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EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-


aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de
los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que
enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.

Estrategias Importancia para el logro de Dificultad para el docente


aprendizaje

Mapas conceptuales.  Su principal objetivo es  Consume tiempo para


ilustrar la estructura aplicarla.
cognoscitiva o de  Requiere el maestro que
significados de los conozca la metodología
estudiantes mediante los de enseñanza de
que se perciben y conceptos.
procesan experiencias.  La evaluación con la
 Demuestra los utilización de mapas
conocimientos de los conceptuales no se
estudiantes, permitiendo recomienda si el docente
trabajar y corregir los no incluyó la construcción
errores conceptuales del de éstos durante las
estudiante. actividades de clase, ya
 Facilita la conexión de la que su elaboración
información con otros implica una tarea
conceptos relevantes. cognitiva que requiere
 Facilita la organización entrenamiento.
lógica y estructurada de
los contenidos de
aprendizaje, ya que son
útiles para separar la
información significativa
de la información trivial.
 Logra fomentar la
cooperación entre los
estudiantes e incrementar
el significado de la
información.
 Permite planificar la
instrucción y a la vez
ayuda a los estudiantes a
aprender a aprender.
Favorece la creatividad y
autonomía.
 No aísla los conceptos,
ideas de los estudiantes y
la estructura de la
disciplina.
 Fomenta la negociación,
al compartir y discutir
significados.
 Desempeña una útil
función social en el
desarrollo del
aprendizaje.
 Es una herramienta
gráfica, cuando se desea
recordar un concepto o
un tema con solo mirar el
mapa conceptual.
 Permite relacionar las
partes con el todo
(pensar en sistema).
Proyectos  Surge de los intereses y  Consume tiempo al
necesidades del niño. realizarlo.
 El contenido del proyecto  No todos los estudiantes
se basa en los son capaces de trabajar
conocimientos previos, en forma independiente.
ofreciéndoles una  Puede alentar la
ocasión de establecer deshonestidad
nuevas redes de académica, si no se
significado. monitorea la ejecución
 Se asemeja a las del estudiante durante el
situaciones de la vida proceso.
real, por este motivo, son  Cuando es grupal, puede
una herramienta para prestarse para que no
comprender e interactuar haya igual carga de
con el medio que los trabajo para todos.
rodea.
 Un proyecto es ideado,
planificado, realizado y
evaluado de manera
interactiva, entre profesor
y estudiantes.
 Adoptan actitudes
autónomas, responsables
y comprometidas en su
propio proceso de
aprendizaje, alcanzando
así, niveles de creatividad
y comprensión más
profundos.
 Permite que el niño
utilice el lenguaje escrito
en sus diversas
funciones.
 Los estudiantes se
transforman en gestores
de soluciones dentro de
un ambiente de trabajo.
Lo que permite dominar
el conocimiento de la
materia y la aplicación de
conceptos.
 Permiten la producción
de una variedad de
productos y soluciones.
 Ofrecen la oportunidad a
los estudiantes de utilizar
sus habilidades y
demostrar su creatividad.
 Es útil para estimular el
aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo.
Debate  Observar habilidades del  Necesidad de atención
estudiante para total por parte del
argumentar sobre el tema maestro y de
a discutir. organización de
 Observar capacidad de observadores.
atención de los  Fácilmente el grupo se
compañeros. puede salir de control.
 Es útil para trabajar sobre  También la discusión
la actitud de respeto y puede ser utilizado para
tolerancia. observar la forma de
resolver problemas más
complejos con contenido
de alguna asignatura en
específico o para
desarrollar y evaluar
habilidades como
razonamiento crítico,
capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia,
esperar su turno para
hablar, fluidez de las
ideas, cooperación, etc.

