260 Las Tics en El Aula

CURSO
“ Las Nuevas Tecnologías en el Aula ”
Síntesis del Proyecto: Este proyecto pretende brindar herramientas que guardan
estrecha relación con las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación en
su variante de Web 2.0. Estas nuevas tecnologías al menos por el momento, no
resultan depredadoras de recursos naturales y, día a día, son capaces de ofrecer
mejores resultados con menores consumos de potencia como consecuencia de la
creciente miniaturización electrónica. Es pertinente en este sentido que los docentes
de las Escuelas Primarias puedan poner en práctica estrategias que hagan referencia
a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación utilizándolas como
herramientas para desarrollar los contenidos específicos. En este cuadernillo se
tomarán como ejemplo estrategias didácticas en la planificación de los contenidos a
tratar en el área de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la Escuela Primaria.
Destinatarios: aquellas personas que conforman el sistema educativo, desde los

directivos de las Escuelas hasta los docentes de todos los niveles.
Fundamentación: Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han

invadido cada una de las actividades que el ser humano realiza en sociedad. Su efecto
es notable desde los cambios que se han producido en la socialización hasta la
notable difusión en tiempo real de nuevos acontecimientos, descubrimientos y
contenidos que se han insertado con gran presteza en las currículas escolares a nivel
mundial. En este sentido la escuela no puede ni debe permanecer ajena a los cambios
que se suceden rapidamente en el área de las comunicaciones mediante Internet. Si
bien hay aquellos que se resisten a tratar a fondo la cuestión de las nuevas
tecnologías estas ya poseen un gran peso en la vida de aquellos que nacieron y
crecieron durante la última década en compañía de estos nuevos recursos. Es así que
tanto como recurso como herramienta el docente, imbuido de un nuevo paradigma de
aprendizaje colaborativo y continuo, puede recurrir a ella para hacer más atractiva su
clase, más dinámica y motivar a los estudiantes.
Objetivos: Este proyecto pretende incentivar a los docentes a utilizar a cabalidad las
herramientas que ofrecen las TIC´s, contribuir con la descripción de las principales
herramientas virtuales y crear conciencia acerca de la inevitabilidad de que sean
incluidas en la educación formal, no solo como una materia separada de las restantes
(informática), sino como un eje transversal que atraviesa a las mismas.
Propuesta didáctica: Este curso está diseñando en relación a la interacción entre los
actores del sistema educativo (autoridades, docentes, tutores, gabinete
psicopedagógico), el contexto social, económico y político del mundo actual y las
infancias y adolescencias como sujetos de aprendizaje.
El material en soporte papel entiende el accionar de la institución escolar y el rol del
docente: sus comportamientos, las formas que adquiere, la evaluación constante, la
formación vinculada al neceser de los educandos y la teorización de la pedagogía
clásica y las proyecciones didácticas y dinámicas de los pedagogos actuales.
La tutoría ejerce una función orientadora y evaluadora de las producciones docentes.
CIRCULO DOCENTE
Av. Mitre 1209 Avellaneda. TEL.011-4201-9723
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1
Las actividades de evaluaciones finales y parciales son instancias en las que los
cursantes podrán demostrar los conocimientos adquiridos a partir del curso en
interacción con las aptitudes y actitudes propias de la persona.
Materiales: documentos de diferentes organismos dedicados exclusivamente a la

comprensión de la educación, entrevistas personales a distintos actores del sistema
educativo, actividades de cada uno de los tres ejes, evaluación final, presencial,
escrita, individual y obligatoria con una única instancia recuperatoria, investigaciones.
personales a cargo del cursante que le permitan un mayor desarrollo teórico - práctico
del tema abordado.
Bibliografía empleada en el curso:
Bibliografía:
 APPLE, N.W. (1986). Ideología y curriculum. Madrid: Akal

 ASHMAN, A.F., CONWAY, R. (1990). Estrategias cognitivas en
Educación Especial. Madrid: Santillana.
 AUMONT, Jacques (1990), La imagen, Ediciones Paidós Ibérica,
Barcelona, 1992.
 AUSUBEL, D. et al. (1976) Psicología cognitiva. Un punto de vista
cognoscitivo. Mexico: Trillas.
 AUSUBEL, D., NOVAK, J., HANESIAN, H. (1976) Psicología cognitiva.
Un punto de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas.
 BENJAMIN, Walter (1935), ”La obra de arte en la época de su
reproductibilidad
 técnica”, en Discursos interrumpidos I), Taurus Ediciones, Madrid, 1973.
 BERGER, John, Modos de ver, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1975.
 BERGER, John, Algunos pasos hacia una pequeña historia de lo visible,
Ardora
 Ediciones, Madrid, 1997.
 CARBALLAR, J.A. (1994): Internet en sus manos. Madrid: RA-MA
 CARRASCAL, Ana, Aproximación interdisciplinaria a la imagen visual,
Bellaterra,
 Facultad de Ciencias de la Información, Barcelona, 1983.
 GALLEGO, D.J. Y ALONSO, C.M.(1997): Multimedia. Madrid: UNED.
 GAUTHIER, Guy, Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido,
Ediciones Cátedra,
 Madrid, 1986.
 GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (1995): "Comprometer al Profesorado", en
Cuadernos de Pedagogía, nº241.
 PEÑA, R. (1997): La educación en internet. Barcelona: Inforbooks.
 PIAGET, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas.
Madrid:Siglo XXI
 PIAGET, J. (1987). Introducción a la epistemología genética. México:
Paidós.
 PIAGET, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia del niño. Barcelona:
Crítica.
CIRCULO DOCENTE
2
 RODRÍGUEZ NEIRA, T., PEÑA CLAVO, J.V. Y ÁLVAREZ PÉREZ, L.
(1997): Nuevas tecnologías. Nueva civilización. Nuevas prácticas
educativas y escolares.
 SALOMON, C. (1987): Entorno de aprendizajes con ordenadores.
Barcelona: Paidós.
 SANCHO, J.M. Y MILLÁN, L.M. (1995): Hoy ya es mañana. Tecnología y
educación: un diálogo necesario. Sevilla: MAD,s.l.
 SARRAMONA, J. (1990): Tecnología educativa. Una valoración crítica.
Barcelona: CEAC.
 SNELL, N. (1995): Internet ¿qué hay que saber? Madrid: SAMS
 LAMARCA LAPUENTE MARÍA JESÚS. Tesis doctoral. Hipertexto: el
nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen ..Universidad
Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias de la Información. Dpto.
de Biblioteconomía y Documentación . Doctorado: Fundamentos,
Metodología y Aplicaciones de las Tecnologías Documentales y
Procesamiento de la Información .Director de Tesis doctoral: Dr. Félix
del Valle Gastaminza
 MASTRINI G. y Bernadette CALIFANO, Sociedad de la Información en
la Argentina, Políticas Públicas y Participación Social, Fundación
Friedrich Ebert, Buenos Aires, 2006. Disponible en:
http://www.fes.org.ar/PUBLICACIONES/Sociedad_dla_Informacion.pdf
 VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Editorial Crítica.
 VIGOTSKY, L. (1982). El proceso de los desarrollos psicológicos
superiores. Barcelona: Grijalbo.
 VIGOTSKY, L. (1989). Thought and language. Cambridge: MIT press
 VIGOTSKY, L. (1993). Obras escogidas. Madrid: Aprendizaje/Visor.
Bibliografía digital:
Artículos:
“Umberto Eco destaca aporte de la tecnología a la literatura”, Emol, Cultura y

Espectáculos. Disponible en:
http://www.emol.com/noticias/magazine/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=357873
RODRÍGUEZ, I. GARCÍA DÚCTOR C., LOZANO I. M., “¿sociedad de la

información o sociedad del conocmiento?”. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
“Dialogo con roger chartier, historiador de la cultura y de los modos de lectura.

Jóvenes que no “leen” en un mundo inundado de textos”. Disponible en:
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-47578-2005-02-21.html sociedad
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3
“Motores de búsqueda”, Colegio de Traductores Públicos de la Ciudad de
Buenos Aires, Disponible en:
http://www.traductores.org.ar/nuevo/files/adjuntos/1277715195.pdf
“Una aproximación a internet y a sus herramientas de búsqueda”, Biblioteca de

la Universidad de California, Berkeley. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/BuscadoresBasico.pdf
IRADI, T. F. “Concepto y Característica de la Imagen”. Bilbao, 2004. Disponible

en :
http://www.ehu.es/francoiradi/DOCENCIA/APUNTES/ARCHIVOS_PDF/Concep
to_y_caracteristicas_de_la_imagen.pdf
Blog: CABELLO, J.L. Internet (como) Recurso Docente. Disponible en:

http://ciberaulas.blogspot.com/search/label/integración%20TIC
Evaluación: El cursante debe realizar las actividades que se formulan en el

cuadernillo. Ésta instancia es de autoevaluación de los ejes que integran el curso.
Cada cursante deberá presentar un trabajo de investigación focalizando algunas de las
problemáticas que se abordan en el curso en el lugar o espacio físico donde reside o
trabaja y, por último, una evaluación final presencial.
Informe de evaluación de responsable institucional: El curso tiene como finalidad

