es una de las
fuentes energéticas más utilizada en el mundo, y
también una de las más contaminantes. Se originó
a partir de los restos de vegetales y animales que
vivieron hace millones de años.

Horizontales:
1. Energía que transportan las llamadas "ondas
electromagnéticas", como la luz, las ondas de radio
y animal (residuos forestales, televisión, los hornos
microondas, los rayos infrarrojos, los rayos
ultravioletas, los rayos gamma de la agrícola...),
aprovechable para radiactividad o los rayos X.
5. El aumento del dióxido de carbono en la
atmósfera provoca el "Efecto................ ".
6. Energía que aprovecha los movimientos de las
masas de agua que se producen durante la subida
y la bajada de mareas: ese movimiento provoca el
giro de las turbinas de los generadores de
electricidad.
7. Energía que aprovecha los saltos de agua de las
presas de los pantanos para hacer girar la turbina
de materiales de un generador de energía
eléctrica.
11. Energía que aprovecha el calor interno de la
Tierra y se emplea para generar electricidad o para
realizar un trabajo.
12. Energía mecánica que posee un cuerpo material
por encontrarse desplazado de su posición de
fósiles. Es una de las fuentes equilibrio (por
ejemplo, por estar a una cierta altura y a punto de
caer).
14. Lugar de Ucrania donde, en 1986, ocurrió un
gran escape radiactivo que afectó a mucho mundo,
y también una de las más personas. Una desgracia
para la Humanidad y un aviso contra el riesgo de
las centrales nucleares.
15. Capacidad de transferir calor o de realizar un
trabajo.
17. Energía que sale de los enchufes o de las pilas y
baterías.
21. Energía debida al movimiento de las partículas
que componen cualquier cuerpo. La temperatura
es la medida de esta energía.
22. Se realiza _________ sobre un cuerpo cuando
este se desplaza bajo la acción de una fuerza que
actúa total o parcialmente en la dirección del
movimiento.
23. Se realiza trabajo sobre un cuerpo cuando este
se desplaza bajo la acción de una........................ que
actúa total o parcialmente en la dirección del
movimiento.
24. Energía que aprovecha la fuerza de los vientos
para hacer girar las aspas que mueven las turbinas
de generadores de energía eléctrica.
25. Combustible líquido que se obtiene mediante
fermentación y posterior destilación de la
remolacha y de la caña de azúcar. Se puede usar,
mezclado con gasolina, como carburante para
automóviles.

32
 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Bibiana López Gardea
J. Hilario Quiñónez Quiñónez
Luis Raúl Holguín Licón

Equipo colaborador:
Hiatlay López Guerrero
Jaime Silva Olivares
Matías Montes Ojeda
Rubén Terrazas Vázquez
María Silvia Ramírez González
Ceferino Chávez Arana
Manuel Loya Alvídrez
Matías Montes Ojeda
J. Hilario Quiñonez Quiñonez
 Historia

Actividad 1. Visualiza las siguientes palabras y escribe dentro

Aprendizajes esperados:
Valora la presencia de
del recuadro los pertenecientes a la herencia cultural indígena.
elementos de tradición indígena
en la cultura nacional. Peregrinación Harina Leche Tributo
Iglesias Velas Azúcar Vasijas de barro
Telas bordadas Maíz Botas Danzas religiosas
Collares de flores Arroz Chamarra Mascaras
Inciensos Queso Porcelana
Ofrendas a los muertos Uso de hierbas medicinales

Actividad 2. Observa las imágenes y relata cómo se lleva a cabo

esta tradición en tu comunidad y resalta de color morado los
elementos que son herencia indígena.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Actividad 3: Describe una tradición familiar o de tu localidad, y

resalta con color amarillo los elementos que conserven algunos
rasgos de tradición indígena.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Actividad 4: Escribe la importancia de conservar las tradiciones

familiares o de la comunidad.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

1
 Historia

Actividad 1: Identifica en la siguiente sopa de letras el nombre

de algunos pueblos indígenas y escríbelos sobre las líneas. Aprendizajes esperados:
Reconoce la ubicación de los
pueblos indígenas en el territorio
A C R Y O J B Y F Y U I O PALABRAS nacional.
S F M R E M W D M Y K P Ñ
X N A H U A S D I W R U C
L O Z K I Y H F X D S W X
S U A W Z A P O T E C A S
D J H S H S E Y E W V I P
R Y U O G A R I C Q M O O
T G A T O T O N A C A S Ñ
Y F S O U E T T S A Y L L
U D M I P U I C S O P K
I W H I O U H L F R S O J
O Q I E P R G Ñ G F D I H
H U A S T E C O S D E U G
P A T R F P B N U E R Y F
K R L T G E G M Y T Y T D
M V Y Y J C J V E G X R S
A T A R A H U M A R A S S
Z X C V B A N M V C X Z A

Actividad 2: Completa la siguiente tabla para que te ayudes a

Identificar en el siguiente mapa del territorio nacional, la
ubicación geográfica de los 11 pueblos indígenas que
encontraste en la actividad anterior. Asígnale un color a cada
pueblo.

Color Pueblo indígena Estado

2
 Historia

Mesoamérica es un concepto que designa el área que habitaron

Aprendizajes esperados: diferentes pueblos que compartían rasgos culturales y sociales.
Reconoce el proceso de Estas civilizaciones tuvieron formas de gobierno complejas,
formación de una civilización
fundadas en ciudades y centros ceremoniales que dominaban a
agrícola que llamamos
Mesoamérica. varias comunidades. La variedad geográfica, de climas, flora y
fauna de Mesoamérica, así como de los pueblos que la
habitaron, enriqueció el intercambio comercial y la difusión de
conocimientos.

Actividad 1: Ubica en el mapa el nombre de las ciudades

prehispánicas.

a. La Venta
b. Tulum
c. Monte Albán
d. Tzintzuntzan
e. Palenque
f. Copán

Actividad 2. Ubica en la línea de tiempo las culturas que

corresponden según su aparición.

a. Mexicas
b. Totonacas
c. Teotihuacanos
d. Olmecas

3
 Historia

Actividad 3: Escribe al menos seis rasgos culturales que te

identifican como mexicano(a):

1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
5. _____________________________
6. _____________________________

Recuerda y escribe al menos seis rasgos culturales que

compartieron los pueblos mesoamericanos:

1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
5. _____________________________
6. _____________________________

Actividad 4: Para saber más en relación de los rasgos de

culturales de los pueblos mesoamericanos, realiza una lectura al
siguiente texto:

Preclásico, de 2500 a. n. e. a 200 de n. e. Va desde el inicio de la

vida sedentaria agrícola y la manufactura de cerámica, hasta la
aparición de las grandes culturas urbanas. Ese larguísimo
periodo se subdividió en Temprano, de 2500 a 1200 a. n. e.; Medio,
de 1200 a 400 a. n. e.; y Tardío, de 400 a. n. e. a 200 de n. e. En el
preclásico se produjo la división de la sociedad en clases,
apareció la escritura jeroglífica y la religión politeísta e inició el
sistema calendárico de la cuenta larga o continua. En el
preclásico surgieron Cui Cuilco, en el Altiplano Central; las
ciudades olmecas, en la costa del Golfo de México y los primeros
asentamientos mayas. A este periodo también se le conoce
como Formativo.

