LOS MEDIOS MULTIMEDIAS Y LA ENSEÑANZA: LA COMUNICACIÓN GLOBAL EN EL ECOSISTEMA

ESCOLAR.

Dionisio Díaz Muriel (*)

Jesús Valverde Berrocoso (**)

Eloy López Meneses (***)

(*)Profesor de la Universidad de Extremadura y

Asesor de NN.TT. del C.P.R. de Cáceres. ddiaz@platea.pntic.mec.es

(**)Profesor de la Universidad de Extremadura. jevabe@unex.es

(***) Profesor de la Universidad de Extremadura. eloylope@unex.es

BREVE PERFIL PROFESIONAL.

DIONISIO DÍAZ MURIEL.

Maestro y licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Responsable de Nuevas Tecnologías

de los Centros de Recursos de Educación Compensatoria de Salorino y Cáceres. Asesor de
Formación Permanente del Centro de Profesores y de Recursos de Cáceres. Actualmente Asesor
de Tecnologías Audiovisuales de este Centro. Profesor del Departamento de Ciencias de la
Educación en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura.
Asistente a numerosas actividades de formación, y profesor ponente en otras, sobre todo en
temas relacionados con las Nuevas Tecnologías. Autor del vídeo didáctico "Desarrollo evolutivo" y
del Cd-Rom "Iniciación a Internet y sus aplicaciones didácticas". ( I.S.B.N. 84-95251-45-0). Correo
electrónico: ddiaz@platea.pntic.mec.es

JESÚS VALVERDE BERROCOSO.

Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca (1986-1991).

Becario de investigación en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca (1992-1995).
Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca (1995). Máster en Informática Educativa por
la Universidad Nacional de Educación a Distancia (1996-1999). Profesor del Departamento de
Ciencias de la Educación en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de
Extremadura desde 1996. Imparte clases de la asignatura troncal "Nuevas Tecnologías aplicadas a
la Educación" en distintas especialidades de maestros y Educación Social; también es profesor de
la asignatura optativa denominada "La Educación en la Sociedad de la Información" de la
licenciatura en Antropología Social y Cultural. Ha participado como docente en numerosos cursos
de formación continua sobre informática y telemática. Entre sus publicaciones más recientes
destacan el libro titulado "Manual de Word", texto didáctico para el aprendizaje del tratamiento
de texto (ISBN 84-699-3239-X); los capítulos titulados "Tecnología Educativa y Didáctica", "El
Diaporama" y "Ordenadores y Sistemas Multimedia" del libro "Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación" (ISBN 84-88938-45-4) o el artículo titulado "El diseño y elaboración de materiales como
estrategia metodológica en la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación" en la
Revista Interuniversitaria de Tecnología Educativa, verano 2000. Así mismo es autor del software
multimedia educativo en CD-Rom titulado "El mapa conceptual" publicado y distribuido en
"Comunicación Educativa y NNTT" (Editorial CISS-Praxis). Correo electrónico: jevabe@unex.es

ELOY LÓPEZ MENESES.

Diplomado en Profesorado de E.G.B. (Preescolar). En la Universidad de Sevilla. Licenciado en

Filosofía y Ciencias de la Educación. En la Universidad de Sevilla. Segundo premio nacional en los
estudios de ciencias de la educación, en los Premios Nacionales de Fin de Carrera de Educación
Universitaria. (B.O.E. núm.113, de 12 de mayo de 1998). Cursos de Doctorado (Bienio 1997-1999):
Universidad de Sevilla. Programa: Asesoramiento Didáctico e Inserción Socioprofesional. Con
Suficiencia investigadora. Estudiante interno. Universidad de Sevilla 1994 al 1997. Colaborador
Honorario del Dpto de Didáctica y Organización Escolar y M.I.D.E. (Universidad de Sevilla) 1997-99.
Becario de investigación del (i.c.e.) de la universidad de Sevilla. Becario de investigación, en el
secretariado de acceso de la universidad de Sevilla.

Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación en la Facultad de Formación del

Profesorado de la Universidad de Extremadura, con N.R.P: 2730810235 C. Imparte clases de la
asignatura troncal "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación" en distintas especialidades de
maestros; también es profesor de la asignatura troncal " Didáctica General". Entre sus
publicaciones más recientes destacan: Belando, M.; López Meneses, E. y Ballesteros, C. (2000): La
formación permanente del profesorado en educación para la salud, a través de Internet. Sevilla:
Kronos. I.S.B.N.: 84-85101-62-6. Y las producciones multimedias con Cabero, J y Márquez, D (Dir),
López Meneses, E. y otros. (1999): La producción de materiales multimedia en la enseñanza
universitaria. Sevilla: Kronos. I.S.B.N.: 84-85101-17-0. y Cabero, J. y Márquez, D. (dirs.); López
Meneses, E. y otros (1999): Sierra Sur. Córdoba: Fonoruz. I.S.B.N.: 84-89673-45-4. Dirección: C/
Tarfia 3, 4, A. 41012 SEVILLA. Teléfono: 954 61 34 53. Correo electrónico: eloylope@unex.es

RESUMEN.

Queda fuera de toda duda afirmar que las nuevas tecnologías afectan fundamentalmente al papel
que desempeñan el profesor y el alumno tanto en lo referente a la metodología y estrategia
didáctica que se siguen, como al acceso y distribución de los materiales, así como a la estructura
organizativa de la institución formativa.

El profesor abandona el papel tradicional de mero transmisor de información y adquiere otros más
significativos como es el de proveedor de recursos, el de organizador, tutor, investigador o
facilitador, mientras que el alumno alcanza posiciones de procesador activo de información
jugando un papel clave en su proceso formativo. (Román, P, Ballesteros, C., López Meneses, E,
Barroso, J y Fernández, J.M., 1999; Valverde, J. y Garrido, M.C., 1999).

Hoy en día el significado más habitual del concepto multimedia incluye dos características
esenciales: por un lado, la integración de diferentes medios o lenguajes verboicónicos en un
mismo documento y, por otro, la interactividad. El multimedia es una combinación de
informaciones de naturaleza diversa (texto, sonido e imagen), coordinada por un equipo
computerizado y con la que el usuario puede interaccionar, creando un entorno de comunicación
activo y participativo (Valverde, 1999). En esta comunicación hablaremos de las tecnologías
multimedia y de sus posibilidades didácticas en el ecosistema escolar.

DESCRIPTORES: ENSEÑANZA, MULTIMEDIA, HIPERTEXTO, HIPERMEDIA.

1. LA SOCIEDAD DE NUESTROS DÍAS: UN VERTIGINOSO MUNDO DE AVANCES TECNOLÓGICOS.

Gran parte de las sociedades de los países industrializados están inmersas en un acelerado
desarrollo tecnológico, donde el avance de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación está cambiando las formas de vida. Cuando todavía estamos adaptándonos al
cambio que supone el desarrollo de los medios de comunicación de masas (cine, prensa, radio,
televisión) en nuestras formas de comunicarnos y de consumir nuestro tiempo de ocio, vemos con
asombro cómo todo se desborda y tenemos cada vez más canales de radio y televisión digitales,
los juegos electrónicos sustituyen a los de mesa e incluso a la tradición del juego de relación en la
calle.

Cuando acabamos de aprender el funcionamiento de la cámara réflex y aparecen modernas

cámaras de fotografía digital, donde todo es más fácil y ni siquiera es necesario el revelado, al
guardarse la información en un disquete y poderse ver el resultado al instante en la propia
cámara, un ordenador o el monitor de televisión

De igual forma las cámaras de vídeo digitales sustituyen a las analógicas cuando estábamos
descubriendo sus ventajas.