formar profesionales capaces de intervenir en la construcción de las infancias y
adolescencias, teniendo en cuenta las problemáticas del mundo actual, la
comunicación y la diversidad.
CIRCULO DOCENTE
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LAS TICS EN EL AULA
INTRODUCCIÓN
Durante la primera década del siglo XXI la educación en su nivel primario ha
sufrido transformaciones que se extienden más allá de las continuas actualizaciones
docentes y los debates que se han planteado cómo transmitir los conocimientos.
La educación ha cambiado porque la sociedad lo ha hecho y en especial en lo
referente a la aparición de nuevas tecnologías que no solo fueron útiles en la
producción de la materia sino que transformaron las formas de sociabilidad entre los
objetos y los humanos, un cambio claramente perceptible en nuestra forma de vivir y
de entender la realidad.
Estas nuevas tecnologías al menos por el momento, no resultan depredadoras
de recursos naturales y, día a día, son capaces de ofrecer mejores resultados con
menores consumos de potencia como consecuencia de la creciente miniaturización
electrónica.
Es pertinente en este sentido que los docentes de las Escuelas Primarias
puedan poner en práctica estrategias que hagan referencia a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación utilizándolas como herramientas para desarrollar
los contenidos específicos.
En este cuadernillo se tomarán como ejemplo estrategias didácticas en la
planificación de los contenidos a tratar en el área de las Ciencias Sociales en el
segundo ciclo de la Escuela Primaria.
CIRCULO DOCENTE
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MÓDULO 1
CIRCULO DOCENTE
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Este módulo pretende tratar dos conceptos clave que designan a las nuevas
tecnologías: comunicación e información, términos que es necesario no confundir.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden ser
definidas como aquellas que agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática,
Internet y telecomunicaciones.
Las Comunicación Humana
Todo ser humano tiene la necesidad de comunicar a terceros, es decir,

transmitir información.
En la actualidad esta transmisión se concibe como un proceso en el cual
interactúan dos agentes que deben poseer como condición indispensable un repertorio
de signos y poseer reglas semióticas comunes. Sin estas condiciones no es posible
establecer una comunicación ya que al no haber retroalimentación el diálogo se torna
truco.
Los autores clásicos que tratan estas cuestiones son Ferdinand Saussure y
Roman Jakobson.
Ferdinand Saussure (Ginebra, Suiza, 26 de noviembre de 1857 - 22 de

febrero de 1913) fue un lingüista suizo, considerado el fundador de la lingüística
moderna y con una fuerte adscripción al positivismo, por lo cual pretendía transformar
a la lingüística en una ciencia tal como las ciencias naturales y objetivar sus
elementos, por ello sus conceptos en este sentido se “cosifican”.
Él es quien creó un marco teórico estructural que permitió comprender y
diferenciar claramente signo, significado y significante al realizar un estudio
sistemático de la Lingüística y la representación de la lengua por la escritura.
Él define así el concepto de Signo:
“Lo que el signo lingüístico une no es una cosa y un nombre, sino un concepto
y una imagen acústica. El signo lingüístico es, pues, una entidad psíquica de
dos caras, que puede representarse por la siguiente figura:
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Estos dos elementos están íntimamente unidos y se reclaman recíprocamente.
a sea que busquemos el sentido de la palabra latina arbor o la palabra con que
el latín designa el concepto de 'árbol', es evidente que las vinculaciones
consagradas por la lengua son las únicas que nos aparecen conformes con la
realidad, y descartamos cualquier otra que se pudiera imaginar.
Esta definición plantea una importante cuestión de terminología.

Llamamos signo a la combinación del concepto y de la imagen acústica”
A continuación el autor define dos conceptos más basados en este modelo:
“Proponemos conservar la palabra signo para designar el conjunto, y

reemplazar concepto e imagen acústica respectivamente con significado y
significante; estos dos últimos términos tienen la ventaja de señalar la
oposición que los separa, sea entre ellos dos, sea del total de que forman
parte”.
Es decir:
Signo = conjunto
Concepto = Significado
Imagen acústica = Significante
Según el autor todos formamos cadenas de signos que se transmiten en forma

oral o gráfica y allí es donde la escritura se vuelve fundamental para la evolución de la
sociedad
CIRCULO DOCENTE
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En síntesis: es necesario comprender el concepto de signo que brinda el autor
ya que es el elemento fundante, clave, de todo nuestro sistema social.
Ahora, si bien este autor ya mencionaba el circuito del habla, Roman

Jakobson (Moscú, 11 de octubre de 1896 - Boston, Estados Unidos, 18 de julio de
1982) lingüista, fonólogo y teórico de la literatura ruso, fue quien amplió tal esquema y
así lo explica:
“Los factores que constituyen todo hecho discursivo, cualquier acto de

comunicación verbal. El DESTINADOR manda un MENSAJE al
DESTINATIARIO. Para que sea operante, el mensaje requiere un
CONTEXTO de referencia (un “referente”, según otra terminología, un tanto
ambigua), que el destinatario puede captar, ya verbal ya susceptible de
verbalización; un CÓDIGO del todo, o en parte cuando menos, común a
destinador y destinatario (o, en otras palabras, al codificador y al
descodificador del mensaje); y, por fin, un CONTACTO, un canal físico y
una conexión psicológica entre el destinador y el destinatario, que permiten
tanto al uno como al otro establecer y mantener una comunicación. Todos
estos factores indisolublemente implicados en toda comunicación verbal,
podrían ser esquematizados así:
CONTEXTO
DESTINADOR MENSAJE DESTINATARIO
..............
CONTACTO
CÓDIGO
Más adelante se tratará la teoría de la información que es a la cual se prestará

más atención en el módulo.
CIRCULO DOCENTE
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La historia de la comunicación humana
Siguiendo el modelo aceptado por la generalidad de los investigadores se

puede afirmar que un cúmulo de azares evolutivos hizo que el ser humano esté
preparado fisiológica y psíquicamente para el habla, la escritura y otras formas de
transmisión mediante símbolos.
A continuación se ofrece un cuadro resumen en donde aparece reflejada la

evolución humana durante los últimos 6 millones de años.
Diversos factores entre los cuales se incluye la ampliación de al caja toráxica y

la capacidad craneal hicieron que solo el Homo sapiens (hace unos 50.000 años)
pudiera desarrollar el pensamiento abstracto que le permitiera transmitir conocimiento
simbólico no solo para su supervivencia diaria sino en cuanto a sus recuerdos y
creencias.
CIRCULO DOCENTE
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Los Homo sapiens sapiens, además de la posición erguida, del descubrimiento
y empleo del fuego, fabricación y uso de herramientas y utensilios señalados
anteriormente, tenían:
 Forma y flexibilidad de la mano, con el dedo pulgar en posición frontal, que

les permitía asir objetos como no lo hacía ningún otro animal;
 Dominio del lenguaje con la consiguiente posibilidad de comunicar ideas

abstractas;
 Desarrollo de una conciencia de cooperación social organizada, manifiesta,

por ejemplo, en la caza colectiva de grandes animales o de manadas.
Por lo tanto, la conciencia social fue uno de los elementos que más favoreció la
evolución del ser humano.
La necesidad de comunicarse con sus semejantes le obligó a desarrollar el

lenguaje; para obtener mejores resultados en la caza de grandes animales, tuvo que
trabajar colectivamente y en forma solidaria, para defenderse de los animales feroces
y de las inclemencias del tiempo, se dio cuenta que obtenía mejores resultados
cooperando con todos los miembros del grupo que si lo hacía en forma aislada e
individual.
Esta característica de la socialización permitió formar grupos mejor

organizados para el trabajo, la cacería, la pesca y la recolección colectiva.
En esto justamente radica la principal diferenciación entre los animales y el

hombre.
Los grupos de Homo sapiens sapiens ya tenían una buena organización. El

trabajo se distribuía por género: las mujeres preparaban los alimentos, confeccionaban
prendas de vestir y tejían canastos, mientras que los varones adultos salían a cazar.
Formaron pequeños núcleos familiares integrados por varias parejas, en los que el
parentesco se reconocía por línea materna.
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Cuando algunos de estos grupos consideraban que descendían de un
antepasado común o tótem (que casi siempre era un símbolo de seres o de fuerzas
naturales) le atribuían espíritu y formaban en torno a él un clan, y cuando se unían
varios clanes para defenderse de otros grupos o animales o para caza mayor,
formaban una tribu.
La invención de la escritura
Según las últimas teorías de la paleografía la escritura habría surgido cuando

alguien en determinado momento se dio cuenta que podía recordar en una huella de
un animal un suceso pasado y así reconstruirlo. (Citar a Eneida)
Por ello la primera escritura fueron los sellos que en Sumer permitían dar
seguridad a los agentes del proto-estado que no había sido tocada la producción.
Según uno de los mayores sumeriólogos, Noah Kramer la historia comenzó allí
porque:
“(…) se trata de la primera civilización del mundo, y no de una simple «cultura»,

como tantas hay escalonadas a lo largo de nuestra inmensa prehistoria, sino el
resultado de todas estas «culturas» en progreso, su fruto más perfecto, la civilización,
plena y auténtica, con la riqueza de vida, la perfección y la complejidad que implica: la
organización social y política; el establecimiento de ciudades y de Estados; la creación
de instituciones, de obligaciones y de derechos; la producción organizada de
alimentos, de vestidos y de herramientas; la ordenación del comercio y de la
circulación de los bienes de intercambio; la aparición de formas superiores y
monumentales del arte; los comienzos del espíritu científico; finalmente, y en lugar
principal, el invento prodigioso, y del que no se puede medir toda la importancia, de un
sistema de escritura que permitía fijar y propagar el saber. Pues bien, todo esto fue
creado e instaurado por los súmenos. Este enriquecimiento y esta organización
admirables de la vida humana no aparecieron sino en el cuatro milenio antes de
nuestra era y precisamente en el país de Sumer, en la región de la Baja Mesopotamia,
al sur de la Bagdad moderna, entre el Tigris y el Eufrates”.
Después se comenzó a escribir con cuña, cada vez un grado mayor de

abstracción. Esta recibe el nombre de cuneiforme (traducción del latín, cuña), debido a
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que se grababan con la punta de una caña sobre tablillas de barro, siendo un conjunto
de signos que en un principio resultan muy rudimentarios ya que solo se transcriben
ideogramas, para mas adelante pasar a unos signos mucho mas complejos, formados
por rectas escalonadas, que transmitirán fonogramas.
Existen cuatro tipos de escritura:

 Jeroglífica: cuya definición era “escritura sagrada”
 Cuneiforme: realizada con una cuña
 Ideográfica: cada símbolo representa una idea completa
 Alfabética: cada carácter posee un sonido que combinados forman palabras
que designan ideas y objetos
 Pictográfica: cada pictograma (cada signo) representa objetos
En la actualidad, si bien seguimos utilizando una escritura alfabética
simplificada, el formato de lectura creado gracias a las nuevas tecnologías solo posee
una existencia virtual dada solo por el soporte de una pantalla, algunas tan amplias
como grandes carteleras publicitarias y otras tan pequeñas como la pantalla de un
teléfono móvil.
La forma de escribir ha cambiado de la utilización de un lápiz o lapicera, a la

presión de los dedos sobre teclas, que en ocasiones ya no son mecánicas sino que
solo requieren un sutil tacto sobre una superficie de cristal líquido. Ambas escrituras se
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basan en la disposición de la totalidad de los caracteres gráficos y símbolos propios de
la escritura y llevan el nombre de digital.
Incluso con el tiempo la forma de leer ha cambiado. Solo por mencionar

ejemplos históricos, cuando se leía directamente desde un rollo de papiro o cuero la
lectura comenzaba y culminaba en un único sentido sin poder retroceder en la lectura.
La invención del códice en la baja edad media (siglo IV d.C.) hizo que la lectura
se volviera más dinámica al colocar hojas del mismo tamaño una encima de la otra,
así se podían buscar citas y repasarlas y la lectura del texto permitía una mayor
flexibilidad al permitir la ida y vuelta sobre el mismo.
Por último, en la actualidad la lectura en pantalla permite combinar la

capacidad de la informática y la hipertextualidad siempre que se posea una conexión a
Internet.
Los hipertextos consisten en palabras generalmente resaltadas, en otro color

o subrayadas que conducen a un texto relacionado o a otro fragmento del mismo
texto.
Cuando se da el primer caso toma el nombre de Interhipertextualidad y el
segundo caso Intrahipertextualidad.
Por dar un ejemplo del segundo caso, y tal vez el de mayor utilidad, sea que al
presionar sobre el índice se conduce directamente a la página solicitada.
Según Lamarca Lapuente un hipertexto es “el modelo teórico de organizar la

información de forma multisecuencial, un modelo abstracto y teórico para estructurar la
información”1. Otro de los atractivos de la lectura en pantalla lo constituyen las
imágenes, sonidos o videos que se pueden hallar en el mismo texto. Por ello según
Roger Chartier, al ser consultado con la premisa “los jóvenes no leen” él respondió
que:
“Hay una omnipresencia de los textos para adolescentes y jóvenes “que no

leen”. Pero que en realidad leen la pantalla, es su imagen, es su pantalla textual, hay
sonidos y hay muchos textos”
1
María Jesús Lamarca Lapuente. Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen.
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14
Por último vale una aclaración: no todos los documentos digitales son
hipertextuales, muchos solo son versiones sin modificación y sin enlaces a artículos,
especialmente las obras clásicas.
Teorías sobre la comunicación
Existen en la actualidad, dos grandes teorías que intentan explicar cómo se dio
el paso de una sociedad oral a una sociedad escrita.
Teoría de la gran línea divisoria: explica cómo las sociedades orales definen
una mentalidad diferente e inferior a las sociedades en las que la escritura es la
principal forma de comunicación.
Esta teoría afirma que con la escritura nuestro pensamiento se vuelve más
reflexivo, más abstracto, más complejo y estructurado, y por ello la escritura crea una
sociedad superior de la cual estarían excluidos por ejemplo los Incas junto a la gran
mayoría de los pueblos originarios de América, África y Oceanía.
Teoría de la continuidad: niega la superioridad de la escritura frente a la

oralidad y defiende la idea de que ambos tipos de comunicación, son formas de
expresión lingüística equivalentes y que ambas derivan del lenguaje ya que poseen
funciones similares que sin embargo se pueden especializar y por ello no existe una
diferencia cognitiva.
La comunicación tradicional y la enseñanza
A partir de diversos estudios históricos se puede afirmar que la concepción

paradigmática sobre el proceso de aprendizaje surge a comienzos del siglo XX,
cuando el modelo industrial de la educación, basado en la fábrica de Ford, sirvió a los
propósitos de proveer grandes cantidades de individuos con habilidades necesarias
para puestos laborales que requerían poca calificación en el área de la industria y la
agricultura.
Según la sociología, quien se interesa por estudiar los cambios a partir de la

industrialización, a ello se lo puede denominar una estandarización de la educación.
CIRCULO DOCENTE
15
En este modelo el profesor es el experto y solo se limita a transmitir la
información a los alumnos.
En términos conceptuales, se trata de un modelo unívoco y unidireccional de

aprendizaje, en el que el profesor se entiende como un “contenedor” de conocimientos
que deben transmitirse a los estudiantes.
El paradigma educativo tradicional entonces se caracteriza por presentar

las siguientes concepciones acerca del aprendizaje:
• Aprender es dificultoso. Es un aprendizaje difícil y a menudo tedioso. Según este

punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las
actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo.
• El aprendizaje se basa en un modelo centrado en la “deuda”. El sistema se esfuerza

por identificar insuficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas
carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados.
El impacto del modelo de la deuda en el aprendizaje se hace aún más visible en las
clases de compensación o recuperación.
Como el término lo dice, estas clases están diseñadas para compensar o
remediar la falta de determinados conocimientos de algunos alumnos, particularmente
niños poseedores de escaso capital cultural en términos de Pierre Bourdieu, y que sin
embargo el plan de estudios o el sistema escolar asume que son conocimientos
comúnmente manejados por todos los niños de esa edad, de esa forma
paulatinamente se los excluye.
• El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información.

Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada
hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de
producir su propio conocimiento.
También continúa siendo un modelo de enseñanza centrado en el docente,
esta predominancia de enfoque aún se observa en el modo en que los profesores
utilizan técnicas como las clases magistrales, la lectura del texto de clase y los
ejercicios basados en completar espacios con palabras aisladas, que reducen al
estudiante a un rol de recipiente pasivo de la información y no le permiten desarrollar
sus propias capacidades de razonamiento.
CIRCULO DOCENTE
16
• El aprendizaje es un proceso individua y solitario. La mayoría de los alumnos pasan
muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o
realizando tareas repetitivas.
• El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en

pequeñas unidades. El sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar
y categorizar trozos de información que en unirlos.
• El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de clase

permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada que sigue
una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas.
Por ejemplo, en un texto de matemática sólo se ofrece un camino posible
correcto para la solución de los problemas de una subclase específica. Sin embargo,
los problemas de la vida cotidiana (o de las matemáticas) pocas veces tienen una
única solución posible o una única secuencia de pasos correcta para arribar a esa
solución.
Las nuevas tecnologías, la comunicación y la enseñanza
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,

pero no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos maneras de aprender,
distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de
diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos.
Entonces el aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno
atractivo en donde los docentes estimulen y apoyen a los alumnos.
Una prueba de que las nuevas tecnologías pueden mejorar el aprendizaje lo
constituye el testimonio de los maestros. Estos a menudo advierten que los niños que
en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pero pueden
pasar horas concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño,
relacionadas con la computadora.
CIRCULO DOCENTE
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• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido
crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a
través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de
la educación superior.
Vygotsky fue quien hace mucho tiempo afirmó que los alumnos aprenden
mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes.
Y es aquí donde las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en
cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para
apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados
a la Red.
• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de

actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no
simplemente reproducir conocimiento.
Para permitir que los estudiantes alcancen niveles óptimos de competencia,
deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de
temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos.
El plan de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden
y describan lo que otros han realizado y producido.
Si bien toda la producción de conocimiento debe estar basada en la
comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de conocimiento,
desconectada de su producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra
de modo significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.
• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente

utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente
funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una
unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial.
Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede
prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente.
CIRCULO DOCENTE
18
La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización
de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la
memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos.
Los alumnos así “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de
mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por
medio de una compleja red de asociaciones.
• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de

Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más
fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de
información.
También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos
elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que
descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es,
en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo
llama el acto de unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los
alumnos; nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro.
Aquí se encuentra entonces la clave que permite comprender el cuadernillo: los
alumnos deben descubrir por sí mismos.
Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún
tipo.
El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas
conexiones y a integrar el conocimiento, como diría Vygotsky: tender andamios.
• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante.
Sobre la base del trabajo de Howard Gardner sobre “inteligencias múltiples”,
muchas escuelas están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses
específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades
que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en
“corregir sus debilidades”.
Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los
salones de clase como un recurso y no como un problema.
Al contrario que en el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se
valora la diversidad y las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se
CIRCULO DOCENTE
19
encuentra diseñado para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes
del alumno al proceso educativo.
• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo.
En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la
evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo donde el alumno muestra su
desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual.
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado
principalmente en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor
parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos
pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa que el método
tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el
profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la estrategia
más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición.
Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a
desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los
complejos problemas del mundo real.
Como expresó Driscoll, ya no podemos concebir a los alumnos como
“recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la
búsqueda de significados”.
Entonces: los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un

modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar
activamente de este proceso.
Cada vez se encuentra más desarrollada la idea de que el mundo actual
demanda que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y
creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la siguiente tabla, la cual representa los cambios

entre la enseñanza tradicional y la actual.
Cambios en el Rol del Alumno Cambios en el Rol del Docente
Cambio de: Cambio a: Cambio de: Cambio a:
Receptor pasivo de Participante Activo Transmisor de Facilitador del
CIRCULO DOCENTE
20
información del Proceso de conocimiento, fuente aprendizaje,
Aprendizaje principal colaborador,
de información, experto en entrenador, tutor, guía y
contenido participante
y fuente de todas las del proceso de
respuestas aprendizaje
Reproductor de El alumno produce y El profesor controla y dirige El profesor permite que
conocimiento comparte el todos los el alumno sea
conocimiento, aspectos del aprendizaje más responsable de su
a veces participando propio aprendizaje
como y le ofrece diversas
experto opciones
El aprendizaje es El aprendizaje es una
concebido como una actividad
actividad individual colaborativa que se
lleva a cabo con
otros alumnos
La información
La información es un conjunto organizado de datos procesados, que

constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema
que recibe dicho mensaje.
Las nuevas tecnologías
Computadoras personales: así se denomina a las computadoras que llegaron

al gran público en la década de 1990. A diferencia de las utilizadas hasta el momento
que llegaban a ser tan grandes como un ambiente de una casa estas podían ubicarse
en un escritorio. De este modo las oficinas y hogares cambiaron para siempre su
forma de escribir textos, imprimir, escuchar música, jugar, ver videos, emitir facturas y,
a partir de la implementación masiva de Internet, redactar y recibir correos
electrónicos, navegar en búsqueda de información, comprar, vender, etc.
Computadoras portátiles: mediante el uso de baterías recargables (no

necesita estar conectada a la red eléctrica) y su tamaño compacto realizan las mismas
funciones que las computadoras personales. Las que ofrecen una pantalla más amplia
son llamadas notebook, las que poseen una pantalla más pequeña (y no poseen
compactera) netbook, así como las más sencillas Laptop diseñadas para los niños.
La televisión digital: a diferencia de la televisión tradicional permite la

selección de contenidos mediante el uso de menúes contextuales, brinda información
acerca de programas en curso y aplicaciones interactivas (por ejemplo juegos en
pantalla) y posee una mayor definición de imagen y sonido.
CIRCULO DOCENTE
21
El teléfono celular: también llamado teléfono móvil, es un dispositivo
tecnológico que permite la comunicación inalámbrica, al igual que los teléfonos
hogareños con la diferencia de que pueden ser transportados. También permiten el
envío de textos cortos llamados SMS, el almacenamiento de datos, cámara de fotos y
video. Por otro lado los más avanzados (los que utilizan teclado completo QUERTY y
pantalla táctil) ofrecen aplicaciones interactivas, servicio de Internet, conexión wi-fi y
permiten su personalización.
Las tabletas inteligentes: son computadoras personales compactas, livianas y

con una pantalla táctil. Por lo tanto permite su uso en movimiento e incluso erguido,
por ello es útil para los trabajo de campo. Asimismo permiten la lectura de libros
electrónicos, la navegación en Internet, juegos, la visualización de vídeos,
reproducción de música e incluso la opción de realizar una videoconferencia.
Todas las tecnologías mencionadas hacen uso de Internet, la autopista de la

información.
Invención de Internet, impacto en la sociedad
En sus comienzos la Internet tuvo un origen militar que puede rastrearse a

1969, cuando la Agencia de Proyectos para Investigación Avanzada (Advanced
Research Projects Agency en inglés ó ARPA) del Departamento de Defensa de los
Estados Unidos conectó cuatro sistemas de cómputos geográficamente distantes en
una red que se conoció como ARPAnet.
Pero, si bien la idea original estaba intrínsecamente ligada a la seguridad

militar, su evolución e implementación tuvieron lugar alrededor del mundo académico.
La misma red en experimentación sirvió para conectar a los científicos
desarrollándola y ayudarlos a compartir opiniones, colaborar en el trabajo y aplicarla
para fines prácticos.
Pronto, ARPAnet conectaría todas las agencias y proyectos del Departamento
de Defensa de los E.U.A. y para 1972 se habían integrado ya 50 universidades y
centros de investigación diseminados en los Estados Unidos.
Eventualmente la Fundación Nacional de Ciencia (National Science Foundation

en inglés ó NSF), entidad gubernamental de los Estados Unidos para el desarrollo de
CIRCULO DOCENTE
22
la ciencia se hizo cargo de la red, conectando las redes que luego darían lugar a la red
de redes que hoy llamamos Internet con la prohibición por parte de este organismo del
uso comercial de Internet.
El gran cambio se dio cuando tres letras (WWW o World Wide Web en inglés)
traducida como La Telaraña Mundial permitió desplegar gráficos y usar el mouse para
"navegar" los lugares en Internet.
Antes el acceso era complicado, en las pantallas sólo se mostraban textos y se
debían usar instrucciones enredadas o programas solo manejados con el teclado.
Ahora se podía ir con facilidad de un lado a otro, tan sólo seleccionando con el
mouse en la pantalla un texto o gráfico gracias a lo que se conoce como hipertexto.
En pocas palabras, la Telaraña (o Web, como le dicen en inglés) es la cara

bonita, joven y amigable de Internet. Esto causa que muchos usuarios se refieran a
ambas indistintamente, debido a que lo que hacen principalmente es "navegar" por la
WWW.
Sin embargo Internet es mucho más que eso. Para dar solo un ejemplo: la
inclusión de la radio y la televisión en Internet fue mucho más allá que las tecnologías
del siglo XX. Las comunicaciones se globalizaron ya que ahora es posible ver canales
de televisión de cualquier país del mundo y así sucede lo mismo con la radio.
Asimismo Internet se ha visto beneficiado por los avances tecnológicos de las

comunicaciones inalámbricas, es decir el sistema de Wi-Fi.
Cuando se hace referencia a la tecnología Wi-Fi no se debe
olvidar que ambas sílabas constituyen solo un nombre comercial
registrado (como se muestra en el logo a la derecha) por ello la definición
abarcará a la comunicación inalámbrica en general. La comunicación
inalámbrica entonces designaría a la transmisión de datos de la Internet mediante
ondas en un espacio físico, un radio determinado.
Este tipo de tecnología ya se halla disponible en líneas de transporte urbano y
espacios que cuentan con redes abiertas como cafés, hospitales, escuelas y
universidades.
La escritura, soporte fundamental de Internet
CIRCULO DOCENTE
23
Ahora bien ¿Cómo vincular las nuevas tecnologías a la labor docente?
Las nuevas tecnologías que hacen uso de Internet poseen como soporte
fundamental la escritura, como es sabido la principal labor docente consiste en
enseñar a leer y escribir así como comprender los textos, esta es una tarea que se
inicia a muy temprana edad y prosigue hasta las instancias superiores de aprendizaje.
Entonces se puede afirmar que la alfabetización es un proceso continuo de
aprendizaje y el eje central de la acción escolar, este es necesario para captar el
cúmulo de conocimientos transmitidos por la educación escolar.
Si bien algunos han hecho referencia negativa acerca de la desaparición del
libro como formato, el siglo XXI ha dado sobradas muestras de que nunca se han
impreso tantos libros en toda la historia de la humanidad, y ello va de la mano con la
constante digitalización (la presentación de libros en pantalla).
Es así que el escritor italiano Umberto Eco, quien cree en la coexistencia de los
formatos papel y digital, afirma que el principal enemigo de los libros no es Internet,
sino el ser humano:
“Los enemigos de los libros son principalmente los hombres, que los queman,
los censuran, los encierran en bibliotecas inaccesibles y condenan a muerte a quienes
los han escrito. Y no, como se cree, Internet u otras diabluras (…) Internet enseña a
los jóvenes a leer, y sirve para vender un montón de libros”
Incluso hace referencia a la comodidad de transportar grandes cantidades de

información con las tabletas inteligentes:
“Aún no he usado ninguna, pero si, por cualquier trabajo, tuviera que
transportar diez mil páginas de documentos, lo usaría con mucha satisfacción. Para
leer una novela no lo sé. Para mí es importante mojarme el dedo para girar la página”.
Las ilustraciones, complementos de Internet
Así como la escritura es fundamental para intenet el acompañamiento que

brindan los íconos (pequeñas imágenes que crean representaciones mentales),
gráficos, imágenes en movimiento, fotografías e ilustraciones hacen más fácil el uso
de Internet.
CIRCULO DOCENTE
24
¿Por qué es necesario un aprendizaje de este tipo?
Porque vivimos en la Sociedad de la Información, según Guillermo Mastrini:
“Este es un concepto en desarrollo que, impulsado fundamentalmente por los