Clásico, de 200 de n. e. a 900 de n. e. Época de florecimiento de

grandes ciudades como Monte Albán, Teotihuacán y las
ciudades –Estado mayas, notables por su arquitectura
monumental con templos, palacios y centros ceremoniales que
albergaban una sociedad teocrática. Fue la época del
esplendor artístico y científicos de Mesoamérica, caracterizado
también por un intercambio comercial dinámico entre sus
diversas regiones.

4
 Historia

Entre los años 600 a 900 de n. e. comenzó la decadencia de

Teotihuacán. Al debilitarse el control sobre la frontera norte de
Mesoamérica, inició la migración hacia el sur de grupos
“chiricaguas” (nómadas provenientes de Aridoamérica), lo que,
junto con el deterioro ambiental o las revueltas campesinas,
pudo haber causado el abandono de los centros urbanos de la
época.

Posclásico, del 900 a 1521 de n. e. se desarrollan sistemas

avanzados de riego agrícola para captar y almacenar agua y
construcción de chinampas. El maíz continúa siendo el producto
más importante. Entre los pueblos sometidos los excedentes
agrícolas se destinan al pago de tributos. Aparece la metalurgia
principalmente en objetos de adorno.

Se continúa con la construcción de grandes centros urbanos y

ceremoniales con arquitectura monumental, barrios, y servicios
como mercados y escuelas.

Se desarrolla una sociedad teocrática en la que el militarismo

adquiere enorme importancia política y económica.

Aparecieron los grandes imperios militaristas y teocráticos como

los toltecas, mixtecos, tarascos, mixtecos y mexicas o aztecas
caracterizados por su política tributaria, el perfeccionamiento
científico y tecnológico. Los mexicas dominaron una gran área
de Mesoamérica.

Actividad 5: Concluida la lectura, completa el esquema

descriptivo de “Los principales rasgos de la historia de
Mesoamérica”. Al finalizar, revísalo subrayando en los textos
anteriores, la información que redactaste en este gráfico.

Culturas desarrolladas Rasgos del periodo

Culturas desarrolladas Culturas desarrolladas

Rasgos del periodo Rasgos del periodo

5
 Historia

Actividad 1: Consulta en tu libro de texto, internet o diccionario

el significado de los siguientes conceptos:

¿Qué es un reino? Aprendizajes esperados:

Identifica algunos reinos
indígenas en vísperas de la
conquista.

¿Qué es un señorío?

Actividad 2: Para contestar las siguientes indicaciones también

puedes consultar tu libro de texto, Los reinos independientes, La
triple alianza y en internet “Cartografía de la división territorial
de México 1519-2000.

a. En el mapa de la República Mexicana ubica las siguientes

culturas antes de la llegada de los españoles: huastecos,
totonacos, purépechas, zapotecos, mixtecos, yopis o
tlapanecos, cholultecas, mayas y tlaxcaltecas.
b. Colorea de verde el dominio azteca y de amarillo el
purépecha.
c. ¿Cuáles fueron las causas por las que los mexicas no
pudieron dominar a los Purépechas y tlaxcaltecas?

Causas:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6
 Historia

Actividad 3: Investiga en tu libro de texto o en internet los reinos

de los mexicas, purépechas y el señorío independiente
tlaxcalteca, posteriormente con base a lo investigado, contesta
el siguiente cuadro de similitudes y diferencias tomando en
cuenta los ámbitos de la historia.

Ámbito Similitudes Diferencias

Político

Económico

Social

Cultural

Actividad 4: Después de investigar en tu libro de texto o en

internet sobre el imperio mexica y el reino de Michoacán,
complementa de manera correcta los siguientes espacios
vacíos:

La triple __________ era un sistema de gobierno que consistía en

la unión de tres ciudades estatales, estas eran ____________,
_____________ y Tenochtitlán que era la capital del imperio. De
esta manera podían expandirse y someter a más de 400 pueblos
vecinos.

La cultura _________ fue una civilización precolombina que

habitó la región de Michoacán en Mesoamérica. Su ciudad
capital fue la ciudad de _________________ (significa "lugar de los
colibríes"). El pueblo purépecha llamaba cazonci a la_______
autoridad, esta cultura nunca fue conquistado por el Imperio
________, a pesar de varios intentos para lograrlo.

Coloca en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda

a la respuesta correcta.

( ) Tlatoani a) Técnica agrícola propia del pueblo mexica

( ) Politeísta b) Era la máxima autoridad del pueblo mexica

c) Fue el pacto político militar con Texcoco y
( ) Itzcóatl
tlacopan
( ) Cuauhtémoc d) Era una institución educativa

( ) Calmécac e) Característica de la religión mexica

( ) Teocrático f) Fue el primer emperador mexica

( ) Triple alianza g) Fue otra característica de su gobierno militar

( ) Chinampas h) Fue el último emperador mexica

7
 Historia

Actividad 1: Lee detalladamente el texto de Las guerras floridas

Aprendizajes esperados:
Las guerras floridas Reconoce la existencia de una
relación entre la política, la
Las Guerras Floridas, fueron batallas libradas con fines rituales a guerra y la religión.
mediados del siglo XV, época de grandes hambrunas, por los
aztecas de Tenochtitlán, que habían formado una triple alianza
con los de Texcoco y los Tlacopan, contra Huexotzinco y Tlaxcala,
que era la ciudad erigida como capital por los tlaxcaltecas.

Las guerras floridas involucraban a todos esos pueblos del valle

de México. Se hacía con previo acuerdo, para regocijo de los
dioses, a modo de “cacería sagrada”, y obtener a cambio
beneficios en cuanto a las condiciones naturales fueran
propicias para la vida y las cosechas. En idioma náhuatl, se
denominaban xōchiyāōyōtl y el objetivo era obtener prisioneros
que se destinaban a los sacrificios religiosos. Eran conducidos
hasta el Templo Mayor donde el sacerdote le quitaba el corazón
para ofrecérselos a Huitzilopochtli, dios asociado al Sol. Tal vez
era una tradición Tolteca, pero lo más probable es que su uso se
hizo más frecuente en tiempos Moctezuma Ilhuicamina, que
asumió como Moctezuma I.

Los sacrificios eran muy comunes en esta región de América,

cosa que provocó el asombro y el repudio de los conquistadores
europeos, que, en vistas a tremenda cultura impía, no dudaron
en masacrarlos si no aceptaban la nueva y misericordiosa fe que
ellos les traían.

