EVALUACIÓN MÓDULO IV MARÍA JOSÉ RAMOS C.

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de
los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que
enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.

ESTRATEGIAS IMPORTANCIA PARA EL DIFICULTAD PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJES EN
LOS ALUMNOS
MAPA CONCEPTUAL 1) Sirve para ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados de los
alumnos mediante los que se perciben
y procesan experiencias.
2) Identifica los conocimientos del
alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante.
3) Facilita la conexión de la
información con otros conceptos
relevantes.
4) Facilita la organización lógica y
estructurada de los contenidos de
aprendizaje, ya que son útiles para
separar la información significativa de
la información trivial.
DOCENTE AL APLICAR ESTA
ESTRATEGIA.
1) Consume tiempo para aplicarla.
2) Requiere del maestro que conozca
la metodología de enseñanza de
conceptos.
3) La evaluación con utilización de
mapas conceptuales no se recomienda
si el docente no incluyó la
construcción de estos durante las
actividades de clase, ya que su
elaboración implica una tarea
cognitiva que requiere entrenamiento

5) Logra fomentar la cooperación

entre el estudiante e incrementar el
significado de la información.

6) Permite planificar la instrucción y a

la vez ayuda a los estudiantes a
aprender a aprender. Favorece la
creatividad y autonomía.

7) No asila conceptos, las ideas de los

alumnos y la estructura de la
 disciplina.

8) Fomenta la negociación, al
compartir y discutir significados.

9) Desempeña una útil función social

en el desarrollo del aprendizaje.

10) Es una herramienta gráfica,

cuando se desea recordar un concepto
o un tema con sólo mirar el mapa
conceptual.

11) Permite relacionar las partes con

el todo (pensar en sistema).
PROYECTOS - Surge de los intereses y necesidades - Consume tiempo en realizarlo.
del niño.
- No todos los alumnos son capaces de
- El contenido del proyecto se basa en trabajar en forma independiente.
los conocimientos previos,
ofreciéndoles una ocasión de - Puede alentar la deshonestidad
establecer nuevas redes de significado. académica, si no se monitorea la
ejecución del alumno durante el
- Se asemeja a las situaciones de la proceso.
vida real; por este motivo, son una
herramienta para comprender e - Cuando es grupal, puede prestarse
interactuar con el medio que los rodea. para que no haya igual carga de
trabajo para todos.
- Un proyecto es ideado, planificado,
realizado y evaluado de manera
interactiva, entre el profesor y los
alumnos.

- Adoptan actitudes autónomas,

responsables y comprometidas en su
propio proceso de aprendizaje,
alcanzando así, niveles de creatividad
y comprensión más profundos.

- Permite que el niño utilice el

lenguaje escrito en sus diversas
funciones.

- Los alumnos, se transforman en

gestores de soluciones dentro de un
ambiente de trabajo, lo que permite
dominar el conocimiento de la materia
y la aplicación de conceptos.

- Permiten la producción de una

 variedad de productos y soluciones.

- Ofrece la oportunidad a los

estudiantes de utilizar sus habilidades
y demostrar su creatividad.

- Es útil para estimular el aprendizaje

cooperativo y trabajo en equipo.
DEBATE - Observar habilidades del alumno - Necesidad de atención total por parte
para argumentar sobre el tema a del maestro y de organización de
discutir. observadores.

- Observar capacidad de atención de - Fácilmente el grupo se puede salir de

los compañeros. control.

- Es útil para trabajar sobre la actitud - También, la discusión puede ser

de respeto y tolerancia.
DIARIO DE CLASES - Se observa el recuento de las
experiencias del alumno y cómo se
relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos.
- Ellos pueden observar su progreso
académico, actitudinal y de
habilidades.
utilizada para observar la forma de
resolver problemas más complejos con
contenido de alguna asignatura
específica o para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, turnos de habla, fluidez de
las ideas, cooperación, entre otras.
- Nivel de exhaustividad de la
información presentada.
- Toma tiempo por parte del profesor
para su evaluación.

- Permite a los alumnos sintetizar sus

pensamientos y actos, comparándolos
luego de un tiempo.

- sensibiliza a los alumnos sobre su

manera de aprender.

- Se puede llevar a cabo en diferentes

situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.)
ENTREVISTA - Aporta en el desarrollo de - No se puede improvisar ante el
habilidades de comunicación en los entrevistado.
alumnos.
- El entrevistado no puede dar su
- Desarrolla capacidades cognitivas opinión.
superiores, comparar, analizar, sacar
conclusiones. - No puede realizar discusiones ni

REUNIONES DE GRUPO.
- Fomenta el trabajo en equipo y la
creatividad.
- Es una reunión organizada y dirigida
por el profesor, en la que un grupo de
alumnos analiza un tema o materia,
para la cual posteriormente deberán
emitir una opinión al respecto.
justificaciones.
- No se puede interpretar la
información dada.
- Falla si los participantes no expresan
su opinión.
- Debe ser organizada y dirigida.

- Reunión de grupo focal, es la

discusión semi-estructurada en un
grupo homogéneo sobre un tema dado,
conducida por un moderador.

- Estudia y discute uno o varios

asuntos, sujetos a una agenda.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de
Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados. 

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 5°Básico

N° de alumnos: 28.

Tiempo total requerido: 180 Minutos.

N° de sesiones: 2.

Técnicas a utilizar:

1) Alternativas, Posibilidades y Opiniones (A.P.O.)

Objetivo: Saber qué decisión tomar.

Recursos: Maqueta regional.

Descripción: Se divide al curso en 5 grupos, cada equipo debe elegir una zona natural de Chile para
construir una maqueta con la macroforma de la región.

Forma de evaluación: Se evalúa el trabajo en equipo para elegir su tema, dando argumentos
coherentes en relación a la decisión que el grupo tomó. Se forma una media luna para que cada
grupo exponga la decisión que tomaron.

La docente presenta las 5 zonas naturales de Chile, explica la forma de trabajo para luego dividir al
curso en 5 grupos, pero no les asigna un tema, sino que cada grupo debe proponer qué zona
elegirán, para esto deben llegar a un consenso para saber qué decisión tomará el
equipo.

2) Otros Puntos de Vista (O.P.V.).

Objetivo: Razonar y considerar apoyar o no las decisiones de otros.

Recursos: Maqueta de Zonas Naturales de Chile.

Descripción: Los grupos que escogieron la misma zona natural deben decidir qué harán para que
cada grupo exponga una zona diferente.

La docente les da la oportunidad de exponer y argumentar la decisión de la elección tomada, el

curso debe comentar si apoyan o no la decisión del grupo que expone.

Forma de evaluación: Se evalúa la participación de los estudiantes al momento de tomar

decisiones para su grupo de trabajo.

 Nota: El plan de trabajo debe ser presentado en forma breve y clara; no debe
sobrepasar una página. 

 3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje. 

TEORÍA CENTRADA EN EL Como lo indica la teoría, esta se basa en el propio sujeto.

Según la etiología de las deficiencias específicas, éstas pueden
SUJETO clasificarse en cinco teorías, donde la primera que encontramos en la
Teorías Neurofisiológicas donde se relaciona con las alteraciones en el
aprendizaje y disfunciones o lesiones del S.N.C.
La Teorías Genéticas, Teorías de lagunas en el desarrollo, Teorías de los

TEORÍA AMBIENTALISTAS
Déficits Perceptivos, Teorías del Procesamiento de la Información.
Cuando no se encuentran patologías cerebrales, se propone la segunda
teoría que es la Genética, en donde la causa sería la herencia y la
influencia del ambiente en el individuo. La tercera es de laguna en el
desarrollo, que indica que la alteración se debe a un retraso en las
habilidades cognitivas debido a u n retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje, que también podría ser influido por el profesor. La cuarta
teoría es de déficits perceptivos, que hace referencia a deficiencia
perceptivas motoras, señalando que el niño mejora su aprendizaje
cuando se superan estas dificultades, ya que la eficacia del aprendizaje
dependería de la capacidad que tiene el niño para procesarla
información del sistema perceptivo cognitivo, y la última teoría está
basada en el procesamiento de la información, que indica que el
problema de aprendizaje se debería a diferencias de las funciones de
procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo
organiza e integra la información selectivamente , para utilizarla en
diferentes manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se
consideran como irregularidades funcionales en el procesamiento de
información.
Las teorías ambientalistas se basa en los diversos contextos ambientales,
podemos referirnos a que son los factores que mejor pueden explicar las
dificultades del aprendizaje. Esta teoría que destacan el rol de sistemas
inmediatos al niño, como la familia y la escuela, además de aquéllas que
señalan que la etiología de las alteraciones se podrían explicar mejor por
la influencia de macrosistemas como el cultural y social.

TEORÍA CENTRADA EN LA Se basa en concepciones académicas. Indica que los niños tienen una
TAREA falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben
realizar y no un déficit en las aptitudes del niño.

TEORÍA INTERACCIONISTA Esta teoría intentan resolver las interrogantes sobre las posibles causas
de las distintas alteraciones del aprendizaje, a través de la integración de
las diferencias que se producen entre las teorías centradas en el sujeto y
las ambientalistas.

 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.

 TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES

INDICADORES
                 (Indique 3) (Indique 3)

 DISLEXIA Alteración de la 1)Causa asociativa:  - Problemas perceptivos:

capacidad de leer por la La dislexia es una Aquí se presentan alteraciones
que se confunden o se en el ámbito temporal y
consecuencia de la posición de objetos en el
altera el orden de letras,
dificultad o espacio.
sílabas o palabras
pues no reconoce derecha-
incapacidad para
izquierda, arriba-abajo, etc.,
asociar el estímulo que es la herramienta
visual (grafía) con su imprescindible para su
aprendizaje.
sonido
correspondiente - Alteración de la
(fonema) y con su psicomotricidad: en los
menores disléxicos con
equivalente dificultades en lateralidad, se
semántico. puede apreciar inmadurez
psicomotriz, torpeza parcial,
manual o generalizada, tono
muscular escaso o excesivo,
falta de ritmo, con respiración
2)Causa emotiva: sincrónica (lenguaje),
La dislexia tiene sus dificultades en equilibrio
estático y dinámico,
antecedentes en conocimiento deficiente del
alteraciones de tipo esquema corporal, junto con
emotivo. Según los puntos de referencia de los
objetos.
algunos psicólogos,
la “inadaptación - Mala lateralización:
familiar, escolar y
Al presentar alteración en la
social de un
evolución de su lateralidad,
alumno, puede ser suele asociarse a alteraciones
la causa de sus perceptivas, viso-espaciales y
del lenguaje, constituyéndose
dificultades en el punto inicial del
escolares”. disléxico.

3)Causa
metodológicas:
La dislexia es una
consecuencia de la
utilización de
métodos inadecuados
para enseñar a leer y
escribir.
 DISGRAFÍA La disgrafía es 1)Genéticas. En - Posee una escritura
un trastorno de la ocasiones, si uno de deficiente, tanto en calidad de
capacidad de los progenitores grafismo, como en nitidez y
en capacidad de
escritura que se sufrió este problema,
simbolización.
caracteriza por una serie el niño puede
de dificultades o heredarlo.
Problemas típicos de la
incapacidades para escritura:
componer textos 2)Neurológicas. A
escritos. veces, la causa es una
- Sujeta el lápiz en forma
deficiencia neuronal. incómoda, lo aprieta
demasiado, en forma poco
3)Psicomotrices. eficaz. Se cansa rápido de
Algunos pequeños no escribir.
coordinan bien los
movimientos del - No puede escribir en papel
brazo o la mano y sin líneas. No deja espacio
esto les conduce a entre las palabras. No deja
escribir mal. márgenes.

- Escribe las letras al revés.

DISORTOGRAFÍA La disortografía es 1) Deficiencias en la - Escribe “b” en lugar de “d”

un trastorno de la percepción espacio- y viceversa.
capacidad de escritura temporal del sujeto.
que se manifiesta en los - Traspone el orden de las
niños como una 2)Deficiencias en la letras, deletrea d-r-a-m-e, en
percepción visual o lugar de d-a-r-m-e.
dificultad para
transcribir las palabras en la percepción
de forma correcta y auditiva. - No escucha la secuencia de
seguir las normas los sonidos en una palabra y
3)Mala articulación
ortográficas. escribe partes aisladas de las
de los fonemas, que
se traduce en la mismas.
escritura.

 5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

 a) Dislexia

b) Disgrafía
c) Disortografía

Nombre de la actividad: El mundo de las palabras

Trastorno: Dislexia

Objetivos: Discriminar dentro de un grupo de palabras cuál existe realmente.

Duración: 20 - 30 minutos.

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Identificar en diferentes Para dar inicio a esta Sala Observación directa.

palabras la forma correcta actividad realizaremos un
de escribirlas. juego de palabras en la Cuaderno de lenguaje

pizarra, donde en conjunto

  Palabras (recortes)
iremos escribiendo
acciones. La docente Pegamento
 
generará algunos

  distractores para que los  

niños/as puedan identificar.
 
Durante el desarrollo se le
entregarán diferentes
palabras a cada niño/a
donde las irán pegando en
su cuaderno e irán
corrigiendo, según la
palabra que exista. Por
ejemplo: Brano, Cravo,
Bravo. Tendrá que
identificar la palabra que es
correcta.

Cierre: Se comparte
grupalmente las palabras
que pudieron encontrar
correctas.
 Nombre de la actividad: Ejercitando la motricidad fina

Trastorno: Disfrafía.

Objetivos: Realizar ejercicios de motricidad fina, para potenciar la escritura.

Duración: 20 - 30 minutos.

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios de Para dar inicio a esta Sala Observación directa.

motricidad fina a través de actividad generaremos
diferentes elementos e elongación de nuestras Plasticina

instrumentos. manos y dedos.

Trabas de ropa

  En el desarrollo de la
Tempera
actividad se le presentará
  diferentes materiales para Cartulina
que el niño/a elija
libremente. Los materiales  
que se dispondrán será de
pinzas para que el niño/a
pueda generar la
potenciación del efecto
pinza.
También dispondrá de
tempera y cartulina para
dactilopintar.

Se les entregará plasticina

para que el niño/a pueda
manipular y generar la
estimulación de sus
articulaciones.
 Cierre: El niño/a expondrá
lo realizado, explicando
cómo lo realizo y cómo se
sintió llevando a cabo la
actividad.

Nombre actividad: “El mundo de la ortografía”

Trastorno: Disortografía.

Objetivos: Utilizar adecuadamente las letras en la composición de una palabra.

Duración: 20 a 30 minutos

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Aplicar la correcta Iniciaremos la actividad Sala Observación directa.

asociación fonema-grafema presentando el fonema –
en la escritura de una grafema “R-RR”, tanto
Pizarra
palabra. reproduciendo como
escribiéndolo en la pizarra, Plumón
se llama a repetir después
de la educadora.
Cuaderno 

Durante el desarrollo, se
solicita que los niños/as
piensen en palabras que
contengan la letra R y RR.
Luego se les invita a
reconocer dichos grafemas
dentro de una palabra
señalada.
Se les invita a identificar la
posición del grafema dentro
de las palabras, y a
reproducir su sonido.
Posteriormente se les invita
a encerrar en círculo las
palabras que contengan R y
RR.

- Para cerrar observaremos

las respuestas dadas por los
niños/as generando una
retroalimentación en las
erradas.