países centrales, reconoce el protagonismo de las tecnologías de la información y la
comunicación (info-comunicación) en la estructuración de las sociedades
contemporáneas.
En este marco, la Sociedad de la Información halla vínculos con otros
argumentos tecnológicos de fuerte impacto estructural. En tanto fórmulas productivas,
las tecnologías de info-comunicación aspiran apuntalar las políticas de crecimiento
económico, aunque ello no signifique que ese crecimiento redunde necesariamente en
un mayor bienestar social”.2
Por ello la formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las

nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la
Información vendrá determinado.
Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la
sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances
tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un
balance y unas previsiones extraordinariamente positivas.
Algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la
información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de
las personas.
Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos
poderosos medios.
La escuela, uno de los principales agentes educativos, también está envuelta

en el ambiente que caracteriza la sociedad de la información. Por ello, debe atender a
las demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan.
Una de estas demandas es la educación a partir de las nuevas tecnologías,

aquella que permite a los estudiantes:
2
http://www.fes.org.ar/PUBLICACIONES/Sociedad_dla_Informacion.pdf. p. 13
CIRCULO DOCENTE
25
 Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse
(interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
 Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite

para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir
una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones
que vayan apareciendo.
Entonces se llega a un concepto plástico de conocimiento en el cual este se

modifica constantemente, retroalimentado por las nuevas tecnologías.
Algunos autores que pueden ser citados para apoyar esta teoría serían:
Paulo Freire, cuando por la década de 1970 se refería a un aprendizaje

colaborativo en el cual el conocimiento era construido grupalmente se convierte en
una realidad gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Un ejemplo bien conocido es la enciclopedia virtual “Wikipedia” que se
autodefine como “La enciclopedia libre que todos pueden editar”, y, según palabras de
su cofundador Jimmy Wales, el proyecto constituye “un esfuerzo para crear y distribuir
una enciclopedia libre, de la más alta calidad posible, a cada persona del planeta, en
su idioma”, para lograr “un mundo en el que cada persona del planeta tenga acceso
libre a la suma de todo el saber de la humanidad”. A la cual se hará referencia en el
módulo dos.
Pierre Bourdieu, por otro lado aporta el concepto de “capital”, el cual amplía
para designar no solo como la acumulación de bienes materiales sino otros tipos de
capitales:
 Simbólico: cuando se obtienen características intangibles apreciadas por

los valores vigentes, por ejemplo el honor.
 Social: las redes de relaciones del sujeto.
CIRCULO DOCENTE
26
 Cultural: puede ser incorporado, objetivado o institucionalizado.
*Incorporado: cuando deviene de una familia en buena posición
económica o institución prestigiosa.
*Objetivado: cuando se materializa, por ejemplo en obras de arte o
libros.
*Institucionalizado: cuando es reconocido por una institución, por
ejemplo la Universidad.
Estos capitales son susceptibles de acumularse gracias a las nuevas

tecnologías al brindar acceso a los capitales mencionados por ejemplo en forma de
“Redes Sociales” como Facebook o Twitter (tratadas en el módulo ocho).
Umberto Eco, cuando se refiere a la función de los docentes en un mundo en

el cual Internet, la gran autopista de la información, se ha vuelto indispensable aclara
que su rol sería estimular a los estudiantes a ordenar y buscar las relaciones.
De este modo se adquieren las capacidades necesarias para comprender la
realidad.
CIRCULO DOCENTE
27
MÓDULO 2
CIRCULO DOCENTE
28
En el primer módulo se presentó una visión general acerca del impacto de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad en general, de
la cual la escuela forma parte y no posee forma de escapar.
A lo largo de los próximos módulos se expondrán diversos recursos
virtuales que se encuentran en la mayoría de los dispositivos electrónicos ya
mencionados y que pretenden generar en el docente una vinculación entre tecnología
y educación.
Para comenzar se describirán los buscadores informáticos, una forma rápida
de acceder a la información acumulada en Internet y por otro lado a las enciclopedias
virtuales: espacios de definiciones útiles para el aprendizaje de los niños.
Al final de cada módulo se expondrán sintéticamente estrategias de
intervención didáctica con recursos virtuales.
CIRCULO DOCENTE
29
Los buscadores
Los buscadores o motores de búsqueda se han vuelto indispensables al

momento de realizar cualquier investigación en la Internet.
Un motor de búsqueda es una pieza de software que permite encontrar y visitar
los sitios relacionados con una palabra clave -o keyword- introducida al sistema por el
mismo usuario.
Básicamente, están compuestos por bases de datos gigantescas que contienen
información sobre el contenido de los sitios que integran la Web
¿Qué tipos de motores de búsqueda hay?
1. Buscadores propiamente dichos o spiders (arañas): La mayoría de los grandes

buscadores internacionales que usamos y conocemos se denominan así y para su
funcionamiento requieren muchos recursos.
Las arañas (programas de computador robotizados) recorren páginas y
recopilan información sobre su contenido, y las presentan clasificadas por orden de
relevancia. Por ejemplo, si buscamos una palabra, los resultados de la búsqueda nos
mostrarán las páginas que contengan esta palabra en alguna parte del texto.
En algunos casos registran todas las páginas del sitio, y en otros, sólo algunas.
Pueden existir distintos parámetros, pero existen muchísimas estrategias, que
las distintas empresas elaboran para lograr los primeros puestos.
Todas las páginas están dentro de un ranking realizado por un complicado
algoritmo de computadora, es decir que no están ordenadas por temas ni evaluadas
según su calidad sino su cantidad de visitas, cantidad de palabras clave y enlaces
desde y hacia otras páginas.
2. Los Directorios: son motores de búsqueda que no poseen paralelo con las arañas.
En este caso se trata de listas de recursos organizados por categorías
temáticas que se estructuran jerárquicamente en un árbol de materias que permite
visualizar los contenidos desde los más generales, en las ramas superiores, a los más
específicos, en las ramas inferiores.
CIRCULO DOCENTE
30
Más que buscar información sobre contenidos particulares de la página, los
resultados serán referencias a los contenidos y a la temática de la página Web
completa. Por ejemplo al buscar "historia", aparecerán los sitios que de una forma u
otra estén relacionados con la temática de la historia.
Al depender de la operación manual su costo es más elevado a pesar de que la
tecnología utilizada sea barata y sencilla.
Tanto la clasificación como la categorización requieren una intervención
humana y en muchos casos, debido a la heterogeneidad de los temas tratados,
algunas páginas presentan problemas de categorización ya que los índices suelen
mantener su base de datos de forma manual.
3. Los sistemas mixtos Buscador - Directorio: son una mezcla entre buscadores y
directorio. Además de tener características de buscadores, presentan las páginas
registradas clasificadas en catálogos según su contenido: Informática, cultura,
sociedad, que a su vez se dividen en subsecciones.
En la actualidad, todos los motores de búsqueda tienden hacia estos sistemas
mixtos, incluyendo a Google.
4. Buscadores de Portal: bajo este título se hallan los buscadores específicos de

sitio.
Son aquellos que buscan información sólo en su portal o sitio Web.
Google, el más famoso buscador
Google es una empresa cuyo principal producto es su motor de búsqueda.
Sin dudas es el
buscador de recursos en
Internet de mayor
popularidad.
Fue creado por
CIRCULO DOCENTE
31
Sergey Brin y Larry Page, estudiantes del doctorado en Ciencias de la Computación
de la Universidad de Stanford en California, en el año 1997 y lanzado oficialmente en
septiembre de 1999.
La idea que cambiaría Internet comenzó siendo una tesis doctoral sobre cómo
mejorar la búsqueda en Internet y terminó siendo el buscador más utilizado de la red,
y sin duda el más potente y rápido.
Su página principal en inglés es http://www.google.com y algunas de sus

características son:
 Una página principal extremadamente sencilla, clara y rápida en su carga

(ver supra). Presenta de un vistazo todas sus herramientas sin desviar
nuestra atención hacia detalles irrelevantes
 Técnica de AJAX, que permite servir y mostrar de forma dinámica los

resultados de las búsquedas a medida que se escribe en la caja del
buscador. De esta forma, cada vez que se escribe una nueva palabra o
frase, el conjunto de resultados es actualizado mostrando información
relevante y relacionada sin necesidad incluso de tener que recurrir a hacer
click sobre el botón de "búsqueda".
 Puede especificar al motor de Google que desea buscar una expresión

compuesta de dos o más palabras literalmente, escribiendo los términos a
buscar entre comillas.
 Permite excluir resultados de la búsqueda. Debe especificarse antes del

término a obviar para que se busquen los resultados que no contengan la
palabra especificada.
 No distingue mayúsculas de minúsculas ni tildes.
 Si algún término no es localizado o resulta mal escrito Google añade una

recomendación de búsqueda (“Quizás quiso decir:”)
CIRCULO DOCENTE
32
 Añade un botón a la derecha (“Voy a tener suerte”) que enlaza hacia la
primera página que aparezca el buscador.
La Enciclopedia
La definición que los profesionales de las ciencias humanas dan a la