En época de guerra, los prisioneros eran ejecutados para placer

de los dioses, pero en época de paz, no había cautivos de guerra,
y de algún modo había que generarlos, pues de lo contario,
sobrevendrían grandes calamidades, según sus creencias.

En las batallas participaban los guerreros más avezados del

modo más justo posible en cuanto al número de fuerzas
enfrentadas. Se fijaba el día, la hora y el lugar del encuentro
bélico, según lo dispusiera el sacerdote que interpretaba la
voluntad de los dioses. El lugar era sagrado y se conocía como
“cuauhtlalli”, cuya traducción sería “territorio del águila”. Se
iniciaba la lucha tras encender una enorme pira, y la finalidad no
era matar al enemigo en batalla sino capturarlo para ofrendarlo
a la divinidad.

Se llamó guerra de las flores, pues durante el sacrificio, se les

ofrendaba a los dioses, el corazón de la víctima, su más preciada
flor, siendo para el guerrero sacrificado un alto honor morir de
este modo.

8
 Historia

Algunos autores sugieren que, los aztecas de Tenochtitlán

buscaban, además, en estas guerras mostrar que eran
superiores en sus tácticas y habilidades guerreras, para controlar
al resto de los pueblos y que no osaran rebelarse contra su poder
imperial. Además, los cuerpos ofrendados también servían de
alimento a la población, una vez que le quitaban el corazón para
su dios.

Actividad 2: Con base a la lectura escribe los diálogos a las

imágenes del siguiente cuadro y contesta las preguntas.

a. ¿Cuál era el objetivo de las guerras floridas?

b. ¿Qué representaba para un guerrero ser sacrificado?

c. ¿En qué consistían los previos acuerdos antes de las batallas

floridas?

d. Con base en la lectura “Las guerras floridas” explique

brevemente la relacionada existente entre los aspectos
políticos, la guerra y religiosos.

Político:

La Guerra:

Religión:

e. Tomando en cuenta los valores de la época ¿Qué opinión

tienes de “Las Guerras floridas”?

9
 Historia

Antes de la Conquista de México-Tenochtitlan, los mexicas sabían lo

que era un imperio: dominio territorial, control de su población y cobro Aprendizajes esperados:
de tributo. Un siglo después de la fundación de su ciudad, en 1325, los Reflexiona sobre las diferencias
culturales entre españoles e
mexicas habían sometido militarmente a los pueblos vecinos.
indígenas en la época de la
Mediante guerras y alianzas con pueblos. Conquista.

El Imperio Mexica: Lee los fragmentos y realiza lo que se indica

a. La dominación ejercida por los pueblos de la Triple Alianza sobre

las provincias conquistadas era, sobre todo, de índole económica.
Los pueblos sometidos estaban obligados a pagar a los señoríos de
la Triple Alianza cargas tributarias, se obligaban a comerciar con
ellos y se comprometían a ayudar a los ejércitos de la coalición en
nuevas campañas. Si los gobernantes de los lugares conquistados
se mostraban sumisos con los de la Triple Alianza, su autoridad era
reconocida por los conquistadores y permanecían ocupando su
cargo. […] Los productos recibidos por la Triple Alianza en calidad de
tributos eran de naturaleza muy variada. En ellos figuraban […] el
maíz, el frijol y el chile, hasta productos suntuarios, como mantas
de algodón finamente acabadas, trajes guerreros confeccionados
con plumas finas, objetos fabricados en jadeíta, y materias primas
de reconocido [...].

b. La entidad política que confirió unidad e integración en la cuenca

de México durante el Posclásico Tardío fue México- Tenochtitlán, la
cabecera de la Triple Alianza, compuesta por Tenochtitlán, Texcoco
y Tlacopan. A su mando estaba el huey tlatoani, del que dependían
otros territorios y ciudades menores dirigidas por tlatoanis que
estaban emparentados con los dirigentes de las capitales estatales.
Los aztecas construyeron un imperio que alcanzó un área superior
a los 200000 km2 en la que vivieron entre 5 y 6 millones de
personas. Este imperio se dividió en provincias, cuyo control estaba
asegurado mediante sitios fortificados […]. La guerra fue un factor
fundamental para el desarrollo y mantenimiento del imperio, y
estuvo sancionada por el mito y por la ideología religiosa. Su
finalidad fue territorial, económica y religiosa: en ocasiones tuvo por
objeto la obtención de buenas tierras y la recolección de tributos,
pero fue siempre sancionada por la religión y el ritual con el fin de
conseguir esclavos para el sacrifico. Con esa finalidad, se crearon las
“guerras floridas”, las cuales se realizaban de manera preferente
contra los grupos vecinos [...].

c. El papel que desempeñaba el tlatoani era esencial. Después de

hacer el llamado a la contienda, junto con los jefes más
importantes, delineaba el plan general de guerra, y mandaba
espías a hacer planos, fabricar armas y preparar bastimentos;
entonces se reunían los aliados de la Triple Alianza y marchaban, en
riguroso orden, a la Conquista. Una vez en el lugar de combate, se
instalaba el campamento y afinaban los últimos detalles: la hora del
ataque, la estrategia de combate, y se verificaba la información
recabada por los espías. […]. Tras la rendición del enemigo, se
establecían las condiciones de paz y el monto del tributo. Pablo
Escalante Gonzalbo, “La vida urbana en el periodo Clásico
mesoamericano. Teotihuacán hacia el año 600 d. C.”, en
Mesoamérica y Los ámbitos indígenas de la Nueva España,
COLMEX, FCE, México, 2004, pp. 287-289.

10
 Historia

Actividad 1. De acuerdo con las lecturas anteriores, contesta con

una V si las afirmaciones son verdaderas y una F si son falsas.
La guerra era una actividad sumamente importante para
los pueblos de la Triple Alianza, y tuvo una motivación
exclusivamente religiosa.

Con lo que dicen los tres textos se puede deducir que la

mayor parte del tributo que cobraban los mexicas era en
personas.

Uno de los textos afirma que era una práctica común que
los gobernantes locales de los territorios conquistados
conservaran su jerarquía si aceptaban la autoridad de los
conquistadores.

Después de la lectura, se puede deducir que la Triple

Alianza no contaba con la simpatía de todos los pueblos
que había sometido.

Las palabras tlatoani y huey tlatoani significan lo mismo.

Según los textos anteriores, el Imperio Mexica estaba muy

bien organizado y contaba con un ejército muy poderoso.

Actividad 2. En cursos pasados de Historia has estudiado cómo

a lo largo del tiempo se han sucedido diversas conquistas, con
justificaciones muy diversas. Reflexiona acerca de esta cuestión,
consulta otros materiales o tus libros de texto de años pasados y
contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a. ¿Qué otros pueblos de la Edad Antigua hicieron de las

conquistas una estrategia económica?

b. ¿Existen elementos o características que compartían los

pueblos que mencionaste en la respuesta anterior con los
mexicas?, menciona algunos

c. ¿Qué opinión te merecen las conquistas? ¿Se pueden

justificar? ¿Por qué?

d. Escribe tus opiniones sobre qué hubiera sucedido si en

vez de España, otra nación europea o asiática, hubiera
conquistado a México.