Diario de clases.  Se observa el recuento  Nivel de exhaustividad de


de las experiencias del la información
estudiante y como se presentada.
relacionan con el  Toma tiempo por parte
aprendizaje de conceptos del profesor para su
y procesos. evaluación.
 Ellos pueden observar su
progreso académico,
actitudinal y de
habilidades.
 Permite a los estudiantes
sintetizar sus
pensamientos y actos,
comparándolos luego de
un tiempo.
 Sensibiliza al estudiante
sobre su manera de
aprender.
 SE puede llevar a cabo
en diferentes situaciones
(individual, grupal,
debate, casos, proyectos,
etc.)
Entrevista.  Aportar en el desarrollo  No se puede improvisar
de habilidades de ante el entrevistado.
comunicación en los  El entrevistador no
estudiantes. puede dar su opinión.
 Desarrolla capacidades  No puede realizar
cognitivas superiores, discusiones ni
comparar, analizar, sacar justificaciones.
conclusiones.  No se puede interpretar
 Fomenta el trabajo en la información dada.
equipo y la creatividad.
Reuniones de grupo.  Es una reunión  Falla si los participantes
organizada y dirigida por no expresan su opinión
el profesor, en la que un debe ser organizada y
grupo de estudiantes
analiza un tema o dirigida.
materia, para la cual
posteriormente deberán
emitir una opinión al
respecto.
 Reunión de grupo local,
es una discusión
semiestructurada en un
grupo homogéneo sobre
un tema dado, conducido
por un moderador.
 Estudia y discute uno o
varios asuntos, sujetos a
una agenda.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un


Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de
alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a
las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: educación física

Curso: 2° básico

N° de alumnos: 30

Tiempo total requerido: 20 a 30 minutos

N° de sesiones: 6

Técnicas a utilizar:

1) OPV: Otros puntos de vista

Objetivo: Razonar y considerar, apoyar o no apoyar las decisiones del otro, como también tener la capacidad
de encontrar diferencias y similitudes entres los distintos puntos de vista.

Recursos: ula-ula, conos, colchonetas.

Descripción: al momento de finalizar los ejercicios, se les da tiempo libre a los niños y niñas para que
practiquen su deporte favorito, esto a generado diversos desordenes y ruidos en exceso, debido a dicha
situación se ha decidido reemplazar la instancia de tiempo libre por un circuito de ejercicios.

Forma de Evaluación: El método para evaluar a los niños y niñas será el tiempo que demoraran en completar
dicho circuito. Después de finalizar la actividad se formarán grupo de trabajo, en el cual deberán debatir y
elegir cual fue la sección del circuito que mas les gusto, como también el que más les costó, ante lo cual
deberán proponer una solución ante esta dificultad. Para finalizar se les dará a conocer a los niños cual fue la
sección que mayor aceptación tuvo y cual sección fue la que mas se les dificulto. Buscando entre todos la
mejor manera de mejorar dicha dificultad.

2) PNI: Positivo, negativo e interesante

Objetivo: Resaltar lo positivo, negativo e interesante de una actividad.

Descripción: como lo mencionamos anteriormente se realizará un ejercicio de circuito por grupo de trabajo,
con el fin de evitar desordenes y ruidos.

Forma de evaluación: se indicará a los niños y niñas agruparse en forma ordenada, con el fin de realizar un
análisis de la actividad, identificando lo positivo, negativo e interesante de esta actividad, con el din de que
ellos comprendan de que no existen malas actividades o decisiones, si no que dependen de nuestro interés
de como las percibimos. Esto nos ayuda a identificar las ventajas y desventajas no solo a nivel escolar, sino
que a nivel personal y cotidiano, para finalizar se tabularan los datos en el pizarrón mostrándoles los
resultados y decidiendo todos juntos si debemos continuar con los circuitos o volver a las instancias de tiempo
libre.

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los
problemas de aprendizaje.

a) Teorías centradas en el sujeto:


La teoría centrada en el sujeto, tiene como principal idea a la persona, en donde indican que los
problemas de aprendizaje provienen de condiciones que presenta el sujeto. Estas se pueden
clasificar en 5 teorías:

1- Teorías neurofisiológicas:
Este tipo de teorías ha encaminado el fuerte de sus investigaciones, a encontrar relaciones entre
las alteraciones del aprendizaje y disfunciones o lesiones del S.N.C.

2- Teorías genéticas:
La teoría habla de los que los problemas de aprendizaje se deben a un ámbito genético en
donde las dificultades pueden ser heredadas de generaciones anteriores.
3- Teoría de lagunas del desarrollo:
Estas teorías se basan en las concepciones del desarrollo postuladas por Piaget y asumen que
las alteraciones del aprendizaje obedecen a un cierto retraso en determinadas habilidades y
destrezas de tipo cognitivo

4- Teorías de los déficits perceptivos:


Estas teorías plantean que, en la base de los problemas del aprendizaje, existen deficiencias
perceptivo-motoras. Las ideas sustentables de estas propuestas se encontrarían en ciertas
lecturas de las concepciones de Piaget, quien ha planteado que el desarrollo perceptivo-motor
antecede al desarrollo intelectual y cognitivo. Partiendo de esta premisa sugieren que el
desarrollo cognitivo y funcionamiento académico mejoraría sólo cuando se recuperan las
dificultades perceptivo-motoras que un niño presenta.

5- Teorías del procesamiento de información:


La característica central de esta teoría postula que los problemas del aprendizaje se deben a
deficiencias en las funciones de procesamiento psicológico. Aunque su base se vincula a la
perspectiva de las deficiencias, sus concepciones atienden a situaciones más amplias o de
insuficiencia relativa a los procesos mediante los cuales el impulso sensorial es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado.

b) Teorías ambientalistas:
Como su nombre lo dice estas teorías se basa en el ambiente que rodea al estudiante. En resumen,
consideran que los diversos contextos ambientales son los factores que mejor pueden explicar las
dificultades del aprendizaje. Esta perspectiva teórica incluiría a aquéllas que destacan el rol de
sistemas inmediatos al niño, como la familia y la escuela, además de aquéllas que señalan que las
causas de las alteraciones se podrían explicar mejor por la influencia de macrosistemas como el
cultural y social.

c) Teorías centradas en la tarea:


Este tipo de teoría indica que los problemas de aprendizaje se deben a la falta de conocimiento o
entrenamiento que posee el niño para efectuar ciertas tareas académicas. Centrándose más evaluar
dichas conductas dejando de lado lo ambiental o las aptitudes y comportamientos del estudiante.

d) Teorías interaccionistas:

Estas teorías intentan resolver las interrogantes sobre las posibles causas de las distintas
alteraciones del aprendizaje, a través de la integración de las diferencias que se producen
entre las teorías centradas en el sujeto y las ambientalistas. Es decir, el principal objetivo
de estas teorías consiste en delimitar las dimensiones ambientales, entorno a las cuales,
cambia la estructura de las tareas, así como los componentes psicológicos
correspondientes, ya que, para comprender los problemas de aprendizaje, es
imprescindible tener en cuenta las complejas interacciones que surgen entre las variables
personales (rasgos estructurales y procesos psicológicos) y los determinantes ambientales.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más
claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES


(Indique 3) INDICADORES
(Indique 3)

DISLEXIA Etimológicamente, - Causas Asociativas 1. Problemas Perceptivos


dislexia es cualquier La dislexia es una
alteración o dificultad de consecuencia de la La posición de los objetos

la lectura, que afecta a dificultad o incapacidad en el espacio es relativa

los niños con nivel para asociar el dependiendo del niño, de

intelectual normal, el estímulo ahí las alteraciones

cual consiste en una visual (grafía) con su temporales en los

dificultad para distinguir sonido correspondiente disléxicos, debido al

y memorizar letras o (fonema) y con su desconocimiento de su

grupos de éstas, con equivalente semántico. esquema corporal. Esta

falta de orden y mala De esta problemática se refleja en la

Estructuración de la dificultad, nacen las adquisición de las letras y

frase, lo que se confusiones de letras, números posteriormente,

manifiesta en lectura, omisiones, agregados, pues no reconoce

escritura y ortografía. inversiones, etc. derecha-izquierda, arriba-

- Causas Emotivas: abajo, etc., que es la

La dislexia tiene sus herramienta imprescindible

antecedentes en para su aprendizaje, junto

alteraciones de tipo con la percepción visual, ya

emotivo. Según que si ésta tampoco se

algunos encuentra afianzada, se

psicólogos, la presentan problemas como

“inadaptación familiar, confusión de colores,

escolar y social de un formas y tamaños.

alumno, puede ser la 2. Alteración de la

causa de sus Psicomotricidad.

dificultades escolares” En los menores

- Causas Auditivas disléxicos con


La dislexia es una dificultades en
alteración de la lateralidad, se puede
escucha. “El oído juega apreciar inmadurez
un papel fundamental psicomotriz, torpeza
en la parcial, manual o
dislexia”. Esta teoría, generalizada, tono
definida en un principio muscular escaso o
por el médico francés excesivo, falta de
A. Tomatis, viene a ritmo, con respiración
decir, que sincrónica (lenguaje),
una mala dificultades en
“discriminación auditiva equilibrio estático y
(de fonemas) podría dinámico,
ser la causa de las conocimiento
alteraciones deficiente del esquema
disléxicas”. corporal, junto con los
puntos de referencia
de los objetos.

3. Mala Lateralización
Al presentar alteración
en la evolución de su
lateralidad, suele
asociarse a
alteraciones
perceptivas, viso-
espaciales y del
lenguaje,
constituyéndose en el
punto inicial del
disléxico.

DISGRAFÍA La Disgrafía, es una 1. Ambidextrismo: Un niño disgráfico es aquel


alteración de la Estos niños pueden que posee una escritura
escritura, que afecta a emplear deficiente, tanto en calidad
la forma o al significado, indistintamente la de grafismo, como en
siendo de tipo funcional. mano derecha o la nitidez y en capacidad de
Se presenta en niños izquierda para simbolización.
con normal capacidad escribir, o bien
intelectual, con siendo diestros o Problemas Típicos en la
adecuada estimulación zurdos, lo son de Escritura:
ambiental y sin una forma débil y
alteraciones poco definida. 1. Sujeta el lápiz en forma

neurológicas, 2. Zurdería incómoda, lo aprieta

sensoriales, motrices o Contrariada: demasiado, en forma poco

afectivas intensas. Por Originariamente eficaz. Se cansa rápido de

lo que es necesario una son niños con gran escribir.

observación constante disposición a la


2. No puede escribir en
para su identificación, zurdería que han
papel sin líneas. No deja
por lo general se debe a sido obligados a
espacio entre las palabras.
un problema en el escribir con la
No deja márgenes.
desarrollo de mano derecha. El
maduración del menor. cambio de 3. Escribe las letras al
dominancia manual revés.
es también una
indiferencia en los
centros de
integración cortical
que rigen el
lenguaje, y no es
infrecuente ver a
zurdos contrariados
que presenten no
sólo disgrafía, sino
además otro tipo de
alteración del
lenguaje como
dislexia y
espasmofemia
(tartamudez).
3. Alteraciones de
Estructuración y
Orientación
Espacial: Muchos
niños disgráficos
presentan
dificultades en
reconocer nociones
espaciales sencillas
(derecha-izquierda)
en su propio eje de
referencia corporal.
Ello puede estar
influido por una
deficiente
lateralización o por
déficits de
interiorización del
esquema corporal.
La escritura de este
tipo de déficits se
presenta con
desórdenes de tipo
topológico,
alteración de la
dirección,
posiciones
erróneas en
relación a la línea
base, alteración de
grafemas con
simetría similar, etc.

DISORTOGRAFÍA Disortografía, es la Razonamiento Viso- Problemas Típicos con la


dificultad para escribir espacial Ortografía:
correctamente el Éste se encuentra 1. Escribe b en lugar de d y
idioma, conforme a estrechamente ligado a las viceversa.
normas y reglas siguientes funciones 2. Traspone el orden de las
convencionales y, de visuales superiores: letras, deletrea d – r – a – m
acuerdo a una Percepción visual: (forma, – e, en lugar de d – a – r –
enseñanza previa. constancia, figura, fondo y m – e.
coordinación visomotora) 3. No escucha la secuencia
Memoria visual y de los sonidos en una
visomotora, Orientación palabra y escribe partes
espacial, Posición de las aisladas de las mismas, en
cosas en el espacio, lugar de distancia escribe
Razonamiento espacial disncia.
Habilidades Lingüístico-
perceptivas
Percepción de frases
Percepción de palabras
Percepción de fonemas
Percepción de ruidos y
sonidos
Percepción melódico-rítmico
Memoria de ruidos y sonidos
Memoria de fonemas,
palabras, frases, etc
b) Falta de interés y
actitudes desfavorables
Gran parte de estas
actitudes se debe a la
inadecuación de la
enseñanza, demasiado
formalista en ocasiones, e
indiferente a los intereses y
necesidades del niño.

5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede
utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

a) Dislexia.

b) Disgrafía.

c) Disortografía.

Nombre Actividad: Actividad de orientación espacio-temporal


Trastorno: Dislexia Direccional
Objetivos: Identificar las nociones espaciales
Duración: 20 a 30 minutos

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Identificar conceptos Para el desarrollo de Los materiales que se La forma en que se


como adentro-afuera, esta actividad necesitaran será un evaluará el cumplimiento
arriba-abajo, tendremos un dado dado, que en cada lado de los objetivos de la
derecha-izquierda. con las distintas llevara algunas de las actividad, será mediante
nociones espaciales. nociones espaciales, la observación directa,
tales como: derecha- en donde se valora la
1. Los niños y niñas izquierda, arriba-abajo, participación e
deberán sentarse en adentro-afuera. integración del niño o
forma circular. niña, perseverancia al
Una mesa, una caja y superar aquellas que se
2. Se les comenta y diferentes juguetes que le presenten con más
explica con ejemplos los niños elegirán dificultad.
las nociones después de lanzar el

espaciales que se dado.

van a trabajar.

3. Luego se cantara con


los niños y niñas la
canción relacionada
con las nociones
espaciales llamada
arriba-abajo.

4. Cuando la profesora
indica la pausa, irán
pasando de a uno a
lanzar el dado
adelante, para ver
que noción espacial
le corresponderá
representar.

5. Al obtener el
resultado del dado, el
niño o niña deberá
realizar la acción
correspondiente con
el juguete elegido por
él o ella al momento
de terminar de lanzar
el dado.
6. Luego el juguete lo
deberá ubicar en una
mesa que estará al
centro de la sala, la
cual tendrá una caja
encima para que los
niños y niñas puedan
colocar el juguete
donde corresponda.

7. Comentaran la
actividad, dando
énfasis a reconocer
las nociones que más
les dificultaron o
agradaron más
realizar. Como arriba-
abajo, adentro-
afuera. Etc.

8. Se les da un aplauso
por la actividad y se
les invita para otra
actividad futura, para
así mejorar lo que
hoy les cuesta.

Nombre actividad: Completar la figura


Trastornos: Disgrafia
Objetivos: Reforzar el trazo de líneas
Duración: 30 a 40 min

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN


ACTIVIDAD

Realizar trazado de líneas Para esto se cada niño Los materiales La forma de evaluación
para completar la figura y tendrá un dibujo que se será el porcentaje de
mejorar la postura para la incompleto. necesitaran progreso del dibujo y la
escritura. son: calidad de las líneas
1- Indicar a los 1. Una mesa y trazadas
niños la postura silla para
correcta para la explicar
escritura postura.
2- Entregar el 2. Un dibujo
dibujo a los impreso
niños y explicar incompleto.
las instrucciones
para completarlo
3- Darle el tiempo
estimado para
finalizar la
actividad
4- Se retirara la
hoja cumplido el
tiempo.

Nombre actividad: Reconocimiento de mayúsculas


Trastornos: Disortografía
Objetivos: Identificar correctamente el uso de mayúsculas
Duración: 30 a 40 min

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN


ACTIVIDAD

Corrección del texto Para esto se cada niño Los materiales Se evaluará a través del
“ricitos de oro”, en donde tendrá una ficha impresa que se necesitaran cumplimiento del
el texto no contiene con el texto. son: objetivo, analizando la
mayúsculas. cantidad que fue capaz
1. La profesora 1. Una de identificar el alumno.
presentara las diapositiva
reglas con las reglas
ortográficas del y ejemplos del
uso de uso de las
mayúsculas, mayúsculas
presentando 2. Ficha de
diversos cuento ricitos
ejemplos. de oro.

2. La profesora
entregara la
ficha a cada
alumno,
explicando
claramente las
instrucciones.

3. Se les dará el
tiempo
pertinente para
que realicen la
actividad.

4. Se retirara la
actividad
cumpliendo el
tiempo estimado
para realizar la
ficha.

5. Comentaran la
actividad, dando
énfasis a
reconocer las
reglas
ortográficas que
más les
dificultaron o
agradaron más
realizar.