enciclopedia deviene del proyecto colaborativo que en el último cuarto del siglo XVIII
emprendieron Diderot y D´Alambert.
Ellos, bajo las consignas de la Ilustración francesa y guiados por la confianza absoluta
en la ciencia, pretendían abarcar todo el conocimiento del mundo en varios tomos
accesibles al público.
La consigna era reunir toda información relevante que se hallara dispersa en la
Encyclopédie, una compilación enorme que llevaría tiempo en realizarse.
Con el tiempo surgieron otras obras en diversos lugares del planeta, que en los
siglos XIX y XX fueron adquiridas por gobiernos, bibliotecas y centros educativos que
se convirtieron en obras de consulta indispensable como la Enciclopedia Espasa
Calpe (Enciclopedia Universal Ilustrada Europeo-Americana), la más conocida en el
ámbito de habla hispana.
En la década de 1990 el gigante de la

tecnología, Microsoft, lanzó al mercado Encarta una
enciclopedia en CD que logró un gran éxito por su
importante cantidad de información, pero que en el
año 2009 decidieron su definitivo cierre por el avance,
en especial su constante actualización a diferencia de la versión anual de Encarta con
opción a otras actualizaciones pagas, de la que es en este momento la enciclopedia
virtual más grande del planeta: la Wikipedia.
La Wikipedia, enciclopedia libre y modificable (colaboración mundial)
CIRCULO DOCENTE
33
La enciclopedia virtual gratuita Wikipedia fue lanzada a Internet en el año 2001
por Jimmy Wales y Larry Sanger y en la actualidad es la mayor y más popular obra de
consulta en Internet.
Wikipedia es obra de la fundación sin fines de
lucro Wikimedia y su consigna es “Imagina un mundo
en el que todo ser humano pueda compartir libremente
la suma de todo el conocimiento.”
Un objetivo que solo se puede realizar con las

nuevas tecnologías de almacenamiento de datos ya
que si estuviera impresa en papel sería inaccesible
para la mayoría de la población y en especial cuando esta posee más de 16 millones
de artículos de Wikipedia que han sido redactados conjuntamente por voluntarios de
todo el mundo, y además prácticamente todos pueden ser editados por cualquier
persona que pueda acceder a Wikipedia (ello mejora su calidad) por ello la declaración
de su misión reza:
“La misión de la Fundación Wikimedia es facultar y animar a la gente de todo el

mundo a reunir y desarrollar contenido educativo neutral bajo una licencia de
contenido libre o en el dominio público, y a difundirla de manera efectiva y global. En
colaboración con una red de capítulos, la Fundación proporciona la infraestructura
esencial y la estructura organizativa para el apoyo y desarrollo de proyectos wiki
multilingües y otras empresas que sirven a ésta misión. La Fundación creará y
mantendrá el contenido educativo de sus proyectos en Internet sin cargo alguno a
perpetuidad”.
Esta visión de la Fundación coincide con las

nociones que guían actualmente a la educación: un
aprendizaje participativo, colaborativo y basado en el
respeto personal en el cual (como diría Paulo Freire)
cada uno posee un fragmento de saber y a la vez ignora
otro y por eso se aprende siempre.
Sin embargo cuando un docente se encuentra con esta definición tal vez lo
primero que piensa es: ¡Cualquier persona puede introducir errores!
CIRCULO DOCENTE
34
Ello es cierto pero en Wikipedia hay una enorme comunidad de voluntarios
trabajando en ella y cualquier cambio normalmente es observado al instante por
muchísima gente.
En general, los errores, sean intencionales o no y que se agregan a Wikipedia
son corregidos en cuestión de minutos. Este es el dinamismo tecnológico al cual ya
nos hemos referido.
Estrategias de intervención didáctica
CIRCULO DOCENTE
35
En el segundo ciclo de la Educación Primaria se deben abordar los modos de
conocer propios de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela, tales como la
formulación de hipótesis, la búsqueda de información en distintas fuentes (textos,
mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas), el
intercambio y la confrontación de ideas, el establecimiento de relaciones y el registro,
sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.
Es por ello que el diseño curricular ordena los contenidos de Ciencias Sociales
en dos bloques:
• Las sociedades a través del tiempo

• Sociedades y territorios
Traspuestos para su tratamiento en el aula, ambos bloques alientan el

tratamiento de la dimensión territorial y temporal de los procesos sociales, de la
diversidad, la desigualdad y la conflictividad.3
En este sentido la utilidad del buscador Google en las Ciencias Sociales se da

en el marco del aprendizaje de los pueblos originarios precolombinos en su contexto
temporal y espacial.
Un buen ejercicio para ello los niños podría consistir en recurrir a la
averiguación de la palabra: “Azteca” en el buscador y, con una lectura en pantalla,
tratar de dilucidar a quiénes se hace referencia mediante preguntas:
¿Quiénes eran los Aztecas?, ¿Con qué otro término nos podríamos referir a
este pueblo?, ¿En qué país actual vivían?, ¿En qué época vivieron? y ¿Qué les
sucedió?
3
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo Volúmen 1 (2008).
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de de Buenos Aires (1a ed)
La Plata. P.222
CIRCULO DOCENTE
36
El objetivo de este ejercicio sería generar el interés de los niños hacia la
situación de uno de los pueblos originarios en el siglo XV y su súbita desaparición
mediante la conquista española.
Entonces el conflicto como uno de los ejes de discusión central constituirá un
primer acercamiento acerca de las relaciones políticas entre el viejo y nuevo mundo
como el militarismo azteca y su estado permanente de guerra así como el militarismo
español con el fin de romper con la dicotomía de “buenos y malos” en la historia.
Situaciones que serán analizadas con más profundidad en los niveles superiores de
escolaridad.
CIRCULO DOCENTE
37
MÓDULO 3
CIRCULO DOCENTE
38
La imagen
La imagen es un soporte de comunicación que materializa, representándolo, un

fragmento del entorno óptico del mundo real o "posible"4
Por otro lado una imagen es un objeto real, con el mismo estatuto objetual que
cualquiera otro de nuestro entorno.
Al mismo tiempo una imagen representa o vehicula una información de

carácter óptico, un fragmento.
En la tradición de la imaginación occidental, la representación por medio de
imágenes pugna, a partir del Siglo XIV, por convertir el dominio de la representación
en su apariencia visual, la realidad va desprendiéndose paulatinamente de su carácter
simbólico y jerárquico para ser solamente aquello que puede ser visto (sabemos
además hoy como, al menos en un principio, esta aproximación nueva a la realidad
pasa por el estudio privilegiado de un órgano: el ojo; podemos encontrar aquí ya, junto
al estudio de la perspectiva naciente, todas las características definitorias que siglos
más tarde justificarían el predominio de un medio de representación: la fotografía).
Esta información, puramente óptica en principio, puede ser a posteriori

aprehendida como estimulante de sensaciones táctiles (la línea, por ejemplo),
cinéticas, auditivas, etc., numerosos cuadros nos dan buena muestra de ello así como
ha sido profusamente utilizado por el cine antes de la llegada del sonoro (un ejemplo
nos lo brinda Sergei Eisenstein en Octubre, donde el montaje alternado de un oficial y
su metralleta nos hace “ver” el sonido de esta al ser disparada).
Este fragmento óptico de la realidad hecho material posee, en su propia

materialidad, una independencia respecto a las apariencias que vehicula (lo que
posibilita la existencia de una historia de las representaciones visuales).
La imagen se nos aparece, de esta manera, como un objeto de doble estatus,
es decir: por un lado es un objeto del mundo, por otro sustituye, al menos
fragmentariamente, a ese mundo.
4
Abraham Moles, L'image. Communication fonctionelle, Casterman, París, 1981.
CIRCULO DOCENTE
39
Nuestros hábitos adquiridos mediante el constante vivir entre imágenes nos
dificulta darnos cuenta de esta contradicción intrínseca a la imagen, de la que tanto
partido ha sacado el arte contemporáneo, no obstante, se necesita de una cierta
“competencia icónica” por parte del espectador, una cierta capacidad para moverse
entre ambos planos, para que la imagen revele toda su potencia comunicativa.
En el sentido que queremos darle solo tomaremos por caso la representación

visual, sea fotográfica o artística.
Uso histórico, las representaciones artísticas
Al hacer uso de obras de arte en la educación primaria siempre se debe aclarar

que constituyen expresiones artísticas que intentan mostrar cómo pudo haber sido un
suceso histórico, y que generalmente tales cuadros están nutridos de una ideología
que a veces ocultaba una realidad.
Este concepto de realidad construida es que interesa resaltar en el caso de los
estudiantes del segundo ciclo, una realidad construida no sin contradicciones y allí es
donde entra en juego el concepto de proceso histórico.
El famoso cuadro del descubrimiento de América es útil para visualizar el
simbolismo de las cruces cristianas en la cultura religiosa de los españoles en el siglo
XV, ello fue un aliciente para la conquista y evangelización de nuevos territorios.
Asimismo se hace necesario incorporar, junto a las evocaciones tradicionales,
referencias a procesos del pasado reciente que tengan relación con la temática
tratada, en este caso el impacto de la Iglesia Católica en la cultura americana.
CIRCULO DOCENTE
40
En la esquina izquierda superior Google ofrece la posibilidad de buscar

imágenes con una interfaz gráfica similar a la utilizada en la búsqueda general.
Ello resulta útil al momento de fijar conocimientos en los niños.
Por ejemplo se podría insertar en el cuadro de búsqueda la palabra “Azteca” y

junto a las imágenes aparecerán búsquedas relacionadas como: tv azteca, guerrero
azteca, caballo azteca.
De estos términos solo se debería recurrir al central en el caso de las Ciencias