En los últimos años, como indicamos en otro trabajo Belando, López Meneses,. y Ballesteros
(2000), las inclinaciones actuales parecen ir más en la línea de entornos multimedia de apariencia
más natural y humana. Proyectos que también adoptan este marco referencial se encuentran en
las investigaciones sobre reconocimiento de voz como los productos de Dragon Systems y los Via
Voice de IBM. Pero, al parecer, el avance no queda anquilosado en la combinación de meros
personajes animados, cibercolaboradores, reconocimiento y síntesis de la voz, sino que un grupo
de técnicos del MIT (Massachusets Institute of Technology) con su proyecto deropas
inteligentes pretenden incorporar un ordenador personal a cualquier prenda de vestir. Como nos
comenta, Cordón (2000) puede ser la moda del siglo XXI unas prendas que llevan incorporados
todo tipo de aparatos. Desde camisetas musicales, en cuyo tejido se integra la circuitería, hasta
gafas graduadas o de sol acompañadas con una minicámara y relojes que pueden ofrecer todo tipo
de funciones, desde la información del tiempo o de los deportes hasta videoconferencias con
compañeros.

Este hardware nómada con su interfaz, que conoce la localización exacta del individuo, podría
ayudarle, por ejemplo, a través de una cámara instalada en sus gafas, a visualizar el tiempo que va
hacer, leer mensajes electrónicos de forma continua, susurrarle al oído el nombre de una persona
que ha olvidado a la que está saludando, consultar bases de datos on-line, revisar periódicamente
su estado de salud...

Si a todo lo dicho añadimos que, en breve, con la realidad virtual, es decir, la posibilidad del
usuario de "sumergirse" dentro de un programa de ordenador con varios de nuestros sentidos, el
panorama de los avances tecnológico podría cambiar casi por completo. Con los trajes inteligentes
podremos movernos por paisajes virtuales, modificarlos cogiendo objetos o cambiando lo que
estamos viendo, escuchando o sintiendo, podremos visitar centros escolares y ciudades virtuales,
iremos a la biblioteca, observaremos experimentos en un laboratorio sin necesidad de movernos
de la habitación.

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TECNOLOGÍA MULTIMEDIA?

El concepto de multimedia, la integración de medios, la interactividad y la digitalización, eran

conceptos antes futuribles que se han convertido con el paso de los años en una realidad. (Peña,
1999).

Este término se usa en educación para cualquier tipo de producto que tenga referencia con la
imagen y el sonido. Así se habla de multimedia para designar los diaporamas, (Técnica audiovisual
que consiste en la proyección simultánea de diapositivas sobre una o varias pantallas, mediante
proyectores combinados para mezclas, fundidos y sincronización con el sonido…Movie Maker
RAE.ES) proyección de diapositivas acompañadas de la reproducción de una cinta de audio con
música o comentarios sobre las mismas. Se habla de "paquetes multimedia" a los que utilizan
texto, cintas de audio, vídeo, etc. Por ejemplo el curso de idiomas "That’s English!" consta de un
paquete multimedia compuesto por el libro, el cuaderno de actividades, las cintas de audio y las
cintas de video de los programas televisivos.

Etimológicamente el vocablo media significa varios medios, por lo que el término multi-media es
redundante.

En el campo de las Nuevas Tecnologías podemos acotar el concepto de multimedia al sistema que
integra o combina diferentes medios: texto, imagen fija (dibujos, fotografías) sonidos (voz, música,
efectos especiales) imagen en movimiento (animaciones, vídeos), a través de un único programa
(software).

Estos programas pueden tener diversos soportes, desde el propio ordenador personal, al CD-ROM
(Compact Disc -Read Only Memory), DVD (Digital Video Disc)., etc. En los próximos años nos
espera un alud de productos diversos, desde pequeñas terminales de Internet, a equipos
especialmente pensados para utilizarlos a través de la red, la televisión digital, etc.