11
 Historia

Actividad 1: Identifica cuál de estas tradiciones se llevan a cabo

en tu familia. Aprendizajes esperados:
Identifica las ideas, fiestas,
tradiciones y costumbres
actuales que tienen su origen en
el periodo virreinal.

Actividad 2: Investiga el origen de estas tradiciones y describe

en su historia si son herencia indígena o del periodo virreinal.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Actividad 3: Describe una costumbre de la actualidad que tenga

su origen en el periodo virreinal.

Ámbito Social Ámbito Cultural Ámbito Económico Ámbito Político

12
 Historia

Actividad 1. Considerando los conocimientos adquiridos,

completa los espacios conforme se indican.

Escribe algunas
costumbres o tradiciones
como parte de la herencia
cultural del periodo
virreinal.
¿El rescate de la cocina
novohispana enriquece
nuestro presente y nos
aporta identidad como
mexicanos? Argumenta:
¿Consideras que las
costumbres y tradiciones
deben mantenerse y
transmitirse a las nuevas
generaciones?

¿Consideras que el pasado

colonial nos hace un país
más desigual?

Actividad 2. Lee detenidamente los siguientes textos.

Al desarrollar una actividad, si consideras que el espacio es

reducido realízala completa en tu libreta de apuntes a fin de que
conserves la evidencia en un solo documento.

LAS HISTORIAS NOVOHISPANA SE DIVIDEN EN TRES

GRANDES FASES

Periodo fundacional (1519-1610). La primera fase correspondió al

establecimiento del poder español sobre el indígena. Durante
estos años, los españoles (conquistadores, administradores
reales y autoridades religiosas) se apropiaron de tierras y
riquezas por medio del tributo, la explotación de las minas y la
mano de obra indígena.

Periodo de madurez y autonomía (1610-1760) en esta fase, la

Corona española consolidó su control sobre el virreinato. Fue el
periodo en que el gobierno real “puso orden” frente a los
intereses particulares y de grupo de los conquistadores y de los
primeros colonizadores.

Periodo de reformas borbónicas (1760-1804) se caracterizó por

la aplicación de una serie de reformas, que tuvieron la finalidad
de transformar la economía y la política del virreinato bajo el
gobierno de una nueva familia real o casa reinante, distinta a la
de los dos siglos anteriores.

13
 Historia

LA COLONIZACIÓN DE LA NUEVA ESPAÑA Aprendizajes esperados:

Reconoce los principales
Cuando estudiamos la historia de México durante el siglo XVI, las procesos y hechos históricos del
virreinato y los ubica en el
palabras conquistan y colonización solían aparecer juntas. La
tiempo y el espacio
conquista, abarca los años de enfrentamientos armados entre los
españoles y los pueblos indígenas. Estos últimos, no sin resistencia,
aceptaron ser súbditos de la monarquía española.

Durante las primeras décadas del siglo XVI, los conquistadores -junto
con los frailes- intentaron establecer sus propias reglas e instituciones
para ejercer el dominio sobre la población indígena. Para ello
instauraron la encomienda, un sistema que consistió en recibir tributo
de los señoríos indígenas a cambio de que éstos mantuvieran su
organización política. A su vez, la Corona española exigía al
encomendero mantener los señoríos en paz y encargarse de la
evangelización de los indígenas.

LOS POBLADORES

Los españoles que llegaron al virreinato después de la derrota de los

Mexicas fueron conocidos como los pobladores; arribaron a partir de
1522, muy poco después de la caída de México Tenochtitlan, tenía un
proyecto distinto al de los conquistadores.

Los pobladores creían en un gobierno representativo, aunque limitado

exclusivamente a los intereses españoles. Estos nuevos habitantes se
establecieron en las ciudades y fortalecieron la figura del cabildo como
la institución ideal para sus aspiraciones políticas y administrativas.

LA CORONA ESTABLECE SU AUTORIDAD

Con la adhesión de nuevos territorios, el principal objetivo de la Corona

española fue establecer control sobre sus dominios y sobre los
conquistadores, quienes eran los gobernantes de hecho en esas tierras.
Por ello, creó diversas instituciones. En 1528 estableció la primera de
ellas para administrar la justicia y practicar acciones de gobierno: La
Audiencia o Real Audiencia.

La Corona española mantuvo constantes negociaciones del poder con

los propios funcionarios que administraban el virreinato, así como con
comerciantes y mineros. Para mediados del siglo XVIII, sin embrago, el
gobierno de la Península (España) puso en marcha una serie de
reformas para consolidar su dominio por encima de cualquier otro.

Estas reformas -conocidas como borbónicas- se establecieron a partir

de la década de 1760 y prosiguieron hasta principios del siglo XIX. Fue
una época de cambios y reacomodos de poder que sentaron muchas
de las bases del México independiente. (Amador,2008, p.p. 194-200).
Actividad 3. Con base en las lecturas anteriores y con la información
que obtengas de tu libro de texto u otras fuentes sobre el tema
Panorama del Periodo; contesta las preguntas sobre la conquista de la
Nueva España en el siguiente mapa cognitivo telaraña.

14
 Historia

Mapa cognitivo telaraña

PANORAMA
DEL
PERIODO

Actividad 3. Analiza cuidadosamente la línea del tiempo del

virreinato de La Nueva España, selecciona los acontecimientos
más importantes.

15
 Historia

Actividad 4. Con la información de la línea del tiempo que se te

proporciona en la actividad 3 sobre los principales hechos
durante el virreinato, contesta las preguntas y completa el mapa
mental. Escribe los hechos que se indican en cada ámbito.

Contesta lo que se
indica

¿Qué
temporalidad
abarca la línea de
tiempo?

Escribe al menos
dos
acontecimientos
que te parezcan
importantes
durante el
Virreinal.

¿Por qué
consideras que son
de mayor
importancia?

Actividad 5. Observa el mapa de la división política de la Nueva

España del siglo XVII y contesta las preguntas que aparecen a la
derecha.
a. ¿Qué nombres de los reinos y
las provincias de la Nueva
España siguen existiendo
actualmente?

b. ¿En qué reino o provincia de la

Nueva España se ubica la
población donde vives?

c. ¿Qué cambios ha tenido el

territorio de la Nueva España
hasta la fecha?

16
 Historia

Actividad 6. Elabora una línea del tiempo con los

acontecimientos de cada ámbito de la actividad 4; cuida la
escala en la representación de los tiempos, orden cronológico
ascendente y simbología; para ello registra fechas de los hechos
contenidos en la actividad número 3. Ilustra los acontecimientos
para mejor comprensión visual.