Sociales.
Sin embargo, con el fin de lograr la reflexión de los estudiantes se podrían
formular preguntas como:
¿Por qué en la búsqueda se menciona a la “tv azteca”?, ¿Por qué hay un
estadio que lleva ese nombre?, ¿Cómo medían el tiempo los Aztecas?, ¿Han visto en
algún lugar un calendario azteca?, etc.
CIRCULO DOCENTE
41
Estas preguntas pretenden hacer reflexionar acerca de las sociedades a través
del tiempo y cómo la cultura de los pueblos originarios puede ser a la vez conservada
y modificada.
Estas comparaciones entre diferentes sociedades del pasado, el
reconocimiento de los cambios y las continuidades, las relaciones entre el pasado y el
presente invitan a la contrastación, a la valoración fundamentada de distintos aspectos
de la vida social y a poner en discusión prejuicios y estereotipos.
Además favorecen un acercamiento a las complejidades del tiempo histórico al
poner en evidencia que en las sociedades no todo cambia al mismo tiempo, que sus
distintos planos o dimensiones analíticas tienen distintos ritmos de cambio y
duraciones diversas.
CIRCULO DOCENTE
42
MÓDULO 4
CIRCULO DOCENTE
43
Uso de archivos de audio en el aula
En la actualidad hay una gran cantidad de archivos de sonido almacenados en

Internet.
Su facil obtención se da mediante el uso de programas de archivos
compartidos como Ares o Utorrent.
Así la capacidad de escucha se puede ejercitar en los niños, en particular
mediante la utilización de temas musicales alusivos a contenidos propios de la
materia.
Los podcast
El podcast es en un archivo de audio que baja a la PC mediante link directo o

desde la suscripción a un canal RSS.
RSS son las siglas de Really Simple Syndication, un formato
informático para sindicar o compartir contenido en la Web. Se utiliza para
difundir información actualizada frecuentemente a usuarios que se han
suscrito a la fuente de contenidos. Este formato permite distribuir
contenidos sin necesidad de utilizar un navegador (por ejemplo: Internet Explorer,
Mozilla Firefox u Opera), utilizando un software diseñado para leer estos contenidos
RSS.
También puede ser descargado directamente como un programa que lo
descarga (como el VLC Media Player) para que el usuario lo escuche en el momento
que desee.
Los recursos Audio-Visuales
La educación primaria, especialmente durante la década de 1970 en adelante,

cuando las escuelas tuvieron acceso a los magnetoscopios, después a las
videocaseteras y DVD´s pudieron presentar a los estudiantes documentales y
películas.
CIRCULO DOCENTE
44
Algunas escuelas incluso tomaron la iniciativa de crear videotecas con el fin
compartir los recursos entre los docentes de distintos cursos que con el tiempo
quedaron desfasadas por el avance de los cambios tecnológicos.
Sin embargo, la informática y el ordenador poseen una capacidad de

interacción única. Se trata del instrumento más potente jamás puesto a disposición de
la educación y permite la búsqueda de videos, generalmente de corta duración y
documentales que son útiles para el aprendizaje, muchos adaptados al proceso
educativo infantil.
Por las características técnicas y científicas que posee, entre otras, rapidez de
procesamiento, memoria casi ilimitada y flexibilidad en la presentación de resultados
una de las mejores opciones son los videos de You Tube, empresa que también
pertenece a Google.
Los videos en You Tube
Este servidor es muy popular gracias a la posibilidad

de alojar vídeos personales de manera sencilla.
Aloja una variedad de clips de películas, programas
de televisión, vídeos musicales (a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos
con derechos de autor, este material existe en abundancia), así como contenidos
amateur como videoblogs.
Asimismo posee varios canales educativos que poseen colección de videos
relacionados a las Ciencias Sociales por ejemplo: Artehistoria, el canal de arte e
historia universal.
La gran ventaja que ofrece Internet es que ofrece videos que se prestan a la
selección por parte del docente y así se estimula a los niños a buscar por su propia
cuenta el conocimiento que en nuestra concepción es construido colectiva y
constantemente.
El Google Earth
CIRCULO DOCENTE
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Es una aplicación informática que recrea el orbe
terrestre mediante fotografías satelitales, recreaciones
virtuales en tres dimensiones y mapas.
Este programa se constituye en una herramienta
fundamental para la enseñanza de la geografía y
actualmente es la base más completa de información.
Permite visualizar las diferentes configuraciones geográficas, fotos antiguas y
actuales generalmente en ciudades, edificios famosos en tres dimensiones (atractivo
para los niños) y una detallada hidrografía.
Además de su vista de satélite posee una vista del plano de las ciudades con la
dirección de circulación, alturas y nombres de calles. Esta tecnología ya está siendo
explotada por las compañías que se dedican a comercializar sistemas de
posicionamiento satelital o GPS. Un uso de la tecnología que los estudiantes están
comenzando a apreciar y más cuando se los puede estimular desde la educación
primaria.
A su vez la principal característica del programa es que es fácil de utilizar ya
que presupone solo el uso del Mouse y se actualiza constantemente a partir de las
nuevas fotografías satelitales y las novedades que va añadiendo Google en cada
versión, por ejemplo en la del año 2011 añadió la vista de árboles en 3D de parques
nacionales y avenidas de las más importantes ciudades.
La mayor utilidad de este programa en el segundo ciclo es que permite que los
estudiantes comprendan el concepto de espacio socialmente construido, socializado u
humanizado.
Es decir que la planificación didáctica para el segundo ciclo de la Educación
Primaria debe proponer situaciones de enseñanza que no reduzca la idea de “espacio
geográfico” a un recorte de la superficie terrestre donde se registran algunos
elementos naturales y construidos.
Los objetos que se combinan en un determinado territorio, visibles en el paisaje
y aparentemente estáticos en el tiempo, son producto de relaciones sociales
particulares enmarcadas en un determinado contexto histórico y los grupos sociales se
apropian de las condiciones naturales y construidas de cierto lugar, y a su vez
contribuyen a su transformación y
construcción permanente.
CIRCULO DOCENTE
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Se sugiere a los docentes buscar en Internet recursos educativos en páginas

especializadas que contengan archivos en formato mp3 e incluso fragmentos de
audiolibros5.
En el caso de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Primaria se
podría recurrir a la escucha del Himno Nacional Argentino en su versión completa para
proceder a continuación al análisis de fragmentos tales como:
“Se conmueven del Inca las tumbas /y en sus huesos revive el ardor/lo que
ve renovando a sus hijos/de la Patria el antiguo esplendor”.
Allí como estrategia pedagógica se podría generar una reflexión acerca de las
menciones de la unidad latinoamericana y el recorte que posteriormente se realizó en
el himno patrio.
Por otro lado el sitio You Tube, en el espacio de búsqueda general de videos o
con su ordenamiento en canales, ofrece videos de calidad que son prácticos en el
caso de los niños, incluso ofrece visitas de realidad virtual y animaciones que permiten
comprender procesos geográficos e históricos.
El aprendizaje significativo, aquel que se logra mediante un proceso de

asimilación y aprehensión del conocimiento es posible entonces de lograrse a través
de los videos educativos, es decir no dejando todo librado a la imaginación del niño
sino acompañándolo en la comprensión de las variables propias de tiempo y espacio.
Si se sigue el ejemplo en el caso de la temática ya tratada en módulos
anteriores sobre los Aztecas You Tube ofrece un video titulado “Templo mayor de
Tenochtitlan” que realiza una recreación virtual de la ciudad y sus edificios.
5
Un interesante sitio de audio-libros es: http://www.leerescuchando.net/
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Actividad con el programa Google Earth: En el caso del pueblo Azteca se
podría reflexionar sobre cómo la mano del hombre puede transformar un lago, el
Texcoco, en un espacio habitable para por fin hacerlo desaparecer debajo de una gran
metrópolis urbana como lo es hoy el Distrito Federal de México y las razones
económicas, políticas y religiosas que pueden haber concitado a los habitantes a
asentarse en una pequeña isla.
Esta forma de interpretar la noción de espacio geográfico permite hablar de

otro concepto, el de territorio entendido así como un ámbito geográfico delimitado a
partir de estrategias de control que controlan o afectan a recursos e influyen en las
relaciones humanas.
CIRCULO DOCENTE
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MÓDULO 5
CIRCULO DOCENTE
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¿Qué es un blog?
Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde se publican de
forma cronológica artículos de diversa temática.
Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores), pueden tratar
de una temática en especial, servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentro
para resolver dudas, plantear discusiones, etc.
En sí el Blog es una aplicación que facilita la publicación en la Web mediante la

automatización de los mecanismos de creación de contenidos.
Cuando instalamos uno de estos sistemas de gestión de contenidos, por
ejemplo Blogger o WordPress se crea toda la estructura de la página Web y se deben
configurar sus opciones para personalizarla.
Por otra parte la creación de contenidos se realiza mediante un formulario que

se debe rellenar, y a continuación ya es posible publicar el contenido pulsando un
botón.
El acceso a Internet facilita la publicación de forma inmediata en un blog con

los beneficios de no depender de un editor, ser censurado ni disponer de una
formación especial.
Incluso en algunos países, como el caso de Uruguay a partir de la
implementación del Plan Ceibal algunos profesores han tendido relaciones entre sí con
el fin de compartir conocimiento y han acuñado el término de blogfesor y blogfesora,
estos son profesores que publican en un blog y:
 Reflexionan sobre sus ideas educativas
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 Utilizan el blog como un recurso para compartir experiencias, materiales didácticos
y descubrimientos
 Colaboran en la edublogosfera (el espacio virtual en donde se hallan los blog´s)
El uso de un blog por parte del docente puede aportar en la clase herramientas
tendientes a la alfabetización digital, una motivación añadida para leer y escribir.
Además el blog mismo se puede convertir en un espacio seguro de almacenamiento o
portfolio digital cumpliendo la función de archivo de aprendizaje y muestra de
capacidades logradas.
En el estudiante se logra autoconfianza ya que este se siente autor en la
creación del blog, a su vez la publicación inmediata refuerza la sensación de logro.
Por otro lado este aprende a procesar, organizar información y compartir
conocimiento porque un blog es un instrumento más de comunicación que brindan las
nuevas tecnologías que a su vez convierte al estudiante en un productor intelectual.
Esto hace que los estudiantes, según el propio testimonio de blogfesores, asuman con
más responsabilidad y compromiso los contenidosy sean partícipes de un cambio de
relación estudiante – docente tendiente a reforzar el modelo de aprendizaje dialógico.
Por último un punto fundamental es la ubicuidad, esto quiere decir que

metafóricamente la clase sale del aula, abre la puerta a padres, otros docentes y la
sociedad ya que literalmente está disponible en cualquier ordenador conectado.
Utilidades de los blog´s personales
“Un blog es, ante todo, una forma libre de expresión, de creación y de compartir
recursos y conocimiento.”
Los componentes principales de un blog son:
 Encabezado: generalmente contiene el título del blog , una aclaración acerca de su

autor y misión
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 Cuerpo central de escritura (con entradas o posts y comentarios en orden
cronológico inverso): allí los docentes publican por escrito fragmentos de obras a
tratar en clase, e incluso añadiendo imágenes o videos .
 Columna lateral con enlaces, archivos, categorías y otras herramientas.
Por último, un blog pensado como herramienta educativa posee por lo menos diez
características ventajosas:
1. Fácil uso
2. Gratuito
3. Acceso desde cualquier ordenador conectado
4. Publicación cronológica
5. Recursos multimedia
6. Autoría individual o colectiva ante una audiencia auténtica
7.Sistema de almacenamiento y organización de la información
8. Enlaces con recursos y referencias
9. Interactividad y retroalimentación
10. Posibilidad de crear comunidades mediante agregadores de blogs
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Estrategias didácticas
Si el docente posee un blog para su curso podrá añadir una planificación áulica
de aquellas actividades que realizará en la fecha, a su vez imágenes, videos e incluso
links a otras páginas recomendadas para que visiten los estudiantes.
Por ejemplo, una entrada en el blog puede incluir actividades para realizar en el
hogar. En este caso un video o una historieta (mediante el programa Issu o Calaméo)
se puede convertir en un disparador para un breve trabajo práctico que incluya
preguntas de redacción.
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MÓDULO 6
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Moodle
Además de los blog´s, útiles herramientas de uso individual en donde los

docentes pueden publicar existen las plataformas educactivas virtuales, es decir,
especialmente diseñadas para el aprendizaje con recursos tecnológicos.
Moodle es la más utilizada a nivel mundial. Creado por Martin Dougiamas de la

Universidad Tecnológica de Curtin en Australia, es un Ambiente Educativo Virtual,
sistema de gestión de cursos, de distribución libre y gratuita, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
El término es un anacrónico de un Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular;

también es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso y ameno de dar
vueltas sobre algo que nos lleva a procesos de introspección, retrospectiva y
creatividad, lo que podría ser una aproximación al proceso de enseñanza y
aprendizaje en un curso en línea.
El autor basó su diseño en las ideas del constructivismo, pedagogía que afirma
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje
colaborativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado
en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La gran diferencia con un blog es que aquí el profesor puede cargar en la Red
documentos (completos y en formato de procesador de texto) para que los estudiantes
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completen sus tareas, así como mantener una comunicación directa con estos
mediante herramientas como el correo electrónico o un sistema de foros (tema tratado
a continuación), además al completar un registro el sistema identifica cuánto tiempo el
estudiante “estuvo” conectado a Internet en la página, ello resulta necesario cuando se
brindan clases virtuales o se consigna cumplir al estudiante determinada cantidad de
tiempo para completar un trabajo práctico.
En el caso de estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Primaria se puede

presentar un curso mediante el uso de recursos de información (en formato textual o
tabular, fotografías o diagramas, audio o video, páginas Web o documentos .doc o
.pdf, etc.) así como también se pueden programar actividades para los estudiantes
(tareas, exámenes, encuestas, foros, etc.) encaminados a un fin educativo.
Los Foros. Las preguntas y las respuestas.
Un foro, al igual que en la Antigua Roma, es un espacio de encuentro solo que

en este caso se da en forma virtual y la creación de foros es otra de las herramientas
que incluye como posibilidad esta plataforma virtual educativa.
Al dar soporte a discusiones, cada estudiante y cada actor de este proceso de

aprendizaje podrá colaborar con su opinión, aunque sea mínima con el fin de
mantener el paradigma que ha guiado todo el curso, mantener la confianza de que el
conocimiento se construye socialmente y que el docente es un mediador en este
camino.
Así el docente podrá realizar simples preguntas y esperar que los estudiantes
vayan escribiendo sus respuestas en el foro de discusión, para el cual seguramente
habrán buscado información.
En este constante diálogo el estudiante irá ampliando sus capacidades de
comprensión lectora y discursiva para acceder a mayores niveles de educación.
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260 Las Tics en El Aula

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CURSO

“ Las Nuevas Tecnologías en el Aula ”

Destinatarios: aquellas personas que conforman el sistema educativo, desde los

Fundamentación: Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han

Materiales: documentos de diferentes organismos dedicados exclusivamente a la

Bibliografía empleada en el curso:

 APPLE, N.W. (1986). Ideología y curriculum. Madrid: Akal

“Umberto Eco destaca aporte de la tecnología a la literatura”, Emol, Cultura y

RODRÍGUEZ, I. GARCÍA DÚCTOR C., LOZANO I. M., “¿sociedad de la

“Dialogo con roger chartier, historiador de la cultura y de los modos de lectura.

“Una aproximación a internet y a sus herramientas de búsqueda”, Biblioteca de

IRADI, T. F. “Concepto y Característica de la Imagen”. Bilbao, 2004. Disponible

Blog: CABELLO, J.L. Internet (como) Recurso Docente. Disponible en:

Evaluación: El cursante debe realizar las actividades que se formulan en el

Informe de evaluación de responsable institucional: El curso tiene como finalidad

Las Comunicación Humana

Todo ser humano tiene la necesidad de comunicar a terceros, es decir,

Ferdinand Saussure (Ginebra, Suiza, 26 de noviembre de 1857 - 22 de

Él define así el concepto de Signo:

Esta definición plantea una importante cuestión de terminología.

A continuación el autor define dos conceptos más basados en este modelo:

“Proponemos conservar la palabra signo para designar el conjunto, y

Según el autor todos formamos cadenas de signos que se transmiten en forma

Ahora, si bien este autor ya mencionaba el circuito del habla, Roman

“Los factores que constituyen todo hecho discursivo, cualquier acto de

DESTINADOR MENSAJE DESTINATARIO

Más adelante se tratará la teoría de la información que es a la cual se prestará

Siguiendo el modelo aceptado por la generalidad de los investigadores se

A continuación se ofrece un cuadro resumen en donde aparece reflejada la

Diversos factores entre los cuales se incluye la ampliación de al caja toráxica y

 Forma y flexibilidad de la mano, con el dedo pulgar en posición frontal, que

 Dominio del lenguaje con la consiguiente posibilidad de comunicar ideas

 Desarrollo de una conciencia de cooperación social organizada, manifiesta,

La necesidad de comunicarse con sus semejantes le obligó a desarrollar el

Esta característica de la socialización permitió formar grupos mejor

En esto justamente radica la principal diferenciación entre los animales y el

Los grupos de Homo sapiens sapiens ya tenían una buena organización. El

Según las últimas teorías de la paleografía la escritura habría surgido cuando

“(…) se trata de la primera civilización del mundo, y no de una simple «cultura»,

Después se comenzó a escribir con cuña, cada vez un grado mayor de

Existen cuatro tipos de escritura:

La forma de escribir ha cambiado de la utilización de un lápiz o lapicera, a la

Incluso con el tiempo la forma de leer ha cambiado. Solo por mencionar

Por último, en la actualidad la lectura en pantalla permite combinar la

Los hipertextos consisten en palabras generalmente resaltadas, en otro color

Según Lamarca Lapuente un hipertexto es “el modelo teórico de organizar la

“Hay una omnipresencia de los textos para adolescentes y jóvenes “que no

Teorías sobre la comunicación

Teoría de la continuidad: niega la superioridad de la escritura frente a la

La comunicación tradicional y la enseñanza

A partir de diversos estudios históricos se puede afirmar que la concepción

Según la sociología, quien se interesa por estudiar los cambios a partir de la

En términos conceptuales, se trata de un modelo unívoco y unidireccional de

El paradigma educativo tradicional entonces se caracteriza por presentar

• Aprender es dificultoso. Es un aprendizaje difícil y a menudo tedioso. Según este

• El aprendizaje se basa en un modelo centrado en la “deuda”. El sistema se esfuerza

• El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información.

• El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en

• El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de clase

Las nuevas tecnologías, la comunicación y la enseñanza

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,

• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de