Hoy en día el significado más habitual del concepto multimedia incluye dos características
esenciales: por un lado, la integración de diferentes medios o lenguajes verboicónicos en un
mismo documento y, por otro, la interactividad. El multimedia es una combinación de
informaciones de naturaleza diversa (texto, sonido e imagen), coordinada por un equipo
computerizado y con la que el usuario puede interaccionar, creando un entorno de comunicación
activo y participativo (Valverde, 1999).
Por consiguiente, cuando utilizamos actualmente el término multimedia nos estamos refiriendo a
equipos informáticos con la capacidad, al menos, de reproducir imágenes y sonidos. De tal modo
que un sistema multimedia es un entorno constituido por hardware (ordenadores u otros aparatos
con los equipamientos necesarios para reproducir, crear y/o registrar imágenes y sonidos)
y software (programas o aplicaciones que permiten controlar la reproducción, creación y/o
registro de imágenes y sonidos). El software de carácter multimedia se almacena en soportes de
gran capacidad como el CD-Rom o el DVD. En conclusión, un sistema multimedia ha de ser capaz
de mostrar, producir y/o almacenar información textual, sonora y audiovisual de un modo
integrado. Además, con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación se
puede hablar de "multimedia distribuido mediante redes", entendiendo por tal aquel sistema
multimedia que distribuye imágenes y sonidos a través de Internet o de intranets.

Compartimos la idea de Rios y Cebrián (2000) que diferencian el concepto de multimedia de otros
dos que se vienen utilizando actualmente, como son hipertexto e hipermedia.

El hipertexto es un documento donde solo se presenta información en bloques de texto unidos

entre sí por nexos o vínculos que hacen que el lector elija o decida en cada momento el camino de
lectura a seguir en función de los posibles itinerarios que le ofrece el programa. Por ejemplo,
podemos tener el siguiente texto: "León. Mamífero carnívoro que vive en las zonas esteparias de
África y etc." Podemos en este caso leer el bloque completo o activar los nexos o vínculos que
estén programados que podrían ser la palabra mamífero, que al activarla nos lleve a otro bloque
de texto distinto donde nos explique este contenido. Otros nexos o vínculos podrían ser carnívoro,
África, etc. A su vez dentro de estos nuevos bloques habría también otros nexos o vínculos que nos
llevasen a bloques distintos. De esta forma el lector va eligiendo el camino de lectura que quiere
en cada momento.

Cuando al hipertexto se le empiezan a añadir dibujos, imágenes, sonidos, etc. aparece el concepto
de hipermedia. Ambos son documentos no lineales, cuya información está unida por vínculos que
configuran una red o malla de información, estando la diferencia entre ellos en que en el
hipertexto tenemos solo información textual, mientras que el hipermedia incluye aparte del texto,
imágenes y sonidos.

Un documento hipermedia es siempre un multimedia, pero no al revés. Podemos tener un

documento multimedia pero que nos presente la información de forma lineal, secuenciada, sin
que tengamos la posibilidad de usar interconexiones para movernos y localizar la información por
el documento.

A modo de síntesis, podemos hablar realmente de tecnología multimedia cuando se cumple varios
requisitos: aportación de información al usuario en tiempo real, que los diferentes lenguajes se
encuentre integrados e interrelacionados en un sistema coherente y que permita la interactividad
por parte del usuario.

3. LAS POSIBILIDADES DE LOS MULTIMEDIAS EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.

Como expusimos en el Congreso Edutec`99 Cabero, J, Ballesteros, C. y López Meneses, E. (1999) en

los paquetes multimedia educativos, publicados sobre cualquier materia, el alumnado puede
plantear preguntas, solicitar información sobre un tema concreto del programa o un aspecto
específico del mismo y obtener inmediatamente la respuesta en la pantalla con toda clase de
detalles y lenguajes o medios (texto escrito, imagen, sonidos, ruidos, etc.). A su vez, el sistema
multimedia puede hacer preguntas, plantear cuestiones o pedir información al discente dentro del
marco y la lógica informática.

Los materiales multimedia nos presentan la realidad a través de la simbiosis del leguaje simbólico.
Aunque no debemos de olvidar que lo significativo no es sólo la combinación de diferentes
sistemas simbólicos, sino también la posibilidad de ofrecerle al sujeto diferentes itinerarios de
recorrido de la información, de manera que facilite que el usuario no sea un mero receptor pasivo
de la información, sino más bien un procesador activo. (Cabero, Márquez (dir), Ballesteros, López
Meneses, y otros., 1999)

Las posibilidades de los multimedia son tales que las empresas editoriales han comenzado a
realizar proyectos implicando a profesionales de diversa procedencia: ilustradores, fotógrafos,
diseñadores, documentalistas, guionistas, etc. Unos se encargarán de crear los contenidos, otros
de la manera de presentarlos, unos terceros de realizar el trabajo informático necesario para
hacerlos accesibles, etc.