Aprendizajes esperados:
Actividad 1. Investiga (en tu libro de texto, diccionario o en
Identifica los conceptos de cualquier otra fuente de consulta) los conceptos que aparecen
conquista, colonización, en el recuadro. Contesta la pregunta que aparece al final.
virreinato, pueblo de indios,
cabildo, real audiencia.
CONCEPTO SIGNIFICADO

Conquista

Colonización

Virreinato

Pueblo de indios

Cabildo

Real Audiencia

¿Por qué es
importante conocer
el significado de los
conceptos
anteriores?

17
 Historia

Actividad 2. Elabora un texto de al menos media cuartilla

(media página) donde expliques como surgió el virreinato de la
Nueva España. Apóyate en la línea del tiempo de la actividad
número cinco, utiliza fechas, lugares y las palabras de la
actividad anterior.

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_______________________________________________________________
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 Coordinación general:
Carmen Julia Aguirre Santana
Juan Guillermo Paredes Morín

Edición y diseño:
Jesús Acevedo Paredes

Revisión editorial:
Bibiana López Gardea
Salvador Cruz Pacheco
Erika Rivera Bustillos
Natividad Isela Chacón López

Equipo colaborador:
Arturo Covarrubias Mascorro
Cesareo Valles Machuca
Felipe Licano Contreras
Rosa Elva Gutiérrez Fierro
Erika Rivera Bustillos
 Formación cívica y ética

Eje Temático: Sentido de pertenencia y valor de la diversidad

Aprendizaje Esperado:
Participa en proyectos para Tema: Valoración De La Diversidad, No Discriminación e
promover una cultura Interculturalidad.
incluyente e intercultural
en espacios de Convivencia
La discriminación generada por diferentes causas es un
elemento que hace difícil la convivencia en una sociedad,
muchas veces el sentirse superior o mejor, no permite las
relaciones sanas entre las personas.

Actividad 1. Contesta con tus palabras las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué es la diversidad?

2.- ¿Que es la interculturalidad?

3.- ¿Que es la discriminación?

1
 Formación cívica y ética

Actividad 2. Investiga en tu libro de texto los siguientes

conceptos y contesta las siguientes preguntas: De acuerdo al cuadro de los
diferentes tipos de discriminación
a. ¿Qué es un prejuicio? contesta las siguientes preguntas

b. ¿Qué es empatía? ¿Quienes sufren una mayor

c. ¿Qué es la dignidad humana? discriminación?

Actividad 3. DIFERENTES TIPOS DE DISCRIMINACIÓN

Se trata de la discriminación y exclusión con base

DISCRIMINACIÓN en la clase social del individuo. Implica toda forma
SOCIOECONOMICA de humillación, menosprecio, subvaloración y
maltrato derivado de la condición social.

Se habla de discriminación de género o

discriminación sexual cuando la privación de
derechos de una persona o el trato violento
DISCRIMINACIÓN DE tienen como móvil su condición de género. Por
GENERO normal general la discriminación de género
ocurre contra la mujer, toda vez que las diferentes ¿Qué casos de discriminación
sociedades del mundo se estructuran en torno al observas en tu escuela?
poder patriarcal.

Ocurre cuando un individuo o grupo es

DISCRIMINACIÓN
discriminado con base en su diferencia racial, bajo
RACIAL
la ideología de supremacía de una raza sobre otra.
Este tipo de discriminación se ejerce en contra de
DISCRIMINACIÓN personas que pertenecen a culturas minoritarias
POR ORIGEN ETNICO dentro de una cultura dominante, o que han
nacido en países diferentes al de acogida
La discriminación religiosa es aquella que
DISCRIMINACIÓN obstruye el acceso a los derechos ciudadanos
RELIGIOSA fundamentales con base en la religión practicada
por el sujeto.

Es la que practica todo tipo de persecución,

censura y obstrucción de derechos civiles y ¿Cómo se puede evitar?
DISCRIMINACIÓN
políticos con base en la ideología de la víctima.
POLITICA O
Implica cohibir la libertad de pensamiento y
IDEOLOGICA
expresión, así como impedir el acceso a la vida
pública.
Este tipo de discriminación es la que tiene como
población objetivo a las personas cuyas
DISCRIMINACIÓN
orientaciones sexuales difieren de la
POR ORIENTACION
heterosexualidad o cuyos comportamientos no
SEXUAL
corresponden al rol atribuido a su género
históricamente
Este tipo de discriminación suele tener como
DISCRIMINACIÓN
objetivo la sumisión y la subordinación de la
POR EDAD
víctima con base en su edad.
Este tipo de discriminación suele tener que ver
con la invisibilización de la discapacidad al
DISCRIMINACIÓN
considerarla un problema minoritario, lo que se
POR DISCAPACIDAD
convierte en foco de dependencia, pobreza y
exclusión social.

2
 Formación cívica y ética

Actividad 4. Elabora una lista de situaciones que consideres que

hacen difícil o no permiten una convivencia igualitaria entre las
personas.

Actividad 5. Individualmente elabora un tríptico informativo y

de reflexión que pueda servir para sensibilizar y concientizar
sobre el trato igualitario entre las personas.

Aprendizaje esperado:
Valora la influencia de personas,
grupos sociales y culturales en la
construcción de su identidad
personal.
Eje Temático: Sentido de pertenencia y valoración de la
diversidad.
Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesion
social.

Construir un entorno saludable en Personas y comunidades que crean identidad

el que puedas desarrollarte de
manera integral implica reconocer Actividad 1. Contesta el siguiente cuadro:
a las personas y las comunidades
de las que formas parte. Con ellas,
aprendes lo que significa GRUPOS
compartir la vida; adoptas ideas,
valores y formas de ser, Es en A los que has A los que A los que te gustaría
relación con los otros donde
pertenecido perteneces pertenecer
puedes encontrar soporte para
crecer, lograr metas y enfrentar
desafíos.

En esta secuencia, valorarás el

papel que tienen las personas y los
grupos sociales al defnir tu
identidad. Revisarás aquellos que
han sido fundamentales en tu vida
y reconocerás como puedes
construir una red de apoyo
solidario tanto con las personas
como con los grupos a los que
perteneces.

3
 Formación cívica y ética

Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son los principales aprendizajes que has

adquirido de las personas y los grupos a los que
pertenecen o han pertenecido?

b. ¿Hay algo de estos grupos y de su herencia cultural que

no te guste o quisieras cambiar?

c. ¿Que aprendizajes generados en tus grupos sociales les

ayudan para lograr una vida sana y un Desarrollo pleno?

Actividad 2. Autobiografía

4
 Formación cívica y ética

Una de las condiciones para desarrollarse plenamente y ejercer

tus derechos es gozar de una salud integral. Nadie puede
construir una vida sana y lograr metas si no es dentro de un
grupo o una comunidad, mediante la convivencia y el encuentro
con otros seres humanos. Esta relación de interdependencia, en
que ambas partes se influyen, favorece el aprendizaje y
crecimiento mutuos.

Mucho de lo que eres, en lo que crees, la forma en que actúas y

hasta tu forma de ser son el resultado de una herencia no solo
biológica, sino también cultural.

La cultura es algo que se construyen con el paso del tiempo en

los grupos pequeños como las familias, en las grandes
comunidades y en los pueblos. En cada uno de ellos, hay una
herencia cultural que se trasmite a las nuevas generaciones, las
cuales también la modifican y enriquecen con sus acciones.

Actividad 3. La identidad se construye con los otros

Investiga en tu libro, de texto escribe en el mapa conceptual las

fuentes de donde proviene tu herencia cultural y en que
consisten cada una de ellas.

5
 Formación cívica y ética

Eje temático: Sentido de pertenencia y valoración de la

diversidad. Biografía de Rigoberta Menchú
Tema: Igualdad y perspectiva de género Líder guatemalteca, defensora de
los derechos humanos, miembro
Actividad 1. Lee el siguiente poema y conta lo que se te solicita. del grupo Quiché-Maya y
embajadora de Buena Voluntad
de la Unesco. En 1992 fue
galardonada con el Premio Nobel
de la Paz y en 1998 con el Premio
Príncipe de Asturias de
Cooperación Internacional.

Vida y obra

Nació en enero de 1959 en el seno

de una familia indígena del
guatemalteco Departamento de
El Quiché.

Tuvo una infancia dura, desde muy

pequeña fue consciente de las
injusticias, la discriminación, el
racismo y la explotación a la que
son sometidos cientos de miles de
indígenas que viven en la pobreza
extrema en Guatemala.

Durante la violencia armada de

aquel entonces en Guatemala,
Rigoberta Menchú perdió a su
padre, a su madre, a su hermano y
a varios miembros de su
comunidad. Así pues, desde joven
se involucró en las luchas
reivindicativas de los pueblos
indígenas y campesinos lo que le
costó la persecución política y el
exilio.

A los veinte años fue miembro

fundador del Comité de Unidad
Campesina CUC y formó parte de
la dirección de la Representación
Unitaria de la Oposición
Guatemalteca RUOG hasta 1992.
De todo esto escribió un libro
¿Cuál es el tema central del poema? autobibliográfico titulado Me
llamo Rigoberta Menchú y así me
nació la conciencia a principios de
los años ochenta. En 1991 participó
en la preparación de la declaración
de los derechos de los pueblos
¿Cómo se relaciona este poema con la equidad y género? indígenas por parte de
las Naciones Unidas.

6
 Formación cívica y ética

¿Piensas que tanto hombres como mujeres tienen las mismas

oportunidades para desarrollarse como seres humanos? ¿Por
qué?

Elabora un poema donde establezcas ¿como te gustaria que

fueran las relaciones de amistad y noviazgo?

Actividad 2. Lee la siguiente biografía y contesta las preguntas

En 1992 el Premio Nobel le fue otorgado en reconocimiento a su

trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado
en el respeto a los derechos de los indígenas y en 1998 fue
galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación
Internacional por su trabajo, por separado, en defensa y
dignificación de la mujer.

Constituyó la Fundación Rigoberta Menchú Tum a través de la

cual ha apoyado a las poblaciones más necesitadas con
proyectos de educación, productivos y de infraestructura en
busca del acceso a la justicia para las víctimas del genocidio
cometido en Guatemala, así como la defensa de las víctimas de
discriminación y racismo.

Además, a lo largo de su trayectoria por la lucha de la justicia ha

sido galardonada con decenas de reconocimientos nacionales e
internacionales.

¿Quién es Rigoberta Menchú?

¿Cómo fue su vida durante su niñez y juventud?

¿Cuáles han sido los obstáculos que tubo que vencer?

Si pudieras platicar con ella, ¿que le preguntarías o que le dirías?

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 Formación cívica y ética

Actividad 3. Identifica las actividades que realizan en tu familia,

¿cuáles son asignadas a los hombres y cuáles a las mujeres?, y
llena el siguiente cuadro:

Género femenino

Abuela Mamá Hermanas Recuerda que muchas

veces estas practicas son
comunes, pero eso no
Actividades
quiere decir que sea
dentro del hogar
correcto, identifica los
signos de violencia y si tu o
Actividades de alguien que quiere esta
trabajo fuera del viviendo alguna de estas
hogar situaciones busca ayuda,
con tu familia, algún
¿Tienen amigos maestro, o de ser necesario
del mismo sexo? realiza una denuncia ante
la autoridad.

¿Hasta que grado

estudiaron?

Abuelo Papá Hermanos

Actividades
dentro del hogar

Actividades de
trabajo fuera del
hogar

¿Tienen amigos
del mismo sexo?

¿Hasta que grado

estudiaron?

Qué semejanzas y diferencias encuentras entre los hombres y

las mujeres

Las actividades realizadas en tu familia por hombres y mujeres

¿refleja la equidad de género?

¿Estás de acuerdo de la organización y distribución de

actividades en tu familia? ¿Por qué?

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 Formación cívica y ética

Actividad 4. El violentómetro es una herramienta que nos

Aprendizaje esperado: permite identificar si en una relación existe algún nivel de
Valora la cultura de paz y en ella violencia, analiza la imagen y realiza las actividades que se te
sustenta las acciones y juicios solicitan.
sobre las relaciones entre
personas, grupos y pueblos o
naciones.

“No basta con hablar de paz. Uno

debe de creer en ella.
Y no es suficiente con creer. Hay
que trabajar para conseguirla”
Eleanor Roosevelt.

La cultura de paz consiste en una

serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la
violencia y previenen los conflictos,
buscando identificar las causas y
solucionar los problemas
¿Conocías este instrumento
mediante el diálogo entre las
personas, los grupos y las
naciones; teniendo en cuenta un ¿Has presenciado alguna situación que se describe?
punto muy importante que son los
derechos humanos (ONU 1999).
Tomando en cuenta esto es
¿Has vivido alguna situación que se describe en el cuadro, en tus
importante comenzar a realizar
acciones que nos permitan vivir en relaciones de amistad y/o noviazgo?
una cultura de paz.

Actividad 5. Comenta con familia y amigos lo que mas te llamo

la atención de estas actividades y pregúntales su opinión.

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos.

Tema: Cultura de paz.

Actividad 1: Ve esta imagen y contesta lo que se te solicita:

¿Qué es la paz?

¿Qué es la cultura de la paz?

¿Qué podemos hacer para promover una cultura de la paz?

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 Formación cívica y ética

Actividad 2. Lee la siguiente historia y realiza las actividades que

se te solicita.

Hoy vamos a hablar de uno de los personajes imprescindibles de

la Historia de la Humanidad: Gandhi. En realidad se llamaba
Mohandas Karamchand Gandhi. Nació en 1869 en la India y se le
considera padre de esa nación.

Conocido como Mahatma, que significa Alma Grande, Gandhi

tuvo un peso imprescindible en la liberación del pueblo hindú,
hasta entonces sometido por el gobierno colonial inglés. Por si
no lo sabéis, una colonia era un territorio que un país extranjero
controlaba en otro lugar, incluso en otro continente. En este
caso, el imperio británico gobernó en la India entre los años 1858
y 1947. Para acabar con eso, Gandhi encabezó una resistencia
pacífica, es decir, su lucha no incluía armas.

Pero vamos a ir algo más atrás, hasta su infancia. Cuando tenía

13 años, Gandhi tuvo que casarse, en un matrimonio arreglado
por sus padres, con una niña de su misma edad. Años después
se fue a estudiar Derecho a Londres. Volvió a la India en 1891 y
después se fue a trabajar como abogado a Sudáfrica, que
también era colonia de los británicos.

Poco a poco fue dándose cuenta de todas las cosas que había
que cambiar a su alrededor. Fue trazando un método basado en
los principios del coraje, la no violencia y la verdad. Lo llamó
“Satyagraha”. En 1915, Mahatma Gandhi regresó a la India y se
convirtió en el líder del movimiento que buscaba la
independencia de la India de Gran Bretaña. Esto le llevó en
muchas ocasiones a la cárcel a pesar de que nunca hizo uso de
la violencia. De hecho, una de sus frases más conocidas es No
hay camino para la paz, la paz es el camino.

En total, pasó 7 años en prisión por sus actividades políticas. Más

de una vez hizo huelga de hambre para protestar. Al final, la India
logró la independencia en 1947. Se dividió en dos países: India y
Pakistán. En ese momento empezaron a darse enfrentamientos
entre hindúes y musulmanes, dos religiones enfrentadas.
Ante esto, Gandhi defendía una India en la que todas las
religiones pudiesen convivir en paz. Con esta idea en la cabeza,
el 13 de enero de 1948, Gandhi comenzó un ayuno para detener
la violencia. Tenía entonces ya 78 años, pero eso no vhambre.
Tristemente, 12 días después Gandhi fue asesinado por un
fanático hindú que no estaba de acuerdo con la visión de
tolerancia que defendía.

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 Formación cívica y ética

Contesta las siguientes preguntas:

¿Quién era Gandhi?

¿Contra que se oponía?

¿Cuál fuela estrategía que empleo Gandhi para manifestar su

inconformidad?

Identifica algún conflicto que tengas con algun amigo o familiar,

recuerda el origen de este conflicto y busca una solución donde
no halla violencia para resolverlo, ¿qué harias?, escribe una
posible solución.

Actividad 3. Realiza un reto, durante 21 días te dirigiras a los

demas sin emplear apodos, emplearas palabras amables e
intentaras abstenerte de responder agresivamente, invita a
participar en este reto a tus amigos y familia. ¡¡Éxito!!

Aprendizaje Esperado: Eje temático IV: Convivencia pacífica y solución de conflictos.

Analiza el conflicto, optando por la
forma más conveniente para el Tema: Los conflictos interpersonales y sociales
logro de objetivos personales sin
dañar al otro.
Contesta con palabras propias:

Elementos del conflicto 1. ¿Qué se requiere para afrontar los conflictos y resolverlos sin
violencia?
Las personas. Para entender que
está ocurriendo es necesario
conocer a todas las personas que
están participando en el conflicto.
2. ¿Qué actitudes personales permiten avanzar hacia una
solución pacífica?
El proceso. Es la historia de este.
Hay que averiguar cuando se
originó, por qué, cuáles fueron los
3. En la solución de un conflicto, ¿cómo puedes lograr tus
hilos más importantes. Considerar
también el tiempo transcurrido y objetivos sin dañar al otro?
la intensidad que ha adquirido.

El problema. Es la “sustancia”, los 4. Comenta tus respuestas con tu familia e identifica

datos, los hechos. Son aquellos
acontecimientos que ocurren.
similitudes y diferencias.
Buscar formas de objetivar los
datos y evaluarlos.

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e
n
 Formación cívica y ética

El conflicto

Es una situación de confrontación de dos o más protagonistas,

entre los cuales existe un antagonismo motivado por una
confrontación de intereses.

El conflicto es inherente al ser humano. Constantemente

estamos inmersos en diferentes conflictos, no solo con otras
personas, sino con nosotros mismos. La toma de decisiones o
elegir la mejor solución ante un problema determinado pueden
suponer un conflicto para cualquier persona.

Los conflictos pueden ser una oportunidad de aprendizaje y

crecimiento personal o generar violencia y, por lo tanto, daño a
la integridad de los involucrados. Existen diversas formas para
actuar ante los conflictos.

La negociación surge cuando, a pesar de reconocer que la parte

contraria (o nuestro adversario) tiene los mismos derechos que
nosotros a satisfacer sus intereses, es complicado lograr que
ambas partes los cubran por completo. Es entonces cuando los
involucrados se ven comprometidos y dispuestos a ceder en
algo.

El compromiso surge al tomar conciencia de que los demás son

iguales en dignidad humana y se es capaz de hacer ciertas
concesiones para llegar a un acuerdo.

Actividad 1. Escribe un texto breve titulado “Los conflictos

interpersonales y sociales”, poniendo énfasis en la importancia
de aprender y aplicar formas pacíficas para enfrentar conflictos,
como la cooperación y la negociación. Señale cómo muchos de
los problemas sociales, como el acoso escolar, la violencia contra
la mujer, la discriminación y las desigualdades, son
consecuencia de formas de pensar, sentir y actuar, en las que se
pierde la consideración y empatía por los demás al buscar sólo
el beneficio personal.

“Los conflictos interpersonales y sociales”

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Formas o estilos de resolución
de conflictos
Competencia: “Yo gano, tú pierdes”
Sólo le interesa conseguir lo que
quiere y pocas veces toma
consciencia de cómo afecta los
intereses, las necesidades, los
deseos o los bienes de los demás.
Cesión o Sumisión: “Yo pierdo, tú
ganas”
Hay dificultad para manifestar a los
otros sus ideas, sentimientos e
intereses, por inseguridad,
desconfianza o temor. Actúa para
complacer a los demás o para no
sufrir rechazo, aunque esto le
genere frustración, miedo o tristeza.
Evasión: “Yo pierdo, tú pierdes”
Los involucradas evaden enfrentar
el conflicto, lo ignoran
o esperan que se resuelva por sí
solo.
Cooperación o colaboración: “Yo
gano, tú ganas”
Ambas partes tienen un deseo
genuino de solucionar el conflicto.
Por lo tanto, juntos analizan las
mejores alternativas por vías no
violentas. Quieren conseguir sus
objetivos, pero también mantener
la relación y la sana convivencia.
Negociación o compromiso:
“Ambos ganamos algo, aunque
cedamos algo”.
Las partes involucradas quieren
encontrar una salida al problema
y son capaces de ceder algo de sus
intereses por el bienestar de
todos los involucrados.
Formación cívica y ética
Consecuencias
• Se puede lastimar la dignidad de
las personas teniendo actitudes
de discriminación y
menosprecio.
• Se crean ambientes de violencia
física, sexual, psicológica o
• económica.
• La relación interpersonal y la
convivencia se ven deterioradas.
• Se experimenta frustración,
miedo, impotencia y tristeza.
• No se emplea la negociación
para resolver los conflictos.
• Se cede fácilmente a los deseos e
intereses de los demás
• Se evita hablar o pensar en el
conflicto.
• El conflicto continúa sin una
solución efectiva
• Cada parte involucrada expone
sus intereses y necesidades.
• Existe disposición para escuchar
los intereses y las necesidades de
la otra parte involucrada
• Ambas partes proponen
alternativas para solucionar el
conflicto.
• Se manifiestan actitudes
solidarias y consideración por la
otra parte involucrada en el
problema.
• Ambas partes buscan
alternativas y encuentran la
solución para satisfacer sus
intereses.
• Se establecen compromisos y se
llega a acuerdos mostrando
disposición para cumplirlos.
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 Formación cívica y ética

Estilos o formas de resolver conflictos

Aprendizaje Esperado:
Promueve la postura no violenta
ante los conflictos como un estilo
en las relaciones interpersonales y
en la lucha social y política.

Concepto de paz
Es un término o una serie de
acciones que han formado parte
de nuestras vidas desde que
estábamos en el jardín de niños,
siempre había momentos para
fomentar la paz o para recordarla,
celebrar o conmemorar acciones
de paz.

“Paz no es lo contrario de la guerra

sino la ausencia de violencia
estructural, la armonía del ser
humano consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza. La paz
no es una meta utópica, es un
proceso. No supone un rechazo
Actividad 2. Contesta las siguientes preguntas: del conflicto, al contrario. Los
conflictos hay que aprender a
a. ¿Qué ocurre con los estilos o formas de resolver conflictos? afrontarlos y a resolverlos de forma
pacífica y justa”.

b. ¿En cuáles formas se provoca más daño? ¿Por qué?

c. ¿Cuáles estilos de resolución utilizan más en tu familia y en

su escuela?

Actividad 3. Con base en lo que has aprendido hasta el

momento, completa las siguientes frases

• Para afrontar los conflictos y resolverlos sin violencia, es

necesario

• Las actitudes que favorecen la resolución pacífica de los

problemas de convivencia son

• Hoy he descubierto que para lograr mis objetivos sin dañar

a otras personas yo

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 Formación cívica y ética

Eje temático IV: Convivencia pacífica y solución de conflictos.

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales.

Reflexiona y contesta:

1. ¿Qué significa para ti vivir en paz?

2. ¿Consideras que, si nadie se manifiesta en la calle o

reclama algo, es una comunidad pacifica? ¿Por qué?

3. ¿En tu comunidad se vive en paz y sin violencia? Comenta

por qué piensas eso.

4. Comenta en casa tus respuestas y acuerden una idea de

paz. Luego redacta una definición de vivir en paz.

Paz Positiva
Es un nivel reducido, o bien, inexistente de violencia directa y un
elevado nivel de justicia en la sociedad. Bajo esta premisa, la Paz
Positiva busca armonía social, igualdad, justicia, lo cual
terminará trayendo cambios radicales en las sociedades.
Ejemplos de paz positiva existen en todo el mundo y todos los
días, cientos de personas buscan incansablemente acciones que
ayuden a la construcción de paz, y sin duda los escenarios
actuales de corrupción, injusticias y violencia son grandes
obstáculos que vencer.

Paz Negativa
Es aquella que solo busca el cese de los conflictos bélicos, es
decir, el detener las guerras y de la violencia directa, bajo esta
definición fácilmente podríamos hablar de paz en muchos
países, sin embargo, continúan los actos que no brindan a sus
habitantes bienestar y calidad de vida como la injusticia, la
intolerancia, la desigualdad, entre otros.

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 Formación cívica y ética

Analiza la siguiente información sobre los diferentes tipos de

violencia.

Violencia directa

Golpes, insultos, explotación sexual,

violación, represión, desaparición
forzada.

Violencia estructural

Pobreza, desempleo, desnutrición,

falta de acceso a la educación,
servicios de salud y a la vivienda,
migración, embarazos en la
adolescencia, contaminación
ambiental.

Violencia cultural o
simbólica

Violencia de género, por ejemplo,

expresiones como “Los niños no
lloran”, racismo, sexismo, xenofobia,
homofobia que aparecen en
mensajes publicitarios, canciones o
programas de televisión.

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 Formación cívica y ética

Actividad 1. Actividad 1. Identifica los hechos de violencia o de

justicia en tu familia y localidad. Marca con una X la frecuencia
de ocurrencia. Marca con una X la frecuencia de ocurrencia.

En mi familia Siempre A veces Nunca

Tenemos los mismos derechos y

oportunidades sin distinguir entre
hombre y mujer

Se evitan los golpes

Nos incluyen a todos, sin hacer ningún

tipo de distinción por nuestro carácter,
forma de pensar o estatura

Podemos expresarnos con libertad,

porque sabemos que nadie se burlará

Evitamos que los más grandes o

fuertes abusen de los más pequeños o
débiles

Dialogamos para resolver los conflictos

de manera pacífica

Nuestros padres procuran un

ambiente de paz y sin violencia

En mi localidad Siempre A veces Nunca

Todos tenemos los mismos derechos y

oportunidades.

Se incluye a todos como parte de la

comunidad, sin discriminar o rechazar.
Tenemos la seguridad de que nadie
nos golpeará en la calle o dañará
nuestras propiedades.

Se evita que los más fuertes abusen de

su poder o tengan privilegios.

Dialogamos para resolver los

conflictos.

Todas las personas tienen lo que

necesitan para vivir dignamente

Las autoridades usan su jurisdicción

para combatir la violencia y procurar
que haya justicia.

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 Formación cívica y ética

Actividad 2. Comenta una experiencia de tu localidad donde se

ejerció la violencia y no se procuró la justicia.
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Actividad 3. Refiere una situación familiar, escolar o de tu

localidad donde hayan resuelto un conflicto sin violencia.
Considera los siguientes datos:

a. ¿Cuál fue el conflicto? ¿Quiénes fueron los involucrados?

¿Cómo inició?
b. ¿Cómo se sintieron los involucrados? ¿Cómo se trataron
durante el conflicto?
c. ¿Qué hicieron para solucionarlo?

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