EVALUACIÓN MÓDULO V

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1) Refiérase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivación,

especificando evaluador, método, además de señalar un ejemplo de este tipo de
instrumentos.

Evaluación de Método de evaluación Evaluador Ejemplo

aprendizaje por
medio de:

Observación Lista con - Profesores

indicadores de
logros, llamada - Educadoras
Lista de Cotejo. - otros
Esta nos indica la
profesionales y/o
presencia o la
ausencia de un especialistas.
indicador
estipulado
Lista con
indicadores de
logros, llamada
Lista de Cotejo.
Esta nos indica la
presencia o la
ausencia de un
indicador
estipulado
Lista con
indicadores de
logros, llamada
Lista de Cotejo.
Esta nos indica la
presencia o la
ausencia de un
indicador
estipulado
Lista con
indicadores de
logros, llamada
Lista de Cotejo.
Esta nos indica la
presencia o la
ausencia de un
indicador
estipulado
Lista con
indicadores de
 logros, llamada
Lista de Cotejo.
Esta nos indica la
presencia o la
ausencia de un
indicador
estipulado
Lista con
indicadores de
logros, llamada
Lista de Cotejo.
Esta nos indica la
presencia o la
ausencia de un
indicador
estipulado
Se utiliza una lista con
indicadores de logros, llamada:
“lista de cotejo”.

Esta nos muestra la presencia

o la ausencia de un indicador
específico o de un aprendizaje
en particular.

Entrevista Se utilizan preguntas - Dos personas

primeramente planificadas con - una sola
un propósito determinado, persona
estas pueden ser de manera - evaluadores
informal o estructurada. grupales.

Análisis de tareas Se utilizan los trabajos del - Profesores

estudiante - Educadoras
- otros
profesionales y/o
especialistas.
Cuestionarios Preguntas - Profesores
formuladas con
posibilidades de - Educadoras
obtener - otros
respuestas
profesionales y/o
concretas. Se
busca como especialistas.
finalidad, reunir
respuestas
simples, ya sea
de los alumnos o
de los
apoderados
Se utilizan preguntas
estipuladas con posibilidades
de obtener respuestas certeras.
Se busca como finalidad, reunir
respuestas simples, ya sea de
los alumnos o de los
apoderados

2) En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables del alumno, señale y
explique lo siguiente:

 a)    Aspectos a considerar:

Hábitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante

el menor y el conocimiento de su problemática
Los aspectos a considerar son los hábitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante el
niño y el discernimiento de su problemática

 b)    Momentos de la entrevista:

Inicio: Tiene como finalidad, lograr un ambiente cómodo, que disminuya la tensión que los
apoderados o el alumno pueda presentar en primera instancia. En este primero momento,
se debe dar una introducción al tema, estableciendo de manera breve el motivo de la
entrevista
Momento Inicial: Tiene como propósito, lograr un ambiente agradable, que disminuya la tensión
que los apoderados o el alumno pueda mostrar en primera instancia. En esta primera etapa, se
debe dar una introducción al tema, determinando de manera concisa el motivo de la entrevista

Momento Central: Es el núcleo de la entrevista, donde se afronta el tema central o problemática

en general para luego ir ajustando el dialogo en el tema concreto que se interesa tratar.
Momento Final: En este minuto de la entrevista el objetivo es
efectuar un resumen de lo tratado, aclarar dudas o algo que haya quedado inconcluso. Y finalizar
con el compromiso de realizar alguna tarea concreta que pueda ser revisada en otra entrevista.

 c)    Objetivos de la entrevista

El objetivo de la entrevista es lograr una relación entre el entrevistado y el entrevistador que

permita la comunicación y el dialogo entre ambos. Logrando así comunicar e intercambiar los
diferentes puntos de vista de ambos para posteriormente comprender y analizar la situación
concreta.

3) Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboración para realizar
una campaña de “Prevención de los Trastornos del Lenguaje”, planteándole las siguientes
preguntas:

 a) ¿Por qué es importante realizar una evaluación diagnóstica del trastorno en la

comunidad  educativa?

Al realizar una evaluación diagnostica a la comunidad podemos detectar los objetivos que
se pueden abordar para trabajar de manera clara, se recoge información relevante e
importante para iniciar el proceso, estos mismos datos se analizan, se interpretan y se
valoran los datos obtenidos para tomar decisiones con respecto a los sujetos evaluado
Al realizar una evaluación diagnostica a la comunidad se pueden determinar objetivos claros a
trabajar, recopilar información concreta de la población. Analizar, interpretar y valorar los datos
obtenidos para escoger decisiones con respecto a los sujetos evaluados y de esta forma trabajar
los procesos de enseñanza de una manera eficaz.

 b) ¿Qué información consideraría importante entregar a fin de detectar

tempranamente un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)?

Información sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve el menor,

destacando los aspectos de contexto que puedan favorecer o dificultar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
- Toda información del alumno que sea relevante para la intervención educativa.
- Determinar la situación curricular en la que el alumno se encuentra, como se
desenvuelve en su entorno, fuera y dentro de la sala
- Información sobre el entorno familiar y escolar en el que se despliega el niño o niña, subrayando
los aspectos del contexto que puedan favorecer o dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Toda información del niño o niña que sea determinante para la intervención educativa.

- Determinar la situación curricular en la que el alumno se encuentra, como se

maneja en su entorno, fuera y dentro de la sala

Información sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve el menor,

destacando los aspectos de contexto que puedan favorecer o dificultar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
- Toda información del alumno que sea relevante para la intervención educativa.
- Determinar la situación curricular en la que el alumno se encuentra, como se
desenvuelve en su entorno, fuera y dentro de la sala
 c) ¿Cómo sería la planificación o pasos a seguir en la realización de ésta campaña
de modo de clarificar sus posibles causas?

La planificación seria con espacios trasformados dentro de la sala de clases

- Realizar actividades llamativas que estimulen el interés y la curiosidad en los niños y niñas que
generen un incentivo a querer participar. Como actividades dirigidas y eficaces que originen
experiencias enriquecedoras, tomando el lenguaje verbal como un medio de expresión y
comunicación. Como por ejemplo crear rincones dentro de la sala como el rincón del canto, el
rincón del teatro, el rincón de cuentacuentos, entre otros. Observando en los estudiantes las
conductas sociales, conductas lingüísticas y conductas cognitivas.

el objetivo será diagnosticar, para informar y detectar tipos de TEL, enfocándolo a una
de las necesidades básicas de vida, ver cómo afecta la condición social de un estudiante,
la comunicación con su entorno, y como se ve afectado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. De esta manera, se puede informar a la comunidad educativa la importancia
del lenguaje en los niños y niñas, en las dificultades que se pueden presentar a temprana
edad y promover por medio de afiches y folletos lo detectado en el diagnostico ya
realizad
- El objetivo será diagnosticar, para informar y detectar tipos de TEL, situándolo en las
necesidades primarias de la vida, ver cómo aqueja la condición social de un estudiante, la
comunicación con su ambiente, y como se ve interfiriendo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. De esta forma, se puede comunicar a la comunidad educativa la relevancia del
lenguaje en los niños y niñas, en las dificultades que se pueden presentar a temprana edad.

En el caso de detectar problemas de trastornos específicos del lenguaje un grupo

multidisciplinario especializado serán los encargados de evaluar los distintos aspectos a
tratar con el estudiante, como, por ejemplo: Diagnostico del pediatra, evaluaciones
fonoaudiológicas o del profesor especialista, entre otros
- En el caso de revelar problemas de trastornos específicos del lenguaje un conjunto
multidisciplinario especializado son los delegados de evaluar al estudiante, como, por ejemplo:
el pediatra, las evaluaciones fonoaudiológicas o el profesor especialista, entre otros

4) Explique por qué un niño debe acudir a un especialista de lenguaje, y señale a qué
síntomas probables se debe estar atento.

  El niño o niña debe asistir a un especialista del lenguaje si presenta alguno de los siguientes
síntomas:

 No habla
  No comprende correctamente aunque hable.
 No sabe respirar adecuadamente para la emisión de los fonemas
 No es capaz de verbalizar actuaciones ni sentimientos.
 Presenta un tono de voz inadecuado para expresarse
 No utiliza palabras para expresarse, narrar, orientar o aclarar.
 No utiliza el lenguaje para expresarse
 Se observan dificultades en las expresiones: articulación, modulación, utilización de
frases cortas para evadir palabras.
 No expresa manifestaciones complejas del lenguaje, como describir, narrar,
analizar y sintetizar.-
 No capta la doble intención de algunas frases como refranes, chistes, ironías,
parábolas, entre otros.

5) Refiérase a la estimulación temprana, indicando a quién va dirigida y bajo qué

circunstancias. En base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.

La estimulación temprana como bien dice la palabra va dirigida a niños y niñas en un rango de
edad temprana desde los cero hasta los dos años de edad, que se encuentran con riesgo de
trastornos en su desarrollo por deprivacion social y familiar, niños que a pesar de tener un
nacimiento prácticamente normal no llegan a tener una correcta maduración como los niños
prematuros, con retrasos madurativos y otros, niños con malformaciones, defectos congénitos y
lesiones cerebrales como el síndrome de Down, parálisis cerebral u otros.

Tres niveles de intervención

- Nivel primario: cuando aún no se ha producido el trastorno, pero existen antecedentes que
constituyen factores de riesgo que es necesario disminuir.

- Nivel secundario: Cuando existen sujetos de alto riesgo a los cuales se les debe realizar un
diagnóstico precoz y una intervención temprana.

- Nivel terciario: se refiere a la intervención a sujetos que ya poseen un determinado trastorno.

Todos los niveles mencionados, aluden a realizar las intervenciones a nivel terapéutico, familiar,
educativo y social a una etapa temprana. Es relevante que todas las intervenciones tempranas
deban desarrollarse generalmente dentro de un marco educativo, ya sea a nivel del aula, sino que
también a nivel de especialistas que están involucrados en las acciones terapéuticas específicas.
En todas estas acciones es necesario incluir a la familia y al entorno social del niño con el fin de
que estos potencien la utilización y la aplicación de estos aprendizajes.

constituyen factores de riesgo que es necesario disminuir.

Nivel secundario: cuando existen sujetos de alto riesgo a los cuales se les debe realizar un
diagnostico precoz y una intervención temprana.
Nivel terciario: se refiere a intervención a sujetos que ya poseen un determinado trastorno.
Todos los niveles mencionados, aluden a realizar todas las intervenciones a nivel terapéutico,
familiar, educativo y social a una etapa temprana.
Es relevante que todas las intervenciones tempranas deben desarrollarse generalmente dentro de
un marco educativo ya sea a nivel del aula sino también a nivel de especialistas
que están
involucrados en las acciones terapéuticas específicas. En todas estas acciones es necesario incluir
a
la familia y al entorno social del niño con el fin de que estos potencien la utilización y la aplicación
de estos aprendizajes