Todo esto está produciendo que cada vez haya más materiales multimedia en el mercado, con la
etiqueta de didácticos y recomendados para la enseñanza. Esta abundancia nos da la posibilidad
de elegir, de examinar, de comprobar lo que realmente puede sernos útil en nuestro contexto
específico (contenidos a transmitir, nivel de nuestros alumnos, situación, etc.). Al igual que con
otros recursos, como por ejemplo los libros, donde nos encontramos con libros muy buenos, pero
también con malos libros, lo mismo sucede con los multimedia.

Para que una aplicación pueda ser utilizada de forma satisfactoria tanto por el alumno como por el
profesor los contenidos y uniones de los nodos deben estar organizados de tal forma que cumplan
las expectativas del profesor, es decir, que sirva para enseñar un concepto, para practicar, para
proponer ejercicios, para preparar una clase, etc. y que tenga en cuenta las condiciones del
alumno (fundamentalmente sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje). Si la
organización de los nodos y nexos no se adaptan a los requerimientos educativos concretos se
deben cambiar tanto los contenidos de los nodos como los hiperenlaces, es decir, se debe volver a
programar la aplicación educativa. Un buen multimedia educativo debe definir una estructura de
relaciones limpia, de la que sea consciente el usuario, para lo que se puede incluir, si es
necesario, meta-información en forma de ayuda al usuario. Por otra parte, es mejor ser prudentes
a la hora de establecer el número de hipervínculos y se han de evitar conexiones entre conceptos
que no estén claramente relacionados.

Quintana (1997) presenta las características que debería de reunir un entorno multimedia:

 La integración de diferentes tipos o formas de información: gráfica, sonora, textual y

visual.
 La presentación y el tratamiento de la información no es de forma lineal o secuencial, sino
en forma de red y con múltiples ramificaciones y diferentes niveles.
 La ampliación de las posibilidades de interacción hasta hacer posible la inmediatez de las
respuestas.
 La sencillez de su uso, muy ligada a la intuición.
Y entre sus posibles ventajas pedagógicas derivadas de su utilización, (Rios y Cebrián, 2000),
destacamos:

 Mejora el aprendizaje ya que el alumno explora libremente, pregunta cuando lo necesita,

repite temas hasta que los haya dominado,… Se puede hablar de un "aprendizaje
personalizado".
 Incrementa la retención al presentar los contenidos a través de textos, imágenes, sonidos,
… y todo ello unido a las simulaciones y a la posibilidad de interactuar.
 Aumenta la motivación y el gusto por aprender debido a la gran riqueza de animaciones y
sonidos, que resultan muy atractivos para los alumnos.

Queda fuera de toda duda afirmar que las nuevas tecnologías afectan fundamentalmente al papel
que desempeñan el profesor y el alumno tanto en lo referente a la metodología y estrategia
didáctica que se siguen, como al acceso y distribución de los materiales, así como a la estructura
organizativa de la institución formativa.

El profesor abandona el papel tradicional de mero transmisor de información y adquiere otros más
significativos como es el de proveedor de recursos, el de organizador, tutor, investigador o
facilitador, mientras que el alumno alcanza posiciones de procesador activo de información
jugando un papel clave en su proceso formativo. (Román, P, Ballesteros, C., López Meneses, E,
Barroso, J y Fernández, J.M., 1999; Valverde, J. y Garrido, M.C., 1999).

4. CAMINANDO HACIA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Consideramos que en el milenio actual es necesario un saber hacer vinculado con los profundos
cambios económicos, políticos, sociales, tecnológicos donde se requiere personas con viva
inquietud creativa e innovadora, con espíritu crítico, reflexivo y participativo. (Ballesteros y López
Meneses, 2000). Ante este nuevo desafío ¿cómo se adapta el mundo de la enseñanza a estos
cambios tecnológicos?

En los últimos tiempos, todas las Administraciones educativas europeas están incidiendo en la
llamada Sociedad de la Información y desde esta perspectiva están tratando de incorporar las
nuevas tecnologías en el mundo de la enseñanza a través de diversos programas y proyectos (en
España los Proyectos Atenea y Mercurio y posteriormente Redes en la Enseñanza y Aldea Digital),
que se traducen en el intento de dotar a los centros educativos de ordenadores y conexión a
Internet.

Estas dotaciones no se han proporcionado a todos los centros y en los que cuentan con ella es
deficiente y escaso el uso que se hace de la red Internet en los que tienen conexión. Esto nos lleva
a pensar que la introducción de las Nuevas Tecnologías puede ir por el mismo camino que
anteriormente llevaron los medios audiovisuales, que no llegaron a implantarse totalmente ni
siquiera cuando el video llegó a convertirse en un electrodoméstico más en los hogares.

Ante esta situación nos encontramos, en la mayoría de los casos, con un profesorado que tiene
una actitud positiva ante las Nuevas Tecnologías, pero manifiesta una necesidad de formación
tanto en el aspecto técnico del funcionamiento de los recursos tecnológicos, como en el
conocimiento didáctico o aplicación a la enseñanza para poder introducirlas y utilizarlas en el aula.
En nuestro contexto espacial, la Junta de Extremadura se encuentra en estos momentos
desarrollando el proyecto de La Red Tecnológica Educativa (RTE) con el que tratará de incorporar a
nuestra región a la llamada Sociedad de la Información. Se define la RTE como una estructura
compleja constituida por agentes educativos, recursos de información e infraestructura
tecnológica que abarcará toda la región extremeña, concretamente los 18 Centros de Profesores y
de Recursos y los 606 Centros educativos existentes en Extremadura. Se concreta en los siguientes
objetivos:

 Llevar a cabo una actuación estratégica sobre el sistema educativo extremeño.

 Conseguir que todos los niños y jóvenes extremeños tengan acceso a las tecnologías de la
información a través de los centros educativos.
 Situar a los niños y jóvenes extremeños en pie de igualdad con los del resto del mundo, en
la explotación de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y las
redes telemáticas.
 Fomentar, a partir de dicha actuación educativa, los recursos que permitan el progreso de
Extremadura, apoyado en las oportunidades que ofrece la Sociedad de la Información.

Entendemos que todavía nos queda mucho camino por recorrer para el diseño, planificación,
desarrollo, elaboración y evaluación de materiales educativos multimedias adecuados, que
puedan cubrir las diferentes necesidades educativas, en general y las específicas, en particular.

Estos materiales multimedias educativos pueden brindarnos interesantes beneficios en el mundo

del magister, respecto a otros modelos educativos tradicionales, ya que podemos utilizar una
metodología flexible, tanto en tiempo como en espacio, que se adapte al ritmo de aprendizaje del
educando, presentar los objetivos, contenidos y actividades a través de diferentes canales
sensoriales simultáneamente, potenciar la autonomía del discente para aprender a aprender;
compartir y transmitir sus actividades y experiencias al poder establecer hipervínculos conectados
a cualquier red de tipo local o de área extendida, por ejemplo, Internet; incorporar sistemas de
evaluación procesual para ayudar al discente en su progreso de aprendizaje; estimular sus
habilidades investigadoras. Además de lo expuesto, permiten sistemas de enseñanza más
próximos al modelo de aprendizaje natural de los seres humanos (Insa, D. y Morata, R. 1998:23).

La tecnologías multimedia pueden ser un interesante y valioso recurso didáctico que combina las
posibilidades educativas de diferentes canales de comunicación interrelacionados y sus múltiples
ventajas respecto al modelo tradicional de enseñanza. No obstante, todo ello no debe hacernos
caer en falsas afirmaciones..., ya nos los recuerda Barajas y otros (1994) cuando nos afirman que
"... la tecnología multimedia es el último mito tecnológico con el que algunos quieren de un
plumazo mejorar la calidad de la enseñanza, cuando no resolver por arte de magia los problemas
de motivación que encuentran en las clases.

El reto de la Escuela y de los profesionales de la educación puede radicar en ofrecer, desde los
entornos más normalizados, diversos tipos de materiales educativos, multimedias o no, adaptados
a las necesidades educativas de todos los habitantes de la comunidad educativa. Para ello,
deberemos partir del mismo currículo y, aprovechando su flexibilidad, propiciar situaciones de
Enseñanza y Aprendizaje en las que tenga cabida el uso de las nuevos avances tecnológicos
adaptados a la diversidad de elementos curriculares. De este modo, contribuiríamos a que puedan
comunicarse mejor y conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
desenvolverse en la sociedad de la información; así como a desarrollar su propia autonomía
personal y espíritu crítico ante los medios y construir de, este modo, su propio proyecto de vida
futuro.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

BARAJAS, M y otros. (1994): " Multimedia en la escuela. ¿ Para qué y cómo ? ". En Cuadernos de
Pedagogía, Núm 230.

BALLESTEROS, C. Y LÓPEZ MENESES, E. (2000): Diseño de una guía interactiva multimedia para el

acceso a las universidades andaluzas: un recurso para los orientadores/as y tutores/as de
Enseñanza Secundaria. En Actas de VI Jornadas sobre el acceso a la Universidad. Sevilla:
Universidad de Sevilla.

BELANDO, M. R. LÓPEZ MENESES, E. y BALLESTEROS, C (2000): La formación permanente del

profesorado en educación para la salud, a través de Internet. Kronos: Sevilla.

CABERO, J, BALLESTEROS, C. y LÓPEZ MENESES, E. (1999): "Creación de aplicaciones multimedias

educativas con el programa: Toolbook". En el IV Congreso EDUTEC'99: Nuevas Tecnologías en la
Formación flexibles y a distancia. Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/default.htm

CABERO, J y MÁRQUEZ, D (Dir), BALLESTEROS, R, LÓPEZ MENESES, E. y otros. (1999): La producción

de materiales multimedia en la enseñanza universitaria. Sevilla: Kronos.

CORDÓN, N. (2000): "Ropa inteligente". Family PC, 56, 39-41.

INSA, D Y MORATA, R. (1998): Multimedia e Internet. Madrid: Paraninfo. http://www.paraninfo.es

LÓPEZ MENESES, E. y BALLESTEROS, C. (1999): " ¡ Hola somos peatones! Diseño de un multimedia
de educación vial para Educación Primaria." En Bernal, A. (Editor): Identidad y cambio en la
Educación ante el tercer milenio. Reflexiones y propuestas. Sevilla:

PEÑA DE SAN ANTONIO, O. (1999): Multimedia. Edición 2000. Madrid: Anaya

Multimedia. http://www.AnayaMultimedia.es

QUINTANA, J. (1997) "Multimèdia: què i per a què". Guix, núm. 233, p5-
8. http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/quintana guix

RIOS ARIZA, J.M. y CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2000) Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación aplicadas a la Educación. Ediciones Aljibe. Málaga.

ROMÁN, P, BALLESTEROS, C., LÓPEZ MENESES, E, BARROSO, J y FERNÁNDEZ, J.M. (1999): " La
formación universitaria en y con tecnologías multimedia. Una experiencia colaborativa con
alumnos de Ciencias de la Educación y Geografía". En el IV Congreso EDUTEC'99: Nuevas
Tecnologías en la Formación flexibles y a
distancia. Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/default.htm
LÓPEZ MENESES, E. Y BALLESTEROS, C. (1999) ¡Hola, somos peatones!: diseño de un multimedia
de educación vial para Educación Primaria. En Bernal, A. (edit.) Identidad y cambio en la Educación
ante el Tercer milenio. Sevilla: Kronos.

VALVERDE BERROCOSO, J. (1999) Multimedia y Educación: concepto y diseño, Revista

Iberoamericana de Educación Salud y Trabajo, 0, 251-264.

VALVERDE BERROCOSO, J. Y GARRIDO ARROYO, M.C. (1999) El impacto de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en los roles docentes universitarios, Rev. Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 2 (1